全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性及其途徑

王佳藝

（首都師范大學(xué)，初等教育學(xué)院，北京，100048）

全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性及其途徑

王佳藝

（首都師范大學(xué)，初等教育學(xué)院，北京，100048）

隨著我國教育改革的深入和小班化教學(xué)的提出，全科型小學(xué)教師將成為教師培養(yǎng)的一大趨勢，全科型教師的培養(yǎng)有助于教師專業(yè)化隊伍的建設(shè)與小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

全科型小學(xué)教師；素質(zhì)；培養(yǎng)

一、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性

（一）教育發(fā)展的時代要求

在目前教育比較發(fā)達(dá)的國家如美國、日本、瑞士等國小學(xué)均采用全科型教師教學(xué)，由一名教師承擔(dān)一個班級多門課程講授任務(wù)。如日本水戶市茨城大學(xué)教育學(xué)部附屬小學(xué)42名教職工，其中25名教師全部為全科型小學(xué)教師。國際上目前比較通用的做法是2-3名小學(xué)教師包下一個班級所有課程的教學(xué)任務(wù)[1]。在我國，目前比較普遍的做法是分科教學(xué)，在教師的職前培養(yǎng)階段就十分重視學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，此種培養(yǎng)方式雖然教師在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)學(xué)有專長，但其對學(xué)科知識之間的綜合能力有所欠缺，不利于綜合型人才的培養(yǎng)。就目前社會對人才的需求來看，“復(fù)合型人才”是最受人們歡迎的，如果在小學(xué)教育中就將知識分科細(xì)化，不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。著名的錢學(xué)森之問 “為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”道出了我國教育體制的不合理?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出我國要擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)國際交流與合作，借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，促進(jìn)我國教育改革的發(fā)展，提升我國教育的國際地位和影響力[2]。表明了新一輪的教育改革勢在必行。那么，對于國際上全科教學(xué)的先進(jìn)做法，我們就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和借鑒，對于小學(xué)生的培養(yǎng)要與國際接軌，要逐步實施全科型教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展提供更為全面、綜合性的指導(dǎo)和服務(wù)。

（二）適合小學(xué)生身心發(fā)展特點

小學(xué)生的思維、感知、技能等方面都處于迅速發(fā)展的階段，這一時期的小學(xué)生不像成人一樣面對新鮮事物就立即將事物劃分為各個零部件，了解零部件之后再加以整合，進(jìn)而認(rèn)識新事物。小學(xué)生認(rèn)識世界的過程是綜合的、整體的，無論多么復(fù)雜的新事物，小學(xué)生可以將其作為整體逐步同化，納入自己的認(rèn)知體系進(jìn)而掌握事物的整體特征[3]。就其認(rèn)知特點來看，小學(xué)階段需要有全科型教師對學(xué)生進(jìn)行全方面知識的講授，這有利于教師引導(dǎo)其更加全面的發(fā)展，同時加強(qiáng)對學(xué)生整體素質(zhì)的把握。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)采用分科教學(xué)的形式，這種割裂的教學(xué)方式不利于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、符合我國目前廣大農(nóng)村教育現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)村小學(xué)教師仍然占整個教師隊伍的大部分比例，盧琦(2009)研究表明，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中普遍存在教師隊伍老齡化，教師素質(zhì)整體偏低，學(xué)科結(jié)構(gòu)分配不合理，師資短缺等等眾多問題[4]。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至存在一校一師的現(xiàn)象。由于師資力量的短缺，許多地區(qū)的教師不得不“被全科”，一人承擔(dān)全部的教學(xué)任務(wù)，加之農(nóng)村地區(qū)教育資源缺乏、教師素質(zhì)偏低等多方面因素的影響，應(yīng)有的課程設(shè)置都很難保證，教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。因此，全面培養(yǎng)大批高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)全科型教師就成了整體提升我國教學(xué)質(zhì)量、解決目前教育不均衡現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

二、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的理論意義

(一)豐富初等教育學(xué)的理論研究

初等教育學(xué)長期以來被涵蓋與普通教育學(xué)當(dāng)中進(jìn)行研究，沒有成為一門獨立的學(xué)科。2011年6月15日首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院正式申請成立初等教育學(xué)二級學(xué)科碩士學(xué)位授予點，為初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)取得了突破性的進(jìn)展，然而學(xué)科建設(shè)并不是一朝一夕的事情，仍然是一個任重道遠(yuǎn)的過程。初等教育具有啟蒙性、全民性、普遍性等特點[5]。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席E·L波伊爾還指出初等教育區(qū)別與學(xué)前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是“聯(lián)系”，人與人是互相聯(lián)系的、各門課程與知識是互相聯(lián)系的，課堂內(nèi)容與文娛生活是互相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)與學(xué)生生活是互相聯(lián)系的[6]。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)正是突出了初等教育的聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在素質(zhì)間的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科知識見的聯(lián)系性，進(jìn)而為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才而服務(wù)。因此，全科型教師培養(yǎng)的探索與研究同時也豐富了初等教育學(xué)的理論研究，為初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)添磚加瓦。

