從輸入理論看簡(jiǎn)易讀物在高職英語口語學(xué)習(xí)中的作用

王芳

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

從輸入理論看簡(jiǎn)易讀物在高職英語口語學(xué)習(xí)中的作用

王芳

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

通過分析高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，指出高職英語口語教學(xué)未能滿足社會(huì)及學(xué)生對(duì)英語口語的需求。結(jié)合輸入理論，闡述了簡(jiǎn)易讀物的特點(diǎn)，探討了簡(jiǎn)易讀物能夠增加高職學(xué)生英語口語的輸入和高職學(xué)生英語表達(dá)的成就感和準(zhǔn)確性。

輸入理論；簡(jiǎn)易讀物；英語口語

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著不可忽視的作用，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球一體化的加強(qiáng)，整個(gè)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求越來越高，學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力是其素質(zhì)的重要體現(xiàn)。高職教育主要培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才，就英語而言，受教育者不需要獲得較高的外語語言造詣，但必須具備基本的英語口語表達(dá)能力，而口語能力是英語基本技能的一個(gè)重要方面，它和英語其他能力是相互滲透協(xié)調(diào)發(fā)展的，但目前高職生的口語水平不容樂觀，急需改善，不過對(duì)其訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，必須借助其他手段。本文根據(jù)克拉申的語言輸入理論，提出以簡(jiǎn)易讀物作為口語練習(xí)的突破口，通過各種課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到英語交流的活動(dòng)中，提高口語表達(dá)能力。

一、高職英語口語教學(xué)

我國(guó)改革開放的深度不斷加強(qiáng)，對(duì)外交流的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，社會(huì)要求畢業(yè)生具有較高的外語水平，具有較高外語素質(zhì)的人才越來越走俏。高職公共英語是高職教育最重要的一門基礎(chǔ)課，主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用英語的能力，而英語口語水平是學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，但是由于多方面原因，高職口語教學(xué)效果欠佳，而高職高專英語教育是否成功主要取決于學(xué)生應(yīng)用英語的能力及是否能夠滿足社會(huì)對(duì)高職學(xué)生英語能力的要求。

（一）社會(huì)對(duì)高職學(xué)生英語口語的需求

高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，但不同于普通的本科教育，高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。根據(jù)此定位，高職英語教學(xué)應(yīng)不僅僅是幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是用英語處理未來崗位相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，有必要分析社會(huì)對(duì)高職學(xué)生英語需求的狀況。眾所周知，改革開放前，我國(guó)的國(guó)情相對(duì)落后，學(xué)習(xí)外語的目的主要是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，因此那時(shí)的英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的擴(kuò)大，與國(guó)際間的交流日益加強(qiáng)，國(guó)與國(guó)之間的交流不僅僅是政治外交事務(wù)，還涉及到貿(mào)易、旅游、講學(xué)、談判等一系列方面，這種多元化、全方位的往來，使得外語學(xué)習(xí)熱（尤其是英語）達(dá)到了空前的高潮。事實(shí)上，教育是為社會(huì)服務(wù)的，人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求不斷進(jìn)行調(diào)整。[1]從社會(huì)對(duì)英語需求的狀況可以看出，英語學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限在閱讀文獻(xiàn)、借鑒西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而應(yīng)增加交際能力（尤其是聽說能力），以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。而高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此更應(yīng)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)需求進(jìn)行英語教學(xué)。筆者對(duì)亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004屆到2008屆在沿海城市工作的畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，用人單位普遍反映學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力（尤其聽說能力）與實(shí)際崗位需求存在著較大的偏差，企事業(yè)單位普遍認(rèn)為高職英語教學(xué)應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的英語交際能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)職業(yè)能力的需求。

