提高高職語文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

施春紅

(宿遷市廣播電視大學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

提高高職語文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

施春紅

(宿遷市廣播電視大學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

隨著社會的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生在各個行業(yè)中發(fā)揮的作用越來越明顯，與此同時，社會對高職生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，特別是對人文素養(yǎng)的要求呈現(xiàn)多元化趨勢。這就要求在職業(yè)院校削減語文課時增加專業(yè)實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，教師能夠根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展方向等方面來及時作出調(diào)整，有針對性的采取多種方式，使學(xué)生在語文綜合能力方面有明顯提高，以適應(yīng)社會的要求。

高職;語文;教學(xué);策略

當(dāng)前高職語文教學(xué)雖然擺脫了高考這根指揮棒的“干擾”，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然受“應(yīng)試教育”的影響，講究過度傳授，強(qiáng)勢介入。學(xué)生沒有了自己的想象空間，缺少自我展示的機(jī)會，很多東西不是學(xué)生自己用心“悟”出來的，而是用耳從老師那里“聽”來的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難有實(shí)際收獲，很難在思維上和老師引起共鳴。而這在一定程度上就影響了教和學(xué)兩方面的積極性。如何針對高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)，需要語文教師在了解教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn):

一、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

時下語文教師往往致力于課堂教學(xué)模式的改變，卻忽視了語文聽說讀寫的內(nèi)核，甚至不自覺地放棄了對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，所以雖然語文教師花費(fèi)了巨大的心血，高職學(xué)生也做了很多努力，但語文能力卻總是達(dá)不到預(yù)期的要求。

受“應(yīng)試教育”的影響，高職語文教學(xué)實(shí)際上還是在走中學(xué)應(yīng)試教學(xué)的老路:首先進(jìn)行知識的傳授，其次才是講究實(shí)踐的應(yīng)用。而這種做法對于即將走上工作崗位的大專生來說是不科學(xué)的，也是不合理的。雖說知識的傳授和實(shí)際的運(yùn)用兩者是相輔相成的。但過多的重視前者而忽視后者，在高職語文教學(xué)中就會出現(xiàn)諸多問題。其實(shí)職業(yè)學(xué)校不僅要讓學(xué)生具有一定的專業(yè)技術(shù)水平而且還要具備一定的文化知識水平，這就要求各類文化課教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)技術(shù)這個大方向。比如讓學(xué)財(cái)會的學(xué)生學(xué)會寫財(cái)經(jīng)應(yīng)用文;讓學(xué)導(dǎo)游的學(xué)生能說一口流利的普通話;學(xué)文科的學(xué)生能寫一手漂亮的漢字;學(xué)土木工程的學(xué)生能將工程制圖闡釋明白清楚;學(xué)市場營銷的學(xué)生能進(jìn)行公關(guān)營銷、市場調(diào)查、商務(wù)談判;學(xué)商務(wù)英語的學(xué)生能和客戶進(jìn)行溝通，妥善處理人際關(guān)系……總之，眼下的高職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出語文實(shí)際運(yùn)用的特質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、朗讀、書法、演講和應(yīng)用文寫作等多方面的能力。試想:一個能說一口流利的普通話、寫一手好字、熱情周到舉止得體、專業(yè)技能過硬的學(xué)生，哪個用人單位不歡迎，哪個領(lǐng)導(dǎo)不賞識?因此，高職院校的語文教師在平時教學(xué)過程中就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生將來可以從容地、自信地走向自己的工作崗位。

二、通過有效性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

(一)因?qū)W施教，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

我國教育家陶行知先生說過，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”

