應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的調(diào)查與分析

傅萍

（湖南第一師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的調(diào)查與分析

傅萍

（湖南第一師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

對(duì)湖南某高校41名應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的問(wèn)卷調(diào)查與抽樣訪談表明：學(xué)生在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略方面存在應(yīng)用性缺陷問(wèn)題，這主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面的策略運(yùn)用能力較弱。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引進(jìn)和使用相應(yīng)的元認(rèn)知策略知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知策略，應(yīng)用性缺陷

一、引言

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)與控制，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。O’Malley 和Chamot（1990）根據(jù)信息加工理論提出了三大學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略是其中之一，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)成功而有意識(shí)地采取的一些管理步驟 (regulatory measure)，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程(monitoring)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（evaluating）。弗拉維爾(Flavell,1970)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握存在兩種缺陷：一是具備性缺陷，即學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；二是應(yīng)用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，但在需要的時(shí)候，不知道如何選用或使用相應(yīng)的策略。為了驗(yàn)證弗拉維爾的發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者（Rubin,1975; Stern,1983；文秋芳，1995）就成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最大的特點(diǎn)之一就是知道如何選用或使用相應(yīng)的元認(rèn)知策略，相比之下，差生在這些方面的知識(shí)和能力則相對(duì)欠缺。大量研究（Courgy,1999;Rivers,2001）證明元認(rèn)知在語(yǔ)言教學(xué)與習(xí)得中發(fā)揮了重要作用，能幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和任務(wù)的完成。但是在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究中，元認(rèn)知策略的研究仍然比較薄弱，而且由于研究對(duì)象和方法的不同，得到的結(jié)論也不盡一致（文秋芳，2003）。

為此，本文在前人有關(guān)元認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查與抽樣訪談相結(jié)合的方法，對(duì)湖南某高校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中就元認(rèn)知策略進(jìn)行了為期十周的隱性培訓(xùn)，之后就他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和抽樣訪談。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明學(xué)生在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略方面確實(shí)存在應(yīng)用性缺陷問(wèn)題，主要表現(xiàn)在自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等策略的運(yùn)用能力較弱。據(jù)此，文章提出了4種提升元認(rèn)知策略應(yīng)用能力的建議。

二、研究方法與問(wèn)題設(shè)計(jì)

（一）基本情況

參加本課題的研究對(duì)象是湖南某高校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的46名學(xué)生，年齡在19至21歲，其中絕大部分為女生，男生只有4人，占8.6%。受試每周有6學(xué)時(shí)的綜合英語(yǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地引進(jìn)元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知策略，具體的培訓(xùn)方式以隱性為主。經(jīng)過(guò)十周的英語(yǔ)教學(xué)改革后，筆者對(duì)46名受試進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和抽樣訪談，以獲得研究用第一手資料。

（二）問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)由兩大部分組成，分為規(guī)定部分和開放部分。規(guī)定部分涉及4個(gè)方面的內(nèi)容：題項(xiàng)1—10為元認(rèn)知策略的自我認(rèn)同感，題項(xiàng)11—14為自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃情況，題項(xiàng)15—22為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，題項(xiàng)23—25為自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；開放部分由兩道問(wèn)答題組成。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

調(diào)查問(wèn)卷的填寫安排在秋季的第11周，由受試學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束后15分鐘內(nèi)完成，數(shù)據(jù)收集與分析則由任課教師來(lái)完成。從所收到的46份問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)有5份不完整，因而作為無(wú)效卷處理，不予計(jì)算。所以，真正具有統(tǒng)計(jì)意義的問(wèn)卷為41份。

調(diào)查問(wèn)卷采用萊科特五級(jí)計(jì)分制（1—5 Likert scale），其中1=完全符合，2=通常符合，3=有時(shí)符合，4=不太符合，5=完全不符合。在計(jì)分時(shí)，按照符合程度分別給予5、4、3、2、1分的分值。為了防止學(xué)生因定向思維而造成的答題有誤和計(jì)分混亂，我在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)全部采用正向命題。調(diào)查問(wèn)卷的分值范圍：總分為41—205分，均值為1—5分。