(二)為教育發(fā)展和改革提供新思路

教育發(fā)展，根本靠改革。建國以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展始終在探索與社會經(jīng)濟(jì)文化相適應(yīng)的道路與方法。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，在教育體制改革當(dāng)中提出教育要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，樹立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念。新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出必然會掀起新一輪的教育改革的浪潮。眾所周知，所有的改革和創(chuàng)新都是在原有體制的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索與實踐。新教改必然會在人才培養(yǎng)的綜合性上加大改革力度，而全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)正是培養(yǎng)綜合性人才的前提，只有培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的、合格的全科型小學(xué)教師，才能在以后的教育教學(xué)中大力實施和推進(jìn)新的教育人才培養(yǎng)觀。由此看出，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)正是為新一輪的教育改革提供了新的發(fā)展思路和方向。

(三)豐富教師教育理論研究

教師教育是在終身教育的思想指導(dǎo)之下，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段對教師的培養(yǎng)和教育過程，包括職前培養(yǎng)、新入職培養(yǎng)和在職培養(yǎng)多階段多層次的教育。目前我國正處在從“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變的過程中，在這種過程中，教師的培養(yǎng)制度、培養(yǎng)方法、模式、標(biāo)準(zhǔn)等等都要進(jìn)行一系列相應(yīng)的變化。教師的培養(yǎng)影響到我國教育的整體發(fā)展水平，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)正是對于教師培養(yǎng)模式的新的探索與實踐，教師培養(yǎng)模式的完善與創(chuàng)新對于教師教育的理論研究與實踐探索都起到極大的推動作用。

三、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

(一)加快教師隊伍專業(yè)化進(jìn)程

教師隊伍專業(yè)化細(xì)化到每位教師就是教師自身的專業(yè)成長。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)和實施從教師角色、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師自身職業(yè)成長等方面對教師提出了新的要求。首先，從教師專業(yè)角色來看，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，在授課方面從一門學(xué)科的講授者變成多門學(xué)科的綜合課程研制者和組織者，同時還是學(xué)生團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者；其次，教師角色的轉(zhuǎn)變必然會導(dǎo)致教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，教師要形成與時俱進(jìn)的新的教育理念，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，同時全科型教學(xué)賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)力，教師要能夠勝任就必須具備新的綜合能力；再次，全科型教師在長期實踐過程中具備了上述的能力與素養(yǎng)，那么在教學(xué)過程中就能夠展現(xiàn)自身的教育智慧，教育活動對于教師而言不僅是一項工作，也是一種享受，在此過程中教師也能夠體會到職業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)幸福感，從而達(dá)到自身的專業(yè)成長。因此，全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)與實施能夠促進(jìn)教師達(dá)到自身專業(yè)成長，進(jìn)而實現(xiàn)加快教師隊伍專業(yè)化的進(jìn)程。

(二)有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對于我國未來人才培養(yǎng)提出了樹立全面發(fā)展的觀念。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展綜合型人才，盡快培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的小學(xué)全科型教師隊伍是實現(xiàn)培養(yǎng)全面人才的基本條件。首先，從教學(xué)情境來看，全科型教師對于各個學(xué)科的教學(xué)情境都能非常熟悉，更容易駕馭課堂，尋求到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；其次，從學(xué)生特點來看，教師能夠在不同的課堂及場合中觀察和了解學(xué)生，更能把握每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中的特長和不足，教師能夠采取更靈活的方式挖掘?qū)W生的特長并加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展；再次，從師生交往來看，師生之間的交往是平等互動、相互認(rèn)知的過程，教師在與學(xué)生交往的過程中是相互學(xué)習(xí)、共同成長的過程，全科型教師與學(xué)生有更多的相處時間和機(jī)會，更多的交往和交流能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、人格完善、情感和態(tài)度的養(yǎng)成以及社會適應(yīng)技能的形成[7]。