高職學(xué)生的底子參差不齊，知識結(jié)構(gòu)、思維方式都有一定的差異。因此，教師在備課的過程中，除了要備教材，也就是說在上課之前先把教材看懂、悟透，把重難點(diǎn)讀懂、設(shè)計(jì)好，還要求老師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)生才不是被動的被老師牽著鼻子走。而教師設(shè)計(jì)出來的教案也才不是憑教師的個人感覺和單向經(jīng)驗(yàn)，同時又可以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。也就是說教師在備課時就注意結(jié)合教材中相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外名人大事，并結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)及學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)和經(jīng)常發(fā)生的事，談成人、成才、成功對自己、家庭、社會的重要性。這樣既使學(xué)生掌握了課本知識，又?jǐn)U大了知識面，使他們在如何為人處事方面樹立正確的人生觀、世界觀;同時也豐富了課堂內(nèi)容，增加了課堂信息，活躍了課堂氣氛，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也有助于他們對知識的接受和對問題的理解。所以教師備課時不僅要備教材還要備學(xué)生，要盡可能地依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)際水平、內(nèi)在需要、興趣愛好、充分了解學(xué)生，這樣設(shè)計(jì)出來的方案才符合學(xué)生的認(rèn)知過程，才有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性，也才能逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

總之，教學(xué)不是一個死板的套路，學(xué)生是千差萬別的，不同的學(xué)生性格、情感、生活環(huán)境、處世方式都不一樣，無論什么樣的學(xué)生都用一種方法來套，是不會教出好學(xué)生的。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因?qū)W施教，因人而異”。

(二)輕撥巧點(diǎn)，讓學(xué)生掌握方法

所謂輕撥巧點(diǎn)，就是指在教學(xué)過程中給學(xué)生以指點(diǎn)，為學(xué)生撥開迷霧、障礙，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自行通徹、開竅。用個通俗的比喻來說，就是要把打開知識之門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去開啟智慧之門。

高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說還是較為扎實(shí)的。所以在沒有高考“負(fù)擔(dān)”的情況下，教師在實(shí)施語文教學(xué)時應(yīng)該多讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。多“引”、少“灌”、少“輸”。在關(guān)鍵時刻把握時機(jī)為學(xué)生撥開迷霧、清除障礙、激活思維，也就是說教會方法后，讓學(xué)生自己去摸索，去領(lǐng)悟，去開啟智慧之門。比如，學(xué)習(xí)名著節(jié)選時，與其讓學(xué)生被動的在并不熟悉原著的基礎(chǔ)上按照固定的思維定勢(人物、情節(jié)和環(huán)境)來分析節(jié)選的內(nèi)容，倒不如讓學(xué)生自己“打擂臺”，通過名著人物——你評我評，名著故事——你說我說，名著詩詞——你誦我誦等環(huán)節(jié)讓學(xué)生競相展示自己的風(fēng)采，享受表現(xiàn)和競爭的快樂，這樣學(xué)生會由被動走向主動，由“幕后”走向“臺前”，教師最后再引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)總結(jié)一下學(xué)習(xí)名著的方法，這樣的收效應(yīng)該會更好。

我國著名的教育學(xué)專著《學(xué)記》中對我們的課堂教學(xué)有這樣一段精彩描述:“故君子之教喻也:道而弗牽，強(qiáng)而弗壓，開而弗達(dá)?！币粋€高明的老師應(yīng)當(dāng)善于啟迪學(xué)生;誘導(dǎo)但不牽制他們，激勵但不壓制他們;幫助點(diǎn)明解題的“訣竅”但不是直接把答案灌給他們。教師只是一個引導(dǎo)者，在教學(xué)過程要更多的體現(xiàn)匠心獨(dú)運(yùn)的“輕撥巧點(diǎn)”。

(三)創(chuàng)造更多機(jī)會，讓學(xué)生“動”起來

教師在課堂上是整個教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下去探索知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力，這就要求老師多給學(xué)生創(chuàng)造“說”和“做”的機(jī)會。“說”是學(xué)生參與實(shí)踐的一種很好方式。教師要多創(chuàng)造這樣的機(jī)會，讓想說的同學(xué)都有機(jī)會“說”，讓不想說的同學(xué)都能開口。