三、結(jié)果與討論

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)嚴(yán)格按照萊科特五級(jí)計(jì)分制進(jìn)行分值處理，數(shù)據(jù)結(jié)果的分析完全按照題項(xiàng)次序先后進(jìn)行。

（一）受試者對(duì)元認(rèn)知策略的自我認(rèn)同感

題項(xiàng)1—10為元認(rèn)知策略的自我認(rèn)同感，41位受試在這一部分的得分及均值如表1所示。容引進(jìn)元認(rèn)知策略的教學(xué)元素后，同學(xué)們?cè)谠J(rèn)知策略每個(gè)題項(xiàng)的總分在173—192之間（滿分為205分），均分都在4.22分以上，最高的達(dá)到了4.68分（滿分為5分）。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明同學(xué)們的元認(rèn)知策略知識(shí)具備情況比較好，自我認(rèn)同感比較強(qiáng)，弗拉維爾(Flavell,1970) 所說(shuō)的元認(rèn)知策略知識(shí)具備性缺陷問(wèn)題對(duì)于這些受試來(lái)說(shuō)并不是那么突出。究其因，可能與他們接受了為期十周的隱性元認(rèn)知培訓(xùn)有一定的關(guān)系。如果這一假設(shè)成立，則可以證明元認(rèn)知知識(shí)具有可教性，為教師在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的引進(jìn)和策略的培訓(xùn)提供了有力依據(jù)。

（二）受試者對(duì)自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的評(píng)價(jià)

如果說(shuō)有關(guān)元認(rèn)知策略認(rèn)同程度的調(diào)查結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略知識(shí)具備性缺陷問(wèn)題對(duì)他們不是主要問(wèn)題，那么他們?cè)谠J(rèn)知學(xué)習(xí)策略方面的應(yīng)用情況如何呢？為此，我們分別對(duì)學(xué)生制定計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等三個(gè)構(gòu)成元認(rèn)知策略知識(shí)應(yīng)用能力的主要成分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，表2是41位受試對(duì)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的評(píng)價(jià)結(jié)果。

表2 受試對(duì)自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的評(píng)價(jià)

表1 受試對(duì)元認(rèn)知策略的自我認(rèn)同感

表1顯示，通過(guò)教師在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)

表2所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)顯示，4個(gè)調(diào)查項(xiàng)中的最高總得分只有138分（滿分為205），最高均值3.37分（滿分為5），其中關(guān)于“我為自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃”這一項(xiàng)的總得分僅117，均值2.85。這意味著近一半的受試者沒(méi)有為自己制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃。和表1中的第2項(xiàng)“我認(rèn)為作為大學(xué)生，要有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”4.65的均值相比較，我們發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略知識(shí)的擁有與應(yīng)用之間存在一個(gè)巨大的反差。這個(gè)反差證實(shí)了Flavel（1970）關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知體驗(yàn)相互作用的觀點(diǎn)。雖然元認(rèn)知策略知識(shí)的具備有利于指導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知體驗(yàn)又可以促進(jìn)個(gè)體的元認(rèn)知知識(shí)的增加，但是這種靜態(tài)的策略知識(shí)和動(dòng)態(tài)的策略執(zhí)行能力之間的相互轉(zhuǎn)變有一個(gè)過(guò)程，僅僅十周的短期培訓(xùn)是不可能完成的。要實(shí)現(xiàn)這種成功的轉(zhuǎn)變，尤其需要學(xué)習(xí)者個(gè)體的努力和外力的介入。這個(gè)外力就是教師的督促，從這個(gè)意義上講，教師對(duì)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)需要延伸到應(yīng)用層面。

（三）受試者對(duì)自我監(jiān)控的評(píng)價(jià)

