初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建及其特色

李茂平，劉志敏

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建及其特色

李茂平，劉志敏

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是我國(guó)小學(xué)教師教育的新創(chuàng)舉。實(shí)行按需招生、分段培養(yǎng)、定向就業(yè)、強(qiáng)化學(xué)生核心能力和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，是該模式的主要特點(diǎn)；為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，該模式構(gòu)建了由“通識(shí)課程”、“專業(yè)課程”、“任選課程”、“輔修課程”、“實(shí)踐課程”五大板塊組成的課程體系；強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)、突出師范特色，提升綜合素質(zhì)、實(shí)施分向培養(yǎng)，關(guān)注基礎(chǔ)教育、著眼持續(xù)發(fā)展是該課程體系的鮮明特色。

初中起點(diǎn)六年制；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系；特色

自2010年開(kāi)始，湖南在全國(guó)率先開(kāi)展初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師，由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。這是湖南為加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍學(xué)歷、知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平而實(shí)行的重大創(chuàng)舉，是我國(guó)小學(xué)教師教育的重大創(chuàng)新，被確定為國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

一、初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)按照 “初中起點(diǎn)，六年一貫，分科培養(yǎng)，綜合發(fā)展，定向就業(yè)”的模式和“自愿報(bào)名，擇優(yōu)錄取，定向培養(yǎng)，公費(fèi)教育，定期服務(wù)”的原則招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生，為湖南省縣下農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷的教學(xué)和管理骨干，是一種具有鮮明特點(diǎn)的全新人才培養(yǎng)模式。

（一）實(shí)行“二四分段”培養(yǎng)

初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)制為六年，采用二四分段培養(yǎng)方式，即學(xué)生入學(xué)后前兩年注冊(cè)中職學(xué)籍，兩年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，考試成績(jī)達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)四年，招生計(jì)劃納入當(dāng)年全省普通高校對(duì)口升學(xué)招生計(jì)劃。本科修業(yè)期滿，成績(jī)合格者由湖南第一師范學(xué)院頒發(fā)初中起點(diǎn)本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)；對(duì)參加了對(duì)口升學(xué)考試而未升入本科層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，則轉(zhuǎn)入三年制?？茖哟伟崔r(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。?？菩迾I(yè)期滿，成績(jī)合格者由湖南第一師范學(xué)院頒發(fā)三年制?？飘厴I(yè)證書(shū)。

（二）實(shí)行“主輔修制”培養(yǎng)

根據(jù)國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)小學(xué)階段課程的設(shè)置要求，初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置了思想政治教育 (小學(xué)思想品德課程)、漢語(yǔ)言文學(xué)（小學(xué)語(yǔ)文課程）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（小學(xué)數(shù)學(xué)課程）、英語(yǔ)（小學(xué)英語(yǔ)課程）、科學(xué)教育（小學(xué)科學(xué)教育課程）、教育技術(shù)學(xué)（小學(xué)信息技術(shù)課程）、音樂(lè)學(xué)（小學(xué)音樂(lè)課程）、美術(shù)學(xué)（小學(xué)美術(shù)課程）和體育教育（小學(xué)體育課程）等九個(gè)專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋。初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)在分科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)行主輔修制，要求學(xué)生在主修一個(gè)專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其它1-2個(gè)專業(yè)方向的課程，具備承擔(dān)2-3門(mén)課程教學(xué)的能力。

（三）實(shí)行按需招生和公費(fèi)定向培養(yǎng)

全省每年六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生計(jì)劃為1500人?？h市區(qū)教育行政部門(mén)根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出本縣市區(qū)每年六年制小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)需求建議計(jì)劃，省教育廳根據(jù)各地上報(bào)的需求建議計(jì)劃和全省招生總計(jì)劃，統(tǒng)籌安排下達(dá)各市州、縣市區(qū)招生來(lái)源計(jì)劃。同時(shí)，初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)行公費(fèi)定向培養(yǎng)。由省、市財(cái)政提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)和教材費(fèi)等費(fèi)用，并按有關(guān)政策規(guī)定給予適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)金補(bǔ)助，同時(shí)享受培養(yǎng)學(xué)校其他獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，畢業(yè)后回到生源地所在的縣市區(qū)以下農(nóng)村學(xué)校從事教育教學(xué)工作不少于八年，以解決農(nóng)村學(xué)校存在的外地教師不愿去，本地學(xué)生考不出來(lái)或考出來(lái)了不愿回本地工作的問(wèn)題，以及部分少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)“雙語(yǔ)”教師的急需。

（四）強(qiáng)化學(xué)生核心能力培養(yǎng)

初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)面向社會(huì)招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師。據(jù)此，確定了六年制小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格,即以實(shí)施素質(zhì)教育能力為顯著特征，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。這種核心能力，主要包括學(xué)生的課程實(shí)施與課程開(kāi)發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新與教育教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和依法執(zhí)教能力，使小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生具有未來(lái)教師必備的基本能力。

（五）強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)