所謂的“做”也就是讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，這里的“做”既指學(xué)生和學(xué)生的互動、學(xué)生和老師的互動、更指學(xué)生在老師的指點(diǎn)下聲情并茂地把課文中的詞、句、段等抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動、讓學(xué)生借助自己的“表演”來加深對文章內(nèi)容的理解，來體會文章所營造的意境。這樣通過各種手段，讓學(xué)生看、聽、說、做、可以充分挖掘?qū)W生主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)得高高興興又扎扎實(shí)實(shí)。例如，每次語文課前，教師可以給學(xué)生五分鐘的時間讓他們上臺“亮相”——天氣預(yù)報(bào)、新聞播報(bào)、宣傳報(bào)道、事件述評、名人介紹等等，每次一人，學(xué)生輪流登臺。這樣每次學(xué)生都會用心準(zhǔn)備，也非?？释约耗軌虮憩F(xiàn)的大大方方，不過無論他們是慷慨陳詞、抑揚(yáng)頓挫，或是聲情并茂、動聽述說，臺下總是有掌聲和笑聲和他們相呼應(yīng)。而這一活動只要能夠持續(xù)不斷開展，不僅是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、相互交流、相互促進(jìn)的過程，而且也成為訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高書面口語表達(dá)能力和思維能力的過程，并能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信，增進(jìn)了解，促進(jìn)學(xué)生形成良好的儀表儀態(tài)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)感染力

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教育技術(shù)也走進(jìn)課堂，借助多媒體技術(shù)，制作富有創(chuàng)意的語文教學(xué)課件，把單純的視覺漢字感知變?yōu)閳D像、文字、聲音、動畫的組合，變單純的視覺感知為視聽結(jié)合，這樣就能取代傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”、“老師講+學(xué)生聽”的被動教學(xué)方式，而課件本身的直觀性、形象性的特點(diǎn)又使課堂教學(xué)變得生動活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而聲情并茂的圖文展示又大大激發(fā)了學(xué)生興趣。因此運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過音頻和視頻等，創(chuàng)設(shè)一個情境，渲染一個氛圍可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，開闊學(xué)生的知識視野，開放學(xué)生的想象空間。

(二)變抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)注重書本內(nèi)容，學(xué)生主要是根據(jù)書本上的文字來學(xué)習(xí)的，由于年齡、閱歷或其它條件限制，僅僅只看抽象的文字，則往往會影響學(xué)生對內(nèi)容的理解、知識的掌握及思想感情的領(lǐng)會。運(yùn)用多媒體教學(xué)，憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息渠道，刺激學(xué)生的感官，變抽象為形象，變模糊為直觀，使學(xué)生形象地感知課文，更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。

如在學(xué)習(xí)《道士塔》一課時，傳統(tǒng)教學(xué)中，去參觀過的老師和學(xué)生學(xué)起來可能容易一點(diǎn)，但如果沒身臨其境的就只能照本宣科、生搬硬套，接受難度較大。如今有了多媒體輔助教學(xué)，找來一張光盤，學(xué)生們隨著播放的視頻可以“游覽”整個道士塔，不但對敦煌莫高窟有了一個整體的把握，對道士王圓箓和大量的敦煌文物也有會有清楚全面的了解，再看課文已是一目了然，不用老師費(fèi)盡口舌，同時還可以節(jié)省出更多的時間用于對文字行文構(gòu)思的分析理解上，這樣一來，不僅課堂氣氛熱烈，而且學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。

(三)擴(kuò)大信息量，加大課堂容量和密度

語文的外延等于生活的外延，這就要求我們的老師必須豐富課堂，讓學(xué)生大面積、大容量、高效率地掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時間內(nèi)給學(xué)生傳輸盡可能多的信息，提高他們語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能便能自如地增加課堂信息傳遞的渠道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。比如我們可以利用多媒體的放映功能，收集與語文相關(guān)的各種影視資料，幫助學(xué)生理解語文，開闊學(xué)生的視野，提高他們的語文修養(yǎng)。同時，教學(xué)方面也能達(dá)到良好的效果。

四、給予更多鼓勵，優(yōu)化教學(xué)評價

高職學(xué)生是即將走向社會的學(xué)生，對他們的評價不能簡單的說“好”與“不好”，更不能實(shí)行一票否決制，而應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、建立自信。高職學(xué)生具有青少年常有的好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺、渴望得到別人贊賞，希望得到別人肯定的天性。因此語文老師應(yīng)利用自身的優(yōu)勢、抓住一切機(jī)會多多理解和鼓勵學(xué)生，捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，來增強(qiáng)他們的自信心和成就感，老師的寬厚和關(guān)愛、信任和期待會讓學(xué)生很有“爆發(fā)力”，讓他們覺得老師對自己的評價除了“好壞之分、高低之別”外，原來還有很多種。這會讓他們很舒心也很開心來上語文課，語文教學(xué)效果也會更好。