（二）高職學(xué)生對(duì)英語口語的需求

高職英語教學(xué)，除了要滿足社會(huì)需要，當(dāng)然還要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的需求，才能事半功倍，高職院校學(xué)生的英語現(xiàn)狀不同于本科院校的學(xué)生狀況，因此對(duì)高職英語教學(xué)的要求也有其特殊性，而教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù)的，因此教師要針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生的需要。那么目前高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況如何，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求怎樣？帶著這些問題筆者于2010年對(duì)亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院最具特色，擁有學(xué)生最多、學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較高的藥學(xué)院的1100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查中可知學(xué)生入學(xué)的成績(jī)參差不齊，平均分?jǐn)?shù)為70.5。滿分150分，平均成績(jī)70多分，可想而知，學(xué)生的英語綜合水平處在什么階段。在對(duì)學(xué)生的英語需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)好英語有利于個(gè)人發(fā)展和信息的溝通。在“你認(rèn)為現(xiàn)在的英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重哪方面？”的調(diào)查中，選擇“英語口語”的比例最高，有696位學(xué)生，占63.3%，可以看出，高職學(xué)生有強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)英語口語的愿望，希望能夠成為適應(yīng)國(guó)際需求的應(yīng)有性人才。

（三）高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

企業(yè)用人單位要求高職生應(yīng)具有較高的交際能力，高職學(xué)生自身對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的愿望，然而由于高職院校的學(xué)生有參加過高考的高中畢業(yè)生，還有未經(jīng)過高中階段的中專、職專等院校的學(xué)生，因此生源較復(fù)雜，英語水平參差不齊，口語水平更加不平衡。高職公共英語僅僅是一門必修的基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開設(shè)一學(xué)年，教學(xué)課時(shí)少，但內(nèi)容多，教師疲于完成教學(xué)內(nèi)容，沒有時(shí)間搞太多的教學(xué)活動(dòng)，無法暇顧及學(xué)生的課堂參與度。隨著高職生源的擴(kuò)招，現(xiàn)在大多數(shù)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)少則四五十，多則七八十，在有限的課時(shí)里，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語言知識(shí)，做大量的練習(xí)題，除了個(gè)別學(xué)生偶爾回答教師提出的問題外，大部分學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)開口說英語，因而學(xué)生的口語能力幾乎得不到很好的訓(xùn)練。同時(shí)，由于高職學(xué)生需要通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，而這兩個(gè)級(jí)別的考試都不包含口語測(cè)試。為了提高A、B級(jí)通過率，教師有時(shí)不顧教學(xué)計(jì)劃，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考，提高通過率，而學(xué)生為了自己的畢業(yè)和就業(yè)，天天做模擬試題，無暇顧及英語口語練習(xí)，這一切都或多或少地影響了學(xué)生的英語交際能力。

語言學(xué)家Dubin和Oistain指出：“一個(gè)語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)國(guó)家總體的教育政策，反映該國(guó)家對(duì)語言使用情況和社會(huì)不同層面對(duì)語言的需求，反映一個(gè)國(guó)家和社區(qū)的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)安排，否則這個(gè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)將失去意義?！备呗毟邔Ｖ饕囵B(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的一線工作人員，學(xué)生只有具備這些領(lǐng)域的崗位要求，才能得到企業(yè)的認(rèn)可，而這些企業(yè)都要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，能用英語完成相應(yīng)的工作任務(wù)。作為高職院校的學(xué)生，他們同樣對(duì)英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的愿望。社會(huì)及高職學(xué)生對(duì)英語都用著強(qiáng)烈的需求，但高職英語教學(xué)并未滿足社會(huì)及高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的愿望，這使得大多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，也嚴(yán)重違背了高職英語教學(xué)的意義。

二、輸入理論與簡(jiǎn)易讀物

（一）輸入理論

美國(guó)語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）教授80年代初期在前人和自己研究的基礎(chǔ)上提出了 “語言輸入說”（Input Hypothesis），這一理論主要強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)，即輸入假說中語言的可理解輸入和情感過濾假說中的低情感過濾。[2]克拉申認(rèn)為，輸入是語言習(xí)得的首要條件，在語言學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用，同時(shí)，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者只有接受可理解的語言輸入，才能逐漸提高語言能力。他把可理解的語言輸入定義為“i+1”，其中“i”代表語言學(xué)習(xí)者目前的語言知識(shí)水平，“1”表示略高于i的水平，“i+1”則是語言能力發(fā)展的下一個(gè)階段。該原則的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料。也就是說，學(xué)習(xí)者只有根據(jù)自己的水平通過不斷的努力以及吸收略高于自己水平的語言材料，才能逐漸提高使用目的語的技能。假設(shè)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入為“i＋0或－1……”，即語言輸入的材料太接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的水平或遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)者沒有從中學(xué)到新知識(shí)，學(xué)習(xí)事件不可能發(fā)生，學(xué)習(xí)者很難習(xí)得語言。相反，如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入為“i+2或3……”，這時(shí)語言輸入的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，包含太多的新知識(shí)，學(xué)習(xí)者很難應(yīng)對(duì)，也就無法習(xí)得這樣的語言輸入。因此，克拉申的輸入理論強(qiáng)調(diào)：1.輸入必須是可理解的；2.輸入必須是有趣的，密切相關(guān)的；3.輸入不是以語法為大綱的；4.輸入必須是大量的。[3]

