開(kāi)放教育建筑構(gòu)造課程教學(xué)體會(huì)與思考*

張祥龍

(山東廣播電視大學(xué) 教學(xué)與督導(dǎo)處，山東 濟(jì)南 250014)

開(kāi)放教育建筑構(gòu)造課程教學(xué)體會(huì)與思考*

張祥龍

(山東廣播電視大學(xué) 教學(xué)與督導(dǎo)處，山東 濟(jì)南 250014)

結(jié)合近幾年講授開(kāi)放教育“建筑施工與管理”專業(yè)課程《建筑構(gòu)造》的實(shí)際，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策，讓學(xué)生掌握建筑構(gòu)造原理，明確建筑構(gòu)造解決的問(wèn)題(即建筑每個(gè)細(xì)部構(gòu)造的基本功能)，用什么方法解決問(wèn)題(即建筑構(gòu)造設(shè)計(jì))，由此正確地選用材料、合理地解決構(gòu)造問(wèn)題。

建筑構(gòu)造;教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)對(duì)策

建筑構(gòu)造課程是開(kāi)放教育“建筑施工與管理”專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。建筑構(gòu)造是研究建筑物的構(gòu)造組成以及各部分的組合原理與構(gòu)造方法的學(xué)科，其主要任務(wù)是根據(jù)建筑物的使用功能、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)造型要求提供合理的構(gòu)造方案，以作為建筑設(shè)計(jì)與建筑施工的技術(shù)依據(jù)和保證。［1］由此可見(jiàn)，建筑構(gòu)造是建筑施工的一個(gè)重要基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的技術(shù)性。在某種程度上，學(xué)生能否勝任建筑構(gòu)造相關(guān)工作取決于其掌握和應(yīng)用建筑構(gòu)造知識(shí)的能力。

開(kāi)放教育“建筑施工與管理”專業(yè)在開(kāi)設(shè)建筑制圖課程后，在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)建筑構(gòu)造課程。建筑構(gòu)造難學(xué)、難教，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了這門課教與學(xué)中存在的問(wèn)題，并嘗試進(jìn)行改革，取得了一定的效果。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)建筑構(gòu)造涉及多個(gè)學(xué)科，綜合性強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)困難

建筑構(gòu)造課程內(nèi)容包括民用建筑和工業(yè)建筑兩大部分。民用建筑構(gòu)造從基礎(chǔ)到屋蓋、門窗共7章，每一章又有較多的構(gòu)造原理和節(jié)點(diǎn)詳圖，各章之間的內(nèi)容雖然有一定的聯(lián)系，但獨(dú)立性很強(qiáng)。這門課程涉及到建筑制圖、建筑材料、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑施工等課程的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多建筑構(gòu)造的概念都是初次聽(tīng)說(shuō)，感到抽象難懂，難以入門，不知道如何學(xué)習(xí)。

(二)建筑構(gòu)造涉及眾多的規(guī)范、規(guī)程，技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生缺乏工程實(shí)踐

建筑構(gòu)造實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)，涉及到結(jié)構(gòu)保溫、隔熱、防潮、防水、防火、隔聲等方面的規(guī)范、圖集。但由于教學(xué)安排、教學(xué)形式、講授時(shí)間及授課媒體等的局限性，很難把每一個(gè)構(gòu)造都用工程實(shí)例呈現(xiàn)在學(xué)生跟前。教師在面授輔導(dǎo)的時(shí)候多利用圖片來(lái)表達(dá)構(gòu)造，對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種形式不直觀，細(xì)節(jié)部分難以說(shuō)明白。另一方面，電大學(xué)生分散性很大，工作性質(zhì)差別較大，不能接觸工程實(shí)踐，更不能熟悉相關(guān)的規(guī)范、圖集等，學(xué)習(xí)這門課程難度很大。

(三)現(xiàn)實(shí)中新材料、新構(gòu)造不斷出現(xiàn)，教材部分內(nèi)容陳舊

最近幾年，中央電大對(duì)“建筑施工與管理”專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材進(jìn)行了重新編寫，但是由于新材料、新構(gòu)造、新規(guī)范更新較快，教材部分內(nèi)容相對(duì)更新滯后。例如，教材中的剛性基礎(chǔ)和柔性基礎(chǔ)現(xiàn)行規(guī)范已經(jīng)改為無(wú)筋擴(kuò)展基礎(chǔ)和擴(kuò)展基礎(chǔ)。另外現(xiàn)在提倡的無(wú)障礙設(shè)計(jì)方面的構(gòu)造在實(shí)際工程中，特別是公共建筑中是必不可少的，而教材缺少這部分內(nèi)容。