受試對(duì)使用元認(rèn)知策略的自我監(jiān)控能力是衡量他們?cè)J(rèn)知策略知識(shí)應(yīng)用能力的又一個(gè)重要依據(jù)，41名受試在這一部分的得分如表3所示：

表3受試對(duì)自我監(jiān)控的評(píng)價(jià)

與表2所反映的受試自我學(xué)習(xí)計(jì)劃制定情況的各項(xiàng)數(shù)值相比，受試在元認(rèn)知策略知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自我監(jiān)控能力”的各項(xiàng)數(shù)值有所改善，均達(dá)到了中等偏上的水平，其中總分最高的第17項(xiàng)“我基本上做到了按時(shí)復(fù)習(xí)功課、執(zhí)行計(jì)劃”的得分是147分，均值為3.59；其次是第21項(xiàng)，總分為146分。得分最低的第16項(xiàng)“我通過(guò)多渠道查找和獲取英語(yǔ)文秘資料來(lái)閱讀”，總分只有119分，均值僅2.9分。進(jìn)一步分析調(diào)查項(xiàng)的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)得分最高的仍屬于很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略范疇，而得分低的則屬于自主學(xué)習(xí)范疇。這反映了當(dāng)前我們一般院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力較差。這也說(shuō)明了我們作為教師在教學(xué)中不僅僅要“授魚”，更重要的是要加強(qiáng)“授漁”，而“授漁”的一個(gè)非常重要的組成部分就是要提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的自我監(jiān)控能力。

（四）受試者對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

如上所述，自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知應(yīng)用能力的三個(gè)重要組成部分之一。從受試在自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的三個(gè)題項(xiàng)（見表4）得分來(lái)分析，雖然各項(xiàng)得分不是很高，卻要高于他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)制定計(jì)劃（表2）與自我監(jiān)控（表3）部分的得分，這在一定程度上較客觀地反映了他們的元認(rèn)知策略知識(shí)與應(yīng)用能力的整體水平。

表4受試對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

值得引起我們注意的是，在這三項(xiàng)中得分最高的是第25項(xiàng)，即“我認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)步與否主要取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人的努力”，其總分達(dá)到163，均值3.98。在第24項(xiàng)關(guān)于 “我注意到了我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足”的總分和均值幾乎與第25項(xiàng)持平，非常不錯(cuò)。但遺憾的是在第23項(xiàng)關(guān)于“我經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法”的得分差強(qiáng)人意，總分只有118分，均值2.88分。這一項(xiàng)在整個(gè)25個(gè)調(diào)查項(xiàng)中的得分僅高于第12項(xiàng)(我為自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃)和第20項(xiàng)（我會(huì)按照本課程的教學(xué)日歷預(yù)習(xí)新課）。如果對(duì)這三個(gè)調(diào)查項(xiàng)所表述的內(nèi)容做進(jìn)一步的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)題項(xiàng)第23和第24調(diào)查的是針對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用行為效果，而題項(xiàng)第25調(diào)查的則是有關(guān)元認(rèn)知策略應(yīng)用效果的觀念或觀點(diǎn)。前者偏行為，后者偏理念。深入剖析使我們?cè)俅吻宄乜吹竭@樣一個(gè)容易被忽略的事實(shí)，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的應(yīng)用遠(yuǎn)比對(duì)這些知識(shí)的擁有困難得多。

（五）受試者對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的整體評(píng)價(jià)

調(diào)查問(wèn)卷的第二部分旨在了解學(xué)生對(duì)為期10周的隱性元認(rèn)知策略培訓(xùn)的整體評(píng)價(jià)，由兩道開放問(wèn)答題組成：26.你感覺(jué)到老師在課堂教學(xué)中傳授了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略嗎？如果有，主要有哪些？27.你認(rèn)為老師本學(xué)期的授課對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助大嗎？你希望老師以后怎么做對(duì)你更有效？