其實(shí)一句簡單的“很好，再試一試”等懇切的鼓勵，就能增加學(xué)生的自信。讓學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)樹立再創(chuàng)佳績的信念，將不再是一件難事。而學(xué)生在老師的鼓勵和自身成功的激勵下進(jìn)一步努力，周而復(fù)始，也將形成良性循環(huán)。這對他們學(xué)習(xí)興趣的提高和自身的發(fā)展將起到十分重要的作用。

五、營造寬松氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果

在教學(xué)中，老師要學(xué)會營造寬松的自由氛圍，使他們的心靈從種種禁錮中解脫出來，徹底解放學(xué)生的心靈，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我表現(xiàn)自我的機(jī)會。例如，大部分學(xué)生討厭寫作文，一聽到寫作文就有抵觸情緒，但如果有了老師的尊重和信任，又能消除對作文的種種恐懼，這樣，學(xué)生在作文時就可以無所顧忌真正做到“暢所欲言”了。學(xué)生只要眼中看到的，耳中聽到的，心中想到的，說真話，吐真情，述真感。這種“自由”而“自主”的表達(dá)會讓學(xué)生擺脫固定思維的束縛及模式化的傾向，從而收獲真感覺。無論是語言手法還是構(gòu)思等都是原汁原味，真實(shí)動人。

其實(shí)，作為高職學(xué)生，教師不僅可以讓他們寫，還可以巧妙地把讀和說結(jié)合在一起。比如讓學(xué)生讀四大名著寫讀后感，學(xué)生恐怕不樂意，但若變換一種方式《談?wù)勎倚哪恐械慕鹆晔O》、《走進(jìn)三國英雄》等，總比寫讀后感或是將節(jié)選的“沒頭沒尾”的文章硬是灌輸給學(xué)生效果會更好吧。而且，作為即將步入社會的學(xué)生而言，讓學(xué)生多讀一些書，這樣既可以拓展一下學(xué)生的知識面，還可以讓學(xué)生有話可說，有東西可寫，豈不是兩全其美?更何況現(xiàn)在的學(xué)生業(yè)余時間都被手機(jī)電腦占滿了，如果語文老師合理推薦一些書本給他們，讓他們學(xué)會自己去看書，這樣他們就會知道原來書中的故事是無窮無盡的，再加上生動的語言，曲折的情節(jié)，優(yōu)美的排版，學(xué)生便會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。久而久之，學(xué)生的知識面變寬了，生活經(jīng)歷變豐富了，積累的素材也越來越多。這樣，作文時學(xué)生的表達(dá)也就越豐富，學(xué)生的作文才不會成為無源之水，無本之木。

總之，高職語文教學(xué)有其自身的規(guī)則和特殊性，而影響高職語文教學(xué)的因素又是多方面的，這就需要教師必須立足于教改、課改，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)沉悶呆滯局面，在輕松愉快的氛圍中抓住學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得更好的教學(xué)效果，也才能讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)語文的快樂，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

［1］鐘啟泉，金正揚(yáng)，吳國平.解讀中國教育［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000.

［2］于晶.高職院校語文教學(xué)改革勢在必行［J］.黑龍江科技信息，2011(10).

［3］張惠英.高職語文課程的現(xiàn)狀及教學(xué)改革策略［J］.科技信息，2011(04).

［4］鄧全明.分層次多形式的大語文教育——對高職院校語文教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(05).

［5］孫艷.淺談高職語文教學(xué)改革［J］.交通職業(yè)教育，2010(02).

G718.5

A

1008—3340(2012)02—0028—03

2012-02-20

施春紅(1977-)，女，江蘇宿遷人，宿遷市廣播電視大學(xué)講師，文學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)闈h語言教學(xué)、外國文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。