“皮皮魯作文講堂”評(píng)析

王 歡，韓光明

（新疆師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，烏魯木齊，830013）

“皮皮魯作文講堂”評(píng)析

王 歡，韓光明

（新疆師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，烏魯木齊，830013）

作文教學(xué)一直被視為語(yǔ)文教學(xué)中最困難的環(huán)節(jié)，改革多年但收效甚微。2006年“童話大王”鄭淵潔開辦的“皮皮魯作文講堂”倡導(dǎo)邊玩邊學(xué)、童話教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示、正面評(píng)價(jià)、創(chuàng)造發(fā)表平臺(tái)等一系列獨(dú)特的教育理念和教學(xué)方式，受到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)烈好評(píng)。探究皮皮魯作文講堂的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于為目前的作文教學(xué)提供借鑒。

皮皮魯講堂；作文教學(xué)；成功探秘

作文是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅能反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能反映其認(rèn)識(shí)能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文本應(yīng)是最生動(dòng)活潑、最能激發(fā)學(xué)生興趣并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的課程。然而事實(shí)上，作文教學(xué)卻一直被視為語(yǔ)文教學(xué)中最困難的環(huán)節(jié)，教師難教，學(xué)生難學(xué)，實(shí)為師生所共有的“心腹大患”。

上世紀(jì)八、九十年代以“熱鬧派”童話著稱，在中國(guó)少年兒童心目中占據(jù)重要地位的“童話大王”鄭淵潔，帶著自己獨(dú)到的教育理念和寫作經(jīng)驗(yàn)，在新世紀(jì)之初，到全國(guó)各地幾百所學(xué)校講學(xué)（上至清華北大，下到貧困山村的希望小學(xué)），并開辦了以自己筆下人物命名的作文訓(xùn)練班——皮皮魯作文講堂。

皮皮魯作文講堂由鄭淵潔親自授課，將兒童文學(xué)與作文教學(xué)融合起來(lái)，深入淺出，寓教于樂，極大地激發(fā)了小學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，受到在京小學(xué)生及其家長(zhǎng)、老師的強(qiáng)烈歡迎，創(chuàng)辦五年來(lái)，學(xué)員逾兩千人。從皮皮魯作文講堂走出的孩子們很多愛上了寫作，并且已經(jīng)開始發(fā)表或出版作品了。是哪些因素讓皮皮魯作文講堂取得成功？鄭淵潔的作文教學(xué)有何特別之處？下面逐一進(jìn)行分析，以期為語(yǔ)文作文教學(xué)提供有益的借鑒。

一、“邊玩邊學(xué)”，快樂作文

游戲精神是鄭淵潔童話的精神內(nèi)核，他的創(chuàng)作可以用一個(gè)字——玩——來(lái)概括。他十分推崇游戲?qū)⒆幼匀惶煨缘慕夥牛f(shuō)：“我希望我的童話是一個(gè)自由的天地，孩子們置身于其中發(fā)展自己的個(gè)性，我希望我的童話是一個(gè)娛樂的場(chǎng)所，小讀者們可以從書中玩?zhèn)€痛快，從早笑到晚?！盵1]正如三毛所極力贊賞的孩子該有一個(gè) “快樂而糊涂的童年”一樣，鄭淵潔極看重一個(gè)人的童年時(shí)代，他認(rèn)為，童年最重要的事情就是“玩”，那是兒童感受、理解世界的最佳方法，也是開拓兒童多種思維能力，增進(jìn)兒童智力的最佳方法。

皮皮魯作文講堂是鄭淵潔實(shí)施其以“玩”為核心的教育理念的最佳場(chǎng)所，他當(dāng)然不會(huì)愿意讓正處在游戲年齡的小學(xué)生們被僵硬死板的傳統(tǒng)課堂束縛，他力爭(zhēng)讓孩子們輕松愉悅，并采取了一些“另類”的教學(xué)方式。