(三)促進(jìn)小學(xué)教育傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生是作為知識的容器被動的學(xué)習(xí)，十分強(qiáng)調(diào)“教授化”課程的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重視知識本身的組織和來源，同時強(qiáng)調(diào)知識的傳授方式，填鴨式教學(xué)就是其典型的表現(xiàn)[8]。新世紀(jì)倡導(dǎo)走向?qū)W習(xí)共同體的小學(xué)教育，這種教育模式核心價值是著眼于為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建。小學(xué)教育的任務(wù)就在于為學(xué)生營造適合學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，全科型小學(xué)教師在知識結(jié)構(gòu)多元化、教學(xué)過程與方法關(guān)注學(xué)生個體等方面都具有分科教師所不具備的優(yōu)勢，對于學(xué)生的經(jīng)驗的獲得和知識建構(gòu)有著極大的支持作用，有助于推動小學(xué)教育活動走向?qū)W習(xí)化形態(tài)。

四、全科型小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力

（一）廣博的基礎(chǔ)知識

具有廣博的基礎(chǔ)知識是作為一名全科型小學(xué)教師的基本要求，一名教師在一個班級要扮演各個學(xué)科教師的角色，這就要求教師所掌握的知識既要“專”又要“泛”，同時還能夠?qū)⒏鲗W(xué)科或領(lǐng)域的知識相聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅僅是幾門學(xué)科知識的簡單組合，而是要構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)框架，以達(dá)到融會貫通，才能勝任各科教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個更為綜合、更寬泛的視角。目前我國師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師普遍偏重專門學(xué)科的學(xué)習(xí)，全科型小學(xué)教師應(yīng)該是學(xué)有專長的同時精通多門學(xué)科的“通識型”人才。

（二）良好的素質(zhì)及教學(xué)技能

小學(xué)階段正是小學(xué)生行為習(xí)慣形成和良好性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這個時期的小學(xué)生往往效仿教師的一言一行，作為小學(xué)教師，在教育方式上，身教的效果往往優(yōu)于言傳[9]。作為一名全科型教師意味著教師要對班級的每位同學(xué)的各個方面的成長和發(fā)展給予恰當(dāng)?shù)?、耐心的引?dǎo)，這就要求教師必須具備高尚的道德素養(yǎng)和良好的教學(xué)技能來面對多種多樣的學(xué)生特征[10]。小學(xué)生的思維特點是從具體形象思維向抽象思維逐漸發(fā)展，在教學(xué)過程中要求教師要講求教學(xué)方法和教學(xué)技能，比如低年級的教師應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)更多的感知覺刺激，如呈現(xiàn)圖片、情景等等；隨著年齡的增長，高年級小學(xué)生能夠適應(yīng)以言語講授為主的教學(xué)方式。作為全科型小學(xué)教師，必須了解小學(xué)生這一特點并具有熟練的教學(xué)技能。

（三）綜合的實踐能力

目前我國分科型小學(xué)教師的教學(xué)、日常工作內(nèi)容繁多，許多教師在職業(yè)生涯發(fā)展到一定階段會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。全科型小學(xué)教師的教學(xué)工作和任務(wù)必然會更加繁重，教師不但要承擔(dān)各科的教學(xué)工作，還要參與班級管理、學(xué)生活動組織與指導(dǎo)等工作。多重的角色要求教師在教育實踐中需具備終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、研究能力。首先，教師需要同學(xué)生一起參與課堂，探索未知的客觀世界，就必須具備終身學(xué)習(xí)的精神與能力，不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己原有知識體系；其次，全科型教師承擔(dān)多種教學(xué)任務(wù)，在課程設(shè)計、授課方式、活動設(shè)計等方面必須不斷創(chuàng)新，時刻改進(jìn)自己的教學(xué)，才能保證學(xué)生始終對學(xué)習(xí)“有胃口”；再次，研究能力也是最重要的能力之一，全科型教師不僅要研究反思自己的教學(xué)，還要研究學(xué)生，使自己的教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的需求。