（二）從輸入理論看簡(jiǎn)易讀物

簡(jiǎn)易讀物是英國(guó)牛津、劍橋及朗文等出版社根據(jù)世界名著或精美散文組織編寫的英語讀物簡(jiǎn)寫本，語言優(yōu)美、故事情節(jié)生動(dòng)，激發(fā)了讀者的興趣，讓枯燥的閱讀變得趣味盎然，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)，得到過不少語言大師的贊譽(yù)，劉潤(rùn)清教授曾說，給我留下較深印象的是那些讀物，這些小書深深地吸引了我，并讓我眼界大開，因?yàn)槔锩嬗幸环N全新的文化。我驚嘆于其中的簡(jiǎn)單、地道的英文所包含的極強(qiáng)的表達(dá)力。是這些書使我感受到英語的語言之美，讓我體驗(yàn)到地道英語的味道，并逐步培養(yǎng)了我對(duì)英語的一種直感。[4]那么簡(jiǎn)易讀物為什么會(huì)受到那么多二語學(xué)習(xí)者的青睞呢？它與其它的閱讀材料又有什么不同呢？以下將從輸入理論探討簡(jiǎn)易讀物的特點(diǎn)

1.趣味橫生

克拉申認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣的、關(guān)聯(lián)的，這是獲得最佳輸入的條件之一，只有當(dāng)語言輸入是學(xué)生感興趣的，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因此要想達(dá)到輸入的目的，輸入的材料必須具有趣味性，這就涉及到閱讀材料的選擇，過難或過易的材料都不利于學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也無法激起學(xué)習(xí)者的興趣。作為語言學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者教師必須考慮不同學(xué)習(xí)者的水平，為他們選擇適合他們的閱讀材料。而簡(jiǎn)易讀物根據(jù)語言的難易程度分為不同的等級(jí)，能夠適合不同層次學(xué)生的英語水平。簡(jiǎn)易讀物內(nèi)容廣泛、體裁多樣、故事性強(qiáng)，容易吸引學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使他們“忘記”學(xué)習(xí)語言的目的，在不知不覺中，輕松地習(xí)得語言。

2.難度適中

可理解的大量的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。學(xué)習(xí)者的語言輸入的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的實(shí)際知識(shí)水平，但對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料不能過難，因?yàn)樽鳛檎Z言學(xué)習(xí)者，對(duì)文本信息的處理能力是有限的，原著可能會(huì)因其復(fù)雜的詞匯、句法等因素對(duì)L2學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)（cognitive overload）[5]克拉申（1983.19）特別強(qiáng)調(diào)，語言習(xí)得是通過理解信息，即通過接收“理解性輸入”而產(chǎn)生的。這就是說學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得輸入的語言材料，這些材料不能過于復(fù)雜（包括語言形式和概念），否則，學(xué)習(xí)者就會(huì)把注意力集中在語言的形式上，而無法集中在語言交流的意義上。而簡(jiǎn)易讀物正是根據(jù)讀者的英語水平分為不同的等級(jí)，讀者可以根據(jù)自身實(shí)際水平進(jìn)行選擇，所對(duì)應(yīng)等級(jí)的簡(jiǎn)易讀物句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生詞量少，避免了材料過難或過易，這有利于激起學(xué)生的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感。