讓我們聽聽皮皮魯作文講堂的學(xué)生黃淞小姑娘是怎么說(shuō)的[2]：

“我聽的第一節(jié)課是試聽課。在試聽課上，那里活潑的課堂氣氛很快吸引了我：同窗們隨時(shí)可以各抒己見，進(jìn)行討論。不管有什么題目，直接就可以提出，不用舉手也不必站起來(lái)講，跟學(xué)校課堂完全不同，給我一種十分放松的感覺?！逼て斨v堂里沒有一般學(xué)校課堂的嚴(yán)格紀(jì)律性和拘謹(jǐn)氛圍，學(xué)生們可以自由隨意地表達(dá)自己的想法。鄭淵潔說(shuō)他從不制止學(xué)生“接下茬”，在他看來(lái)，這是學(xué)生思維跟進(jìn)、反應(yīng)靈敏的表現(xiàn)，一旦遏制會(huì)挫傷孩子的積極性。

“他沒有講生硬的寫作技巧，而是講了很多我以前從未聽過(guò)的他的寫作閱歷。整堂課上我一點(diǎn)兒都沒溜號(hào)，一直聚精會(huì)神地融入在講堂輕松快樂的氣氛中。不過(guò)，和學(xué)校里的老師一樣，鄭淵潔老師也會(huì)給我們留課堂作業(yè)，但我從不把它當(dāng)成累贅，而是我最樂意完成的作業(yè)。”在作文課堂上，如果單純講授寫作理論，就會(huì)過(guò)于枯燥，而鄭淵潔通過(guò)列舉自身豐富的寫作經(jīng)歷，將知識(shí)與訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，寓理于趣，寓知于形，寓練于玩，寓學(xué)于樂，既是嚴(yán)肅的作文訓(xùn)練和高度的智力活動(dòng)，又是輕松的文化娛樂或文字游戲，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能夠得到充分的發(fā)揮。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所言，降低起始階段難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。[3]7

二、“作文六法”，童話教學(xué)

皮皮魯作文講堂依托當(dāng)年鄭淵潔為其兒子鄭亞旗編寫的10部家庭教材中的寫作篇《舒克送你一枝神來(lái)筆》，將他創(chuàng)作的經(jīng)典童話作品巧妙地融入到教材之中，“童話人物當(dāng)老師，通過(guò)故事教方法”，孩子們?cè)陂喿x童話享受身心愉悅的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)老師的提點(diǎn)，自然而然就領(lǐng)悟并掌握了人生道理和寫作技法，真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”。

在皮皮魯作文講堂，鄭淵潔通過(guò)其獨(dú)創(chuàng)的“作文六法”，即訓(xùn)練孩子身上的“眼睛、鼻子、嘴、耳朵、手、腳”六個(gè)器官，來(lái)提高孩子對(duì)寫作的興趣和能力，每一講中由童話人物現(xiàn)身說(shuō)法的若干篇章構(gòu)成。

例如，訓(xùn)練眼睛——觀察世界

觀察力是形成作文能力的基礎(chǔ)，也是獲得作文素材的最好途徑。鄭淵潔通過(guò)《告訴你皮皮魯如何擁有超級(jí)觀察能力》來(lái)告訴孩子們，為什么只有皮皮魯發(fā)現(xiàn)了“紅沙發(fā)音樂城”和“309暗室”？因?yàn)樗朴谟^察和發(fā)現(xiàn)大自然和生活中不被人們重視的細(xì)節(jié)，有時(shí)“細(xì)節(jié)決定成敗”。《智齒的故事》、《會(huì)看病的暖氣》、《讓紅桃老K激活你的大腦》這幾講圍繞著鄭淵潔的童話 《智齒》《暖氣華佗》《紅桃老K》展開，孩子長(zhǎng)牙、冬天用暖氣、玩撲克牌都是日常生活中最普通的現(xiàn)象，而當(dāng)你發(fā)現(xiàn)了它并為它插上想象的翅膀，一切就變得不再平凡。

訓(xùn)練鼻子——尋找靈感

《大作家都有狗鼻子》列舉中外名家對(duì)靈感的追尋，鄭淵潔親自講述他是如何獲得長(zhǎng)篇童話《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》的靈感的。又如《想象力培育出了恐怖的西瓜》這一講就以童話《恐怖的西瓜》為例，演示靈感伴隨想象的形成過(guò)程，魯西西對(duì)西瓜進(jìn)行情感式培育，使宇宙中誕生出一顆與地球同體積的西瓜星球，解決了人類的生存與資源問(wèn)題。

訓(xùn)練嘴巴——語(yǔ)言的表達(dá)