五、全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)方法與途徑

（一）構(gòu)建合理的課程體系

在法、德、英、美、日、韓等國家小學(xué)教師培養(yǎng)課程有通識教育課程、學(xué)科課程、教育類課程、教育實踐課程四部分。其中培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的美國、日本的通識教育課程所占比例最高，通識課一般包括人文、社會、自然、外語、體育或健康等幾方面的課程[11]。目前我國高等師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師也基本分為以上四個板塊，但是各個部分比例嚴(yán)重失調(diào)，其中教育類課程、教育實踐課程嚴(yán)重偏少，不能滿足培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的要求[12]。因此，在各類課程的設(shè)置上還要加大各個板塊之間的整合力度[13]。陳志剛(2007)提出了針對湖南農(nóng)村特色定向培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的模式，在完善課程設(shè)置的基礎(chǔ)上還要增加農(nóng)村地方特色課程、建立農(nóng)村實習(xí)基地、全科教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)相結(jié)合等合理措施，這些經(jīng)驗在目前課程體系建設(shè)探索階段是值得我們借鑒的[14]。因此，構(gòu)建合理的課程體系需要在研究一線小學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和完善現(xiàn)有的教師培養(yǎng)課程體系，為全科型教師的培養(yǎng)提出具體的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建合理的課程體系。

（二）加大教材建設(shè)的力度

目前我國師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師尚無統(tǒng)一教材，對于培養(yǎng)全科型小學(xué)教師可借鑒的材料更是有限。因此，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的教材建設(shè)具有極高的難度和創(chuàng)新性，而教師的培養(yǎng)過程中，教材建設(shè)是重要內(nèi)容，因此，要通過多個途徑探索教材建設(shè)之路。首先，要鼓勵大批高校教師及科研人員加大對全科型小學(xué)教師的研究力度，只有在搞清楚培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)之上才能提出有針對性的、切實可行的培養(yǎng)措施及培養(yǎng)方案，用以指導(dǎo)教材建設(shè)工作；其次，教材建設(shè)要緊密聯(lián)系一線小學(xué)的教學(xué)實際，只有適應(yīng)我國大部分地區(qū)的教育現(xiàn)狀，才能夠開發(fā)出具有中國特色的、適應(yīng)我國國情的教師培養(yǎng)教材；再次，教材建設(shè)各個學(xué)科之間緊密聯(lián)系，從根本上加強(qiáng)人才培養(yǎng)的綜合性、全面性，突破各科教學(xué)相互分割的局面。同時教材的內(nèi)容必須具有學(xué)科代表性、鮮明時代特征、系統(tǒng)性、靈活性、并具有豐富的思想文化內(nèi)涵[15]。教材內(nèi)容選取上也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移、融會貫通的能力[16]。

（三）重視實踐能力的培養(yǎng)

全科型小學(xué)教師在教學(xué)過程中必須具備綜合的教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這種素養(yǎng)和能力需要在不斷的實踐中鍛煉與培養(yǎng)。英國在職前教師培養(yǎng)過程中十分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生每周都要有固定的時間到一線學(xué)校實習(xí)。我國各個師范院校都在不斷探索符合實際的實踐培養(yǎng)模式，其中首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教育教學(xué)過程中探索出“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長，注重研究，全程實踐”的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的快速提升。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)在職前教育階段加大實踐課程比例，加強(qiáng)學(xué)生職前對小學(xué)生及小學(xué)教育的了解和接觸，讓學(xué)生在小學(xué)獨立實習(xí)，完成學(xué)校的各項教學(xué)任務(wù)，使其獲得教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)能力的增長，對小學(xué)教育的認(rèn)識也從感性上升到理性，為以后教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。

目前我國湖南省培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的方式是招收初中畢業(yè)生五年一貫制定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科型教師，對于高等師范學(xué)校如何培養(yǎng)全科型教師有一定的借鑒作用。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式在我國高等師范教育中還沒有先例，因此加強(qiáng)全科型小學(xué)教師理論研究是十分必要的。本文從全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性、理論意義、現(xiàn)實意義及教師的素質(zhì)、能力與培養(yǎng)其途徑幾方面進(jìn)行了分析。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)是我國教育發(fā)展的方向和趨勢，也是我國加強(qiáng)與世界教育強(qiáng)國相互交流和溝通的途徑，但是全科型教師的培養(yǎng)在我國還處于探索階段，只有通過不斷的研究與實踐才能建立有利于一線小學(xué)教育水平全面提升的全科型教師培養(yǎng)模式。

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[EB]http://www.gov.cn/jrzg/.2010-07-29

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The Necessity and the Way Of Training Primary School General-Subject Teachers

Wang JIA-yi
(Elementary Education College,Capital Normal University,Beijing 100048)

Training general-subject primary school teachers will be the trend in modern times as the education reform proceeds further and the small class teaching is put forward.It will contribute to improving the quality of primary education and the professionalism construction of the teaching staff.

general-subject teachers of primary schools;quality;cultivation

G625.1

A

1674-831X（2012）01-0033-05

2011-08-10

王佳藝（1985—），女，河北保定人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)2009級碩士研究生，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]