3.篇幅短小

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，很普遍的現(xiàn)象是聾啞英語，學(xué)生在不停地學(xué)習(xí)語法條款，背誦英語單詞，但面對(duì)交流時(shí)，仍然是聽不懂，說不好。根據(jù)克拉申輸入理論，如果語言輸入量過少，語言學(xué)習(xí)者無法獲得足夠的語料，也就無法獲得語言能力。英語學(xué)習(xí)沒有自然習(xí)得的語言環(huán)境，那種僅僅靠做幾道題、幾篇文章、記記語法條款、背背單詞的做法，應(yīng)付考試還行，但無法習(xí)得語言能力。唯有進(jìn)行大量的可理解的輸入，語言學(xué)習(xí)者才能夠流暢自如地表達(dá)自己，形成語感，僅僅靠教材進(jìn)行輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者必須大量的輸入，那選擇何種材料進(jìn)行輸入呢？若學(xué)習(xí)者選擇閱讀英文原著，由于其處理語言的能力是有限的，對(duì)于著作中的復(fù)雜詞匯、句法無法理解，學(xué)習(xí)者很快就覺得枯燥、耗時(shí)，失去閱讀興趣。而簡(jiǎn)易讀物趣味橫生、難度適中，而且篇幅短小，語言學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)抽出時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，這增加了閱讀的成就感，強(qiáng)化了閱讀的興趣，有利于語言能力的形成。

三、簡(jiǎn)易讀物有利于高職英語口語學(xué)習(xí)

（一）閱讀與英語口語關(guān)系

根據(jù)二語習(xí)得理論，我們知道外語學(xué)習(xí)實(shí)際上是輸入與輸出的問題，語言學(xué)習(xí)者只有通過大量的輸入才能掌握目標(biāo)語的形式和功能，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過適當(dāng)?shù)妮敵霾拍芑仡櫜㈧柟趟鶎W(xué)的語言形式，因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程主要是輸入和輸出的互動(dòng)過程，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸入促進(jìn)輸出，只有大量的輸入才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言能力。眾所周知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件，而口語表達(dá)是一種語言輸出，因此要想流暢自如的輸出，必須大量的輸入，而閱讀是一種語言輸入的方式，通過閱讀，語言學(xué)習(xí)者可以獲得語言、知識(shí)和信息，因此，口語的提高離不開閱讀，閱讀為口語交流提供了豐富的源泉。

（二）簡(jiǎn)易讀物在高職英語口語學(xué)習(xí)中的作用

1.簡(jiǎn)易讀物為口語交際提供了良好的輸入

大學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)一般至少六年了，但當(dāng)用英語進(jìn)行交流時(shí)，要么不知如何表達(dá)，要么只能泛泛地談?wù)撃承┰掝}，高職學(xué)生更是如此。很多人責(zé)備口語教學(xué)效果不盡人意，但實(shí)際上，口語能力的提高涉及到很多方面，如：語言輸入、教學(xué)方法、學(xué)生的語言能力及積極性等方面，而不僅僅只是口語教學(xué)的問題。語言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是輸入，正若王大偉指出的“輸入本身便可發(fā)展語言能力?！盵6]因此，如果學(xué)習(xí)者的大腦中存儲(chǔ)了大量的語言材料，那么學(xué)習(xí)者就能進(jìn)行語言交流。學(xué)生常反映不知如何用英語表達(dá)想說的話，究其主要原因是語言的輸入量不夠?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生很難遇到真實(shí)的語言交際場(chǎng)合，而課時(shí)有限，課堂內(nèi)學(xué)生也無法獲得大量的語言輸入，這無疑會(huì)影響學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生若想提高口語能力，無疑必須大量閱讀課外材料。而根據(jù)克拉申的輸入理論，只有閱讀材料是有趣的可理解的，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得語言。如前所述，簡(jiǎn)易讀物不僅趣味橫生、篇幅短小而且難度適中、體裁多樣，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀文本，廣泛而深入地接觸英語語言，置身于“英語世界”中，接受真實(shí)語言材料的刺激，豐富自己的語言知識(shí)及各種信息，當(dāng)與人交談時(shí)，就有了話題，就能出口成章，應(yīng)答自如，流利而準(zhǔn)確的傳達(dá)信息，完成交際任務(wù)。