作文技巧中所涉及到的多種表達(dá)方法和修辭手法都能在童話作品中找到示范。孩子們?cè)谧x《馬王登基》時(shí)懂得了什么是幽默的表現(xiàn)方法；讀《五個(gè)蘋果折騰地球》時(shí)明白了夸張手法的運(yùn)用，例如，癌癥患者曼妮吃了宇宙超級(jí)蘋果后奇跡般痊愈，醫(yī)學(xué)專家聞?dòng)嵹s來(lái)，“他們初步給曼妮體檢了一遍，結(jié)論是此人起碼能活八百歲，心臟跳得比氣錘還有勁兒，血管比無(wú)縫鋼管還結(jié)實(shí)，五臟六腑個(gè)個(gè)賽過(guò)合金鋼?！边@些生動(dòng)的語(yǔ)言契合孩子形象化的思維特征，可以輔助孩子認(rèn)知寫作技法進(jìn)而逐漸形成具有自我特點(diǎn)的語(yǔ)言風(fēng)格。另外還有，訓(xùn)練耳朵——捕捉信息，訓(xùn)練手——駕馭文字，訓(xùn)練腳——先做人后作文，大偵探喬麥皮教你懸念的運(yùn)用，特工羅克教你如何埋下伏筆等等，真正將兒童文學(xué)和作文教學(xué)生動(dòng)形象地結(jié)合起來(lái)。

鄭淵潔雖然不是語(yǔ)文教師，但作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富、專事為兒童寫作的作家，他的“作文六法”與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作教學(xué)一脈相承：注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)的能力，激發(fā)和學(xué)生鼓勵(lì)展開想像和幻想，“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”[3]18。

三、現(xiàn)場(chǎng)演示，正面評(píng)價(jià)

駕校的教練在教學(xué)員開車之前，要自己駕車演示給學(xué)員看；英語(yǔ)教師也要先說(shuō)英語(yǔ)給學(xué)生聽；然而，很少見到語(yǔ)文教師在教學(xué)生寫作文時(shí)，自己先當(dāng)場(chǎng)寫一篇文章演示給學(xué)生看。鄭淵潔在皮皮魯作文講堂高級(jí)班當(dāng)場(chǎng)寫文章給學(xué)生看，讓學(xué)生看他寫文章的思路。方法是：高級(jí)班學(xué)生通過(guò)抽簽獲得一位學(xué)生，由鄭淵潔向他（她）進(jìn)行不超過(guò)5分鐘的提問(wèn)，然后當(dāng)場(chǎng)在20分鐘內(nèi)寫一篇描述該學(xué)生的文章 （學(xué)生可以通過(guò)大屏幕看到寫作的全過(guò)程），他還邊寫邊向?qū)W生解釋為什么這么寫。這樣一種“外化思路，顯性教學(xué)”的作文教學(xué)方法，深受孩子們喜歡。

兒童天性喜好模仿，其模仿和吸收能力的驚人，決定了成人為孩子提供的參照和潛移默化的示范，對(duì)孩子的影響極其深遠(yuǎn)。孩子通常需要學(xué)習(xí)的是一個(gè)完整的過(guò)程，而不是僅僅提供一個(gè)結(jié)果供其模仿。作文也是一樣，優(yōu)秀的范文很多，但我們卻無(wú)從得知作者是如何進(jìn)行這一過(guò)程的，很容易陷入范文的套路。范文和技巧屬于“顯性知識(shí)”，而創(chuàng)作思維屬于“隱性知識(shí)”，一般教師無(wú)法教授寫作過(guò)程，是“由于隱性知識(shí)主體沒有意識(shí)到自己擁有的隱性知識(shí)，或者不知道擁有什么樣的隱性知識(shí)。從而導(dǎo)致隱性知識(shí)難以交流和傳播?！盵4]鄭淵潔大膽進(jìn)行了“隱性知識(shí)顯性化”的嘗試和突破。

在孩子們開闊了思維，獲得了靈感，選取了素材，開始奮筆疾書、一氣呵成之后，還有一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，就是作文的評(píng)改。評(píng)改作文是語(yǔ)文教師最花費(fèi)時(shí)間和精力的部分，很多教師在教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間所限，不可能對(duì)每篇作文都精批細(xì)改，多數(shù)學(xué)生作文在批閱中匆匆掠過(guò)，久而久之，學(xué)生的期待心理受挫，對(duì)作文也就失去了信心。