根據(jù)主輔修制的要求及學(xué)生核心能力形成的特點(diǎn)，建立以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上突出能力要求。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生能力形成的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)基本形式，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大量采取項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和仿真教學(xué)等教學(xué)基本形式強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。同時(shí)，加大教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)力度，著力培養(yǎng)六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后能直接走上教學(xué)崗位并站穩(wěn)“三尺”講臺(tái)。

二、初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建

六年制小學(xué)教育專業(yè)的體系由通識(shí)課程、專業(yè)課程、任選課程、輔修課程、實(shí)踐課程五大板塊構(gòu)成，各板塊、各學(xué)科既自成序列，又統(tǒng)籌兼顧，相互關(guān)照，較好地體現(xiàn)了“高等教育共性”、“高師教育個(gè)性”、“小學(xué)教育特性”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)“三位一體”，較好地適應(yīng)了農(nóng)村學(xué)校對(duì)未來(lái)教師核心能力及教學(xué)技能的基本要求。

（一）通識(shí)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和技能

通識(shí)課程板塊分為文化課程、技能課程、教育課程三類，它著眼于學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握從事小學(xué)教育所需要的最基本的知識(shí)和技能。在文化課程設(shè)置上，將高中和大學(xué)的課程進(jìn)行了整合，但不是簡(jiǎn)單的“高中課程+大學(xué)課程”，它既幫助初中起點(diǎn)學(xué)生加強(qiáng)基本文化素養(yǎng)，又幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，使之具備大學(xué)生的基本素養(yǎng)；技能課程借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，充分利用初招學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)設(shè)《普通話訓(xùn)練》、《音樂(lè)基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)鋼琴》、《形體舞蹈》、《小學(xué)實(shí)用美術(shù)》、《書(shū)法》等教學(xué)技能訓(xùn)練課程，大力強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)、舞及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；教育類課程是為學(xué)生開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)教育課程改革》、《小學(xué)教育學(xué)》、《小學(xué)教育心理學(xué)》、《小學(xué)班級(jí)管理》等整帶有小學(xué)教育導(dǎo)向性教學(xué)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)校管理方面的知識(shí)和能力。這類課程主要在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，一直延續(xù)到六年級(jí)。

（二）專業(yè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)教學(xué)所必須的專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)課程由專業(yè)必修課和專業(yè)限選課構(gòu)成，它著眼于培養(yǎng)師范生從事小學(xué)某一學(xué)科（課程）教學(xué)所必須的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有專長(zhǎng)。根據(jù)國(guó)家對(duì)小學(xué)階段課程設(shè)置的要求，初中起點(diǎn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)課共有思想政治教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育等九個(gè)方向，每個(gè)學(xué)生根據(jù)未來(lái)要從事的學(xué)科 （課程）學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)方向的課程。專業(yè)課程為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到某一專業(yè)方向本科層次所需的質(zhì)量要求。專業(yè)課程一般從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，對(duì)于一些技能要求較高的專業(yè)方向，如音樂(lè)、美術(shù)、體育，從一年級(jí)起就有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)了部分基礎(chǔ)專業(yè)課程，以強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，如音樂(lè)學(xué)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)了 《舞蹈》、《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《視唱練耳》，美術(shù)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)了《美術(shù)基礎(chǔ)》，體育專業(yè)方向開(kāi)設(shè)了 《體能基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《專項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練》等。

（三）任選課程，著力為學(xué)生提供素質(zhì)拓展平臺(tái)

任選課程從學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面設(shè)置了100多門(mén)課程，著眼于為學(xué)生進(jìn)一步提供開(kāi)拓視野、發(fā)展能力、張揚(yáng)個(gè)性、提升綜合素質(zhì)的平臺(tái)。該課程模塊涵蓋中文類、數(shù)學(xué)類、英語(yǔ)類、科學(xué)類、教育類、信息技術(shù)類、藝術(shù)類、體育類等各類學(xué)科課程以及部分交叉、邊沿學(xué)科的課程，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和對(duì)今后專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與定位進(jìn)行任意選修。這樣，在注重學(xué)生各科基本素養(yǎng)全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，兼顧了學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教學(xué)及學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的需要，也為學(xué)生的自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供了空間。

（四）輔修課程，著力培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”

輔修課程按小學(xué)九個(gè)學(xué)科（課程）分別設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育教育、思想政治教育等模塊，此外，還考慮到學(xué)生要承擔(dān)教育管理工作及當(dāng)前小學(xué)生心理問(wèn)題相對(duì)突出的現(xiàn)狀，專門(mén)設(shè)置了心理輔導(dǎo)模塊，共十個(gè)選修模塊，要求學(xué)生在主修一個(gè)專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其它1-2個(gè)專業(yè)方向的模塊課程，具備承擔(dān)其它2-3門(mén)課程教學(xué)的能力，承擔(dān)新興學(xué)科、短缺學(xué)科教學(xué)，提高農(nóng)村教師專業(yè)覆蓋能力。