2.簡(jiǎn)易讀物能增加學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的成就感

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，部分學(xué)生的單詞量不足500，很難進(jìn)行口語交流，更無法用英語對(duì)某一話題進(jìn)行談?wù)?。高職公共英語僅僅是一門基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校僅開設(shè)一年，教學(xué)課時(shí)少，但內(nèi)容多，教師無法為學(xué)生提供較多練習(xí)口語的活動(dòng)，因此學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少。若想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生必須充分利用課外時(shí)間，增加接觸英語的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，為其推薦適當(dāng)?shù)恼n外讀物，如對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以建議先讀用500~800詞簡(jiǎn)寫成的簡(jiǎn)易讀物，隨著語言知識(shí)的增加，可以選擇800~ 1500詞的簡(jiǎn)易讀物，再后來可以讀用1500~2500詞簡(jiǎn)寫的作品，由于能讀懂，就能讀進(jìn)去，也因此增加了學(xué)習(xí)語言的自信心。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，若學(xué)生事先沒有準(zhǔn)備，課堂上就不能很好地完成即興發(fā)言、演講、交談等口語練習(xí)，由于怕受到老師同學(xué)對(duì)自己的否定評(píng)價(jià)，因此就會(huì)產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)焦慮感，就會(huì)刻意回避參加一些有利于他們外語學(xué)習(xí)的交際活動(dòng)。針對(duì)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)及高職外語教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)事先建議學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選擇適合自己的感興趣的簡(jiǎn)易讀物進(jìn)行閱讀，課上教師可以抽出5~10分鐘，就所閱讀的簡(jiǎn)易讀物通過不同方式進(jìn)行口語鍛煉，如：演講、交談、采訪、討論、表演（對(duì)白）、辯論等。由于學(xué)生事先已經(jīng)準(zhǔn)備，面對(duì)課堂上的口語活動(dòng)，就不會(huì)那么緊張和焦慮，尤其對(duì)一些性格內(nèi)向，容易害羞的學(xué)生，只要他們課下認(rèn)真練習(xí)，就能夠出色的完成自己的口語任務(wù)，不必害怕因說錯(cuò)而受到同學(xué)的嘲笑，可以在心態(tài)平和、無拘無束的情況下，最大限度地發(fā)揮自己的語言潛能。

3.簡(jiǎn)易讀物能夠提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性

簡(jiǎn)易讀物大多是在世界名著的基礎(chǔ)上改寫的，因此不僅語言優(yōu)美、情節(jié)曲折扣人心弦，而且蘊(yùn)涵著豐富的歷史、宗教、文化等知識(shí)，是外語學(xué)習(xí)的好材料。課堂上所用的教材大都是文質(zhì)兼美的文章語言過于正式和書面化，與日常交際中使用的語言有一定的距離，而簡(jiǎn)易讀物有相當(dāng)一部分是以小說作品為基礎(chǔ)進(jìn)行再加工、再創(chuàng)作的，小說作品中對(duì)話豐富，使用了大量的俚語，運(yùn)用了大量的口語化和生活化語言，適合日常交際，符合口語特點(diǎn)，因此，如果學(xué)生模仿練習(xí)，易于提高英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、總結(jié)

從輸入理論角度看，學(xué)習(xí)者只有接受可理解的語言輸入，才能逐漸提高語言能力。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)及教學(xué)現(xiàn)狀，決定了學(xué)生只有閱讀一些淺顯易懂的材料，增加語言的輸入，才能提高其表達(dá)能力。由于簡(jiǎn)易讀物趣味橫生、篇幅短小、難度適中及體裁多樣，因此符合輸入理論對(duì)二語學(xué)習(xí)者的輸入要求，適合高職學(xué)生的英語水平和需求，充分恰當(dāng)合理地運(yùn)用簡(jiǎn)易讀物能夠減少學(xué)生口語表達(dá)的焦慮感，有利于促進(jìn)口語學(xué)習(xí)的積極性和口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（注：本文系安徽省2011年教育廳人文社科立項(xiàng)課題“基于需求分析理論的高職公共英語教學(xué)改革”的部分研究成果，課題編號(hào)：2011sk565；亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題及教改“高職英語教學(xué)與專業(yè)銜接的探究”的部分研究成果）

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