(四)建筑施工與管理專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程間缺乏銜接

由于是?？茖哟?，本專業(yè)開(kāi)出的專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)較少，且開(kāi)出學(xué)期不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致建筑構(gòu)造課程難以充分利用其它課程，如建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理等課程的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)生難以獨(dú)立學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)手段和方法不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要

電大倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的以教師為主，以課本為中心，以黑板為主要教學(xué)手段的授課方式，但是在實(shí)踐教學(xué)中還沒(méi)有很好的改觀，僅僅是把黑板換成投影。今天的“建筑構(gòu)造”課程教學(xué)面對(duì)的是不確定的將來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有些構(gòu)造今天看來(lái)是難題，而在將來(lái)也許根本不值一提，今天強(qiáng)調(diào)的構(gòu)造設(shè)計(jì)原則，將來(lái)也許無(wú)需考慮［2］。隨著新材料、新技術(shù)的出現(xiàn)，新的構(gòu)造、新的難題需要解決，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑構(gòu)造原理，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就顯得更為重要。

二、建筑構(gòu)造課程的教學(xué)對(duì)策

(一)結(jié)合工程實(shí)例，上好第一堂課(緒論)，明確“建筑構(gòu)造”課程開(kāi)設(shè)的作用和意義

建筑構(gòu)造課程技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，在第一堂面授課程中，利用典型的工程實(shí)例，利用圖片、錄像等活躍的形式提高學(xué)生的積極性，從而說(shuō)明這么課程的重要性，并給學(xué)生闡述學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造理論的重要性，只要掌握了構(gòu)造原理，就可以做出不同的構(gòu)造，創(chuàng)造新的建筑形式，誘發(fā)新的建筑創(chuàng)意和靈感。這樣的作用和意義在開(kāi)課初向?qū)W生闡明，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

(二)利用豐富的多種媒體教學(xué)手段和方法

中央電大開(kāi)出IP課件和網(wǎng)絡(luò)課件，豐富了多種媒體教學(xué)手段，方便了開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于建筑構(gòu)造的直觀教學(xué)起到一定的作用，如果在運(yùn)用這些教學(xué)手段的同時(shí)，積極采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、建立模擬工地等教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.超越課堂局限，建立模擬工地。就建筑構(gòu)造課程授課來(lái)說(shuō)，直觀、形象能收到最好的效果。充分利用計(jì)算機(jī)對(duì)多種信息的綜合處理能力，建立模擬工地，為課程教學(xué)提供圖、文、聲、像等的教學(xué)信息，使學(xué)生猶如身臨現(xiàn)場(chǎng)，增加感性認(rèn)識(shí)。這種方式能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供可能，對(duì)提高教學(xué)的整體效果具有良好的強(qiáng)化作用。唯一的難度是要求專業(yè)教師能充分掌握多種技術(shù)進(jìn)行處理。

2.利用動(dòng)畫功能，強(qiáng)化空間概念。建筑構(gòu)造課程對(duì)空間想象力要求很高，例如樓梯設(shè)計(jì)構(gòu)造，樓梯圖示復(fù)雜，教師也難以用圖片說(shuō)清楚。在用多種媒體教學(xué)中，可利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)不同的簡(jiǎn)單建筑物，展示不同的樓梯形式，并體會(huì)到樓梯構(gòu)造的不同種類。動(dòng)畫設(shè)計(jì)，很直觀的讓學(xué)生理解問(wèn)題所在，強(qiáng)化了空間概念，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。組織學(xué)生到典型的已經(jīng)建成的建筑物或正在施工的建筑現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，將教材的構(gòu)造做法具體化，實(shí)踐化，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)書本知識(shí)的理解?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以將教材中沒(méi)有的而實(shí)踐中正在應(yīng)用的新知識(shí)、新材料、新技術(shù)、新工藝等及時(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生反思這些新構(gòu)造利用了哪些構(gòu)造原理，不但拓寬學(xué)生視野還加深對(duì)構(gòu)造原理的理解。