皮皮魯作文講堂非?？粗刈魑牡脑u(píng)改環(huán)節(jié)，要用整整一下午的時(shí)間來(lái)講評(píng)學(xué)生上一次的習(xí)作。講臺(tái)上的鄭淵潔，身邊多了一把椅子，他先把孩子請(qǐng)到身邊坐下，接著由孩子自我介紹，鄭淵潔或孩子自己把文章讀給大家聽 （誰(shuí)讀完全由孩子決定），然后由鄭淵潔評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中穿插一些隨機(jī)的小故事、親身經(jīng)歷、名家言論，最后發(fā)一本《童話大王》作為獎(jiǎng)勵(lì)。

首先，評(píng)價(jià)的鄭重程度符合孩子們的期待；其次，評(píng)價(jià)的雙方地位是對(duì)等的；最后，無(wú)論孩子寫得如何，最后都能得到獎(jiǎng)勵(lì)。一同看看鄭淵潔對(duì)孩子們的作文不同角度的評(píng)語(yǔ)：

1.你的構(gòu)思最巧妙，選一個(gè)故事為切入點(diǎn)，然后通過(guò)和自己的對(duì)比，這樣的比較，很讓人信服。

2.你很牛！文章很精彩！我都寫不出來(lái)！

3.人最高級(jí)的境界是敢于自嘲，這是自信的表現(xiàn)，你的自嘲正說(shuō)明了你的自信。

4.你的文章就像開車，沒打轉(zhuǎn)向燈就拐彎了，給了讀者一個(gè)驚訝。

5.你用記者招待會(huì)的形式來(lái)向皮皮魯發(fā)問(wèn)，你很有當(dāng)著名記者的潛質(zhì)。

6.你寫成了小小說(shuō)，很有文學(xué)色彩，在那么短的時(shí)間里你寫出的文章是班里最長(zhǎng)的，了不起！

我們可以看到，以上評(píng)價(jià)皆為正面評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的角度各不相同，孩子們的作文固然還不完善，但鄭淵潔看到了每個(gè)孩子文章中的閃光點(diǎn)，他要放大這些閃光點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生作文的積極性不僅靠培養(yǎng)，更需要珍惜和保護(hù)。這種“鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)”的方式極大地滋潤(rùn)了孩子們的自尊心和寫作熱情?！霸谂_(tái)上的孩子，有的嚴(yán)肅，有的害羞，有的故作老成持重，可當(dāng)走下臺(tái)那一刻，無(wú)不是抿著小嘴，壓抑著激動(dòng)和喜悅，被自己的崇拜者給予如此高的評(píng)價(jià)，怎能不令他們心潮澎湃？”[5]

對(duì)兒童心理的細(xì)微體察和準(zhǔn)確把握，是皮皮魯作文講堂的制勝法寶。鄭淵潔的秘密在于：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”[3]18。

四、接觸名家，創(chuàng)造平臺(tái)

皮皮魯作文講堂有三個(gè)得天獨(dú)厚的條件，其一，授課教師是著名兒童文學(xué)作家，用自己的童話教材授課，信手拈來(lái)，寓教于樂。

其二，就是鄭淵潔會(huì)不定期邀請(qǐng)一些各界名人名家和講堂的孩子們零距離接觸，揭開名人的神秘面紗。他邀請(qǐng)的嘉賓有主持人崔永元、鞠萍、金龜子，奧運(yùn)射擊冠軍張山，作家海巖，演員關(guān)凌、蔣小涵、姚晨、李勤勤，漫畫家姚非拉、豬樂淘、喵嗚，企業(yè)家潘石屹，80后億萬(wàn)富翁李想，等等。

鄭淵潔用他擅長(zhǎng)營(yíng)造的輕松幽默氛圍打破了嘉賓和孩子們之間的隔閡，讓他們完全親近起來(lái)，嘉賓或者和孩子們談天說(shuō)地，或者和孩子們一起游戲，孩子起初會(huì)有些生疏拘謹(jǐn)，但很快就忘記了距離，恢復(fù)了兒童好奇好動(dòng)的天性，有利于學(xué)生開闊視野，充分發(fā)揮榜樣的力量。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，“在榜樣教育過(guò)程中，對(duì)年齡較小的、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力受局限的兒童，應(yīng)多用具體的榜樣形象，讓兒童在潛移默化中受到感染和熏陶?！盵6]