（五）實(shí)踐課程，著力增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力

實(shí)踐課程著眼于使學(xué)生全方位、全過(guò)程地開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)，包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育專題調(diào)查研究、勞動(dòng)教育、課外文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，構(gòu)建“培養(yǎng)學(xué)校—實(shí)習(xí)基地—生源地”“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行職前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)一步培養(yǎng)、提高教書(shū)育人的技能技巧，提高學(xué)生的教師崗位適應(yīng)能力。比如，在第四學(xué)期、第六學(xué)期、第十學(xué)期分別安排了為期1周的社會(huì)實(shí)踐，在第六學(xué)期、第八學(xué)期分別安排了為期1周的教育見(jiàn)習(xí)，在第九學(xué)期、第十二學(xué)期分別安排了為期8周的教育見(jiàn)習(xí)。

三、初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)課程體系特色

從初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)成情況分析，該體系具有如下幾方面突出特色：

（一）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，突出師范特色

課程體系力求體現(xiàn)培養(yǎng)未來(lái)教育教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人的三種基本要求：一是強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還具有較高的教育理論水平，懂得小學(xué)教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律；二是強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練，充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，利用初中應(yīng)屆畢業(yè)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)專設(shè)教學(xué)技能課程的有形教學(xué)、開(kāi)展課外活動(dòng)的無(wú)形滲透等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的教師職業(yè)技能訓(xùn)練；三是強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的比例超過(guò)20%，在具體設(shè)置上力求創(chuàng)新，如教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)連續(xù)安排、次數(shù)少、時(shí)間短的情況，將見(jiàn)習(xí)從實(shí)習(xí)中分離出來(lái)，并盡早進(jìn)行安排，通過(guò)分散與集中相結(jié)合、短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)相結(jié)合，使教育實(shí)踐形成一個(gè)多層次的理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)、螺旋上升的過(guò)程，從而培養(yǎng)師范生面對(duì)具體教育教學(xué)問(wèn)題的決策能力和教育智慧，凸顯教師教育特色。

（二）提升綜合素質(zhì)，實(shí)施分向培養(yǎng)

課程體系始終以服務(wù)小學(xué)教育為主線，從小學(xué)教師所需的知識(shí)、技能及應(yīng)具備的素養(yǎng)來(lái)綜合考慮課程結(jié)構(gòu)，六年一貫、統(tǒng)籌兼顧、整體設(shè)計(jì)，依照各階段培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)發(fā)展的邏輯順序設(shè)計(jì)課程。基礎(chǔ)課程和技能性、可塑性課程盡量靠前安排在低年級(jí)學(xué)習(xí)，如聲樂(lè)、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書(shū)法、普通話訓(xùn)練等；高年級(jí)則主要側(cè)重知識(shí)廣度與深度的拓展，使學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和教師職業(yè)能力等方面向縱深方向發(fā)展。同時(shí)，不但注重學(xué)生各科基本素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，而且為適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)及學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置與小學(xué)課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)方向模塊供學(xué)生選修，既使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求，又為學(xué)生的自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供了空間。

（三）關(guān)注基礎(chǔ)教育，著眼持續(xù)發(fā)展

課程體系不僅關(guān)注小學(xué)教育當(dāng)前的需要，同時(shí)也兼顧小學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展需求；不僅關(guān)注學(xué)生作為小學(xué)教師需要的基本知識(shí)、基本技能的習(xí)得，而且關(guān)注他們未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，特別是校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，為他們?cè)趯I(yè)和學(xué)術(shù)上的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如針對(duì)小學(xué)新課改的實(shí)際，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革課程；根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置了教育專題研究課程，包括兒童心理調(diào)查研究、小學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、貧困地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查、新時(shí)期小學(xué)教師素養(yǎng)研究等，通過(guò)教育專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、研究能力和反思能力，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信仰和對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Curriculum Construction and Characteristics for Six-Year Schooling Primary School Education Majors Taking Junior Middle School as Starting Point

LI Mao-ping,LIU Zhi-min
(Hunan First Normal University,Changsha Hunan 410205)

The professional personnel training mode of Six-Year Schooling Primary School Education Majors Taking Junior Middle School as Starting Point is pioneering work in China.The main characteristics of this model are enrolling students on demand,training students in phases,employment-oriention and focusing on students'core ability and post adaptability,etc..This model constructs a curriculum system composed of five main parts as"general education courses","major courses","optional courses","minor courses","practical courses",which are characterized by strengthening the professional foundation,highlighting the features of teachers,promoting comprehensive qualities,implementing diversified cultivation,stressing basic education,and focusing on sustainable development.

six-year schooling primary school education majors taking junior middle school as starting point;curriculum system;characteristics

G652.3

A

1674-831X（2012）01-0029-04

2011-11-16

國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目（09-118-161）；湖南省教育廳教改項(xiàng)目“初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐”

李茂平（1973—），男，湖南邵陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院副教授，博士；劉志敏（1961—），男，湖南株洲人，湖南第一師范學(xué)院教授，博士。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]