4.建立建筑構(gòu)造試驗(yàn)室。將常用的構(gòu)造做法做成實(shí)物模型;將建筑物構(gòu)造組成，樓梯按比例縮小并用不同材料做成可拆卸、組裝的模型，以解決施工現(xiàn)場(chǎng)不足的問(wèn)題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生課下自己設(shè)計(jì)制作，集中面授時(shí)帶來(lái)一起講評(píng)，選擇優(yōu)秀的放到試驗(yàn)室，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力。

5.對(duì)話式教學(xué)。每一個(gè)構(gòu)造章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際，自行選擇建筑構(gòu)件或部件進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)，把決定權(quán)給學(xué)生，就完成作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題和心得通過(guò)電大在線平臺(tái)或其它方式與教師進(jìn)行交流，教師給予指導(dǎo)和肯定。利用這種平等的“對(duì)話式教學(xué)”取代“講授式教學(xué)”能夠樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)構(gòu)造的理解，加深學(xué)習(xí)印象。

6.督促學(xué)生搜集構(gòu)造資料和研討構(gòu)造做法。每學(xué)習(xí)書本上的一個(gè)構(gòu)造做法后就要求學(xué)生課下進(jìn)行資料調(diào)查，讓學(xué)生查找自己?jiǎn)挝?，不同地區(qū)，不同國(guó)家的構(gòu)造做法資料，并進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)造做法設(shè)計(jì)的原因和背景。對(duì)于具有共性的方面，教師可組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上研討，并結(jié)合教材進(jìn)行總結(jié)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，熟悉和應(yīng)用規(guī)范，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)考核評(píng)價(jià)方面的思考

在教學(xué)中建立一套合理的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。構(gòu)造課實(shí)踐性很強(qiáng)，不能同理論課一樣只是考核背誦和記憶，要考核靈活運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.閉卷考試。構(gòu)造課程雖然實(shí)踐性很強(qiáng)，但是仍然有些理論需要記憶掌握。對(duì)這些部分內(nèi)容必須采取閉卷考試的方式來(lái)檢驗(yàn)。中央電大對(duì)這門課程采取開(kāi)卷的方式，要改革終結(jié)性考試中要求學(xué)生開(kāi)卷繪制某些構(gòu)造圖的做法，現(xiàn)在的繪圖題目?jī)H僅是教材中某個(gè)構(gòu)造圖在試卷中再現(xiàn)，不能如實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閉卷考試可以借鑒注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格考試試題的形式，注重構(gòu)造原理的考核，給出幾個(gè)題目，要求學(xué)生補(bǔ)充完成構(gòu)造圖。

2.建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)不應(yīng)進(jìn)行終結(jié)性考核，要加大實(shí)踐性作業(yè)考核的技能。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。每一章布置一個(gè)課程設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生把題目與實(shí)踐相結(jié)合，不拘泥于一個(gè)固定答案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成考核。

3.與畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系，在畢業(yè)綜合實(shí)踐中可將過(guò)去的課程設(shè)計(jì)作業(yè)強(qiáng)化為論文的形式，激勵(lì)學(xué)生查資料，去現(xiàn)場(chǎng)，去分析比較，提高綜合分析問(wèn)題的能力。

以上對(duì)建筑構(gòu)造課程教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題和針對(duì)這些問(wèn)題提出的解決對(duì)策在實(shí)際操作中還有一定難度，有一個(gè)提高和完善的過(guò)程，但是開(kāi)放教育下建筑構(gòu)造課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行，需要我們不斷探索、創(chuàng)新和進(jìn)取。

［1］齊康.中國(guó)土木建筑百科辭典建筑卷(第一卷)［M］.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1999.

［2］耿華民，華超.建筑構(gòu)造課程教學(xué)與改革思考［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，7(1):28-30.

G728.8

A

1008—3340(2012)02—0014—02

2011-12-19

*本文系山東廣播電視大學(xué)校級(jí)課題“開(kāi)放教育中土建類專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)改革研究”(課題編號(hào):2011Y011J)研究成果之一。

張祥龍，男，山東廣播電視大學(xué)教學(xué)與督導(dǎo)處副教授，研究方向?yàn)橥聊竟こ探虒W(xué)。