其三，就是皮皮魯講堂創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)和平臺(tái)為孩子們發(fā)表作品，讓他們充分感受寫作的成功與快樂。鄭淵潔對(duì)這一點(diǎn)有切身體驗(yàn)。小學(xué)二年級(jí)時(shí)鄭淵潔寫的一篇作文被語(yǔ)文老師推薦到 《優(yōu)秀作文選》上刊登，“這是刻骨銘心的鼓勵(lì)啊。每當(dāng)盤點(diǎn)自己人生的時(shí)候，就會(huì)想起來(lái)這是我的第一次閃光。我之所以走上寫作的道路，也許和這次經(jīng)歷有關(guān)?！盵7]這是鄭淵潔短暫的學(xué)校生活中最美好的記憶，在孩子幼小澄澈的心靈中，一個(gè)看似微不足道的肯定和鼓勵(lì)在當(dāng)事人身上卻可能受用終身甚至扭轉(zhuǎn)命運(yùn)。

鄭淵潔深諳成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生情緒不斷高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情、詞語(yǔ)。

正是出于對(duì)童年經(jīng)歷的心懷感激，鄭淵潔決心為更多孩子提供這樣的可能。皮皮魯講堂的優(yōu)秀作品被推薦到《皮皮魯》雜志上發(fā)表，參加全國(guó)“皮皮魯作文大賽”，甚至推薦出書[2]，鄭淵潔親自為其作序。皮皮魯講堂的官方博客更是內(nèi)容豐厚，有長(zhǎng)篇連載、日記、游記、作文、趣事、講堂明星等多種欄目，用來(lái)刊登孩子們的優(yōu)秀習(xí)作。孩子們的文章得到更多人的評(píng)析、鑒賞，反過(guò)來(lái)更促進(jìn)了他們寫作的熱情和動(dòng)力。

不僅如此，鄭淵潔還組建了中國(guó)第一支少年編劇團(tuán)。在鄭淵潔帶領(lǐng)下，由皮皮魯講堂孩子編劇的100集動(dòng)畫片《霹霹樂翻天》在全國(guó)一百多家電視臺(tái)播出，被國(guó)家廣電總局列為2009年中國(guó)十部?jī)?yōu)秀國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片之一。調(diào)動(dòng)孩子們的聰明才智，為同齡人創(chuàng)作動(dòng)畫劇本，變被動(dòng)為主動(dòng)，融個(gè)人于集體之中，這又是更高層次的“群體作文”訓(xùn)練了。

[1]鄭淵潔.鄭淵潔童話選·自序[M].沈陽(yáng):遼寧少兒出版社.1987.

[2]黃淞.我不是黃蓉，我是黃淞[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2008.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京.北京師范大學(xué)出社.2001.

[4]寧艷陽(yáng)，常立農(nóng)．隱性知識(shí)的傳播與共享[J].科技管理研究.2004(6)：99-100.

[5]“萍”果姐姐.鄭淵潔是這樣評(píng)價(jià)孩子作文的！[N].央視國(guó)際2007-6-23.

[6]袁文斌，劉普.榜樣教育的理論依據(jù)與心理機(jī)制[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2010（1）：123.

[7]牛慶國(guó).告訴孩子,他是最棒的——訪著名兒童文學(xué)作家鄭淵潔[N].甘肅日?qǐng)?bào).2004-8-27

Exploration on Pipilu Composition Classroom

WANG Huan,HAN Guang-ming
(School of Elementary Education，Xinjiang Normal University，Urumqi 830013)

Composition teaching always seems to be the most difficult process in the language teaching,which has been reformed for many years,receiving little effects.Pipilu composition classroom started in 2006 by Zheng Yuanjie promoted a series of unique education principles and teaching methods, such as playing while learning,fairy tale teaching,presentation and demonstration,positive evaluation,recommending to be published and so on,which have been highly praised by the students,parents and teachers.Therefore,exploring the success experience on Pipilu composition classroom can offer some hints to the composition teaching currently.

Pipilu Classroom;composition teaching;success experience

G623.24

A

1674-831X（2012）01-0016-04

2011-09-10

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究新疆項(xiàng)目（10XJJC751001）

王歡（1983—），女，陜西西安人，新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師，主要從事兒童文學(xué)研究;韓光明（1964—），男，新疆奎屯人，新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，主要從事小學(xué)語(yǔ)文課程論研究。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]