回收的問(wèn)卷反饋意見，90%以上的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給他們傳授了一些直接和間接的學(xué)習(xí)方法和策略，普遍感到這些方法和策略對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助作用。大部分同學(xué)在整體評(píng)價(jià)的開放問(wèn)答中肯定了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、特別是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行的訂單式文秘英語(yǔ)文體的學(xué)習(xí)效果很好。具體表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)效率比以前高了，和老師的溝通順暢多了。在回答希望老師以后怎么做時(shí)，有近70%的受試表示希望老師能夠有更多的措施來(lái)指導(dǎo)、檢查和督促他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中如何堅(jiān)持使用這些策略，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道，“……其實(shí)，大部分的方法策略我早就知道了，但就是用不好，說(shuō)比做要難得多??！”還有一個(gè)學(xué)生是這樣表述的：“我希望老師經(jīng)常組織一些‘短頻快’的學(xué)習(xí)方法交流，好使我受到一點(diǎn)震動(dòng)，因?yàn)槲业摹畨櫺浴蟮煤堋薄＿@些觀點(diǎn)在我們的抽樣訪談中得到了進(jìn)一步的證實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

有關(guān)對(duì)湖南某高校41名應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的為期10周的使用元認(rèn)知策略培訓(xùn)的問(wèn)卷調(diào)查與抽樣訪談表明，這些受試并不存在弗拉維爾(Flavell,1970) 提出的元認(rèn)知策略知識(shí)具備性缺陷問(wèn)題，但是存在元認(rèn)知策略知識(shí)的應(yīng)用性缺陷問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面的策略運(yùn)用能力較弱。為了解決這一缺陷問(wèn)題，除了學(xué)習(xí)者自身的努力外，教師作為一個(gè)必不可少的外力，起著舉足輕重的作用。

首先，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略知識(shí)是基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略知識(shí)具有可教性，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引進(jìn)相應(yīng)的元認(rèn)知策略知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)有助于充實(shí)、鞏固和完善他們的元認(rèn)知策略知識(shí)具備。

其次，發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知策略知識(shí)的應(yīng)用能力是目標(biāo)。對(duì)于智力相當(dāng)成熟的成年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要和興趣是兩個(gè)重要的杠桿。結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需要和興趣進(jìn)行有關(guān)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，有利于來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展他們的元認(rèn)知策略的應(yīng)用能力。

第三，要實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知策略知識(shí)從儲(chǔ)備到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是堅(jiān)持。教師不僅要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的元認(rèn)知策略進(jìn)行潛移默化式的訓(xùn)練，而且要堅(jiān)持督促學(xué)習(xí)者用好這些策略。

最后，提高學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)策略的應(yīng)用能力要求教師本人具有豐富的元認(rèn)知理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)有利于喚醒學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和應(yīng)用元認(rèn)知策略知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，作為教師還需要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自我。

[1]O'Malley,J.M.&Chamot,A.U.(1990).Learning Strate gies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[2]Rubin,J.(1975).What the good language learner can teach us[M]:TESOL Quarterly,21,(1):87-111.

[3]Stern,H.H.(2000),Fundamental concepts of language teaching[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[4]文秋芳.英語(yǔ)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995,(3).

[5]文秋芳.微變化研究法與二語(yǔ)習(xí)得研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ), 2003,(3).

A Survey of Metacognitive Strategies Employed by Practical English Majors

FU Ping
（Foreign Department Language,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

A survey has been conducted on applying meta-cognitive strategies in their English study with 41 English majors from Hunan First Normal College through questionnaire and sample interviews.Research results indicate that students have difficulty in applying meta-cognitive strategies into their studies,which are mainly shown in three aspects:self-planning,self monitoring and self-evaluating.Hence,four suggestions are put forward.

meta-cognitive knowledge;meta-cognitive strategy;application default

H319.3

A

1674-831X（2012）01-0085-04

2011-11-10

2008年院級(jí)科研課題（XYS08S24）

傅萍（1980-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南第一師范學(xué)院講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]