高職《婦產科護理》精品課程建設1）

許 紅，張玉紅，馮 蓉，陳 艷

高職《婦產科護理》精品課程建設1）

許 紅，張玉紅，馮 蓉，陳 艷

參照教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”文件精神及學院精品課程建設標準，對《婦產科護理》課程從教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材建設以及實踐性教學環(huán)節(jié)等方面進行深入研究與實踐，創(chuàng)建精品課程。

婦產科護理；精品課程；建設

精品課程是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材體系、一流的實踐教學基地的示范性課程［1］?！秼D產科護理》是高職護理專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)核心課程，2009年被鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院評為院級精品課程。課程組教師通過認真學習精品課程的內涵，結合我院以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位需求為目標的職業(yè)教育理念及培養(yǎng)具有較強動手能力的應用型人才的辦學宗旨，在教師隊伍建設、教學內容建設、教學方法和教學手段建設、教材建設以及實踐性教學環(huán)節(jié)等方面進行了積極的教學改革實踐，取得了良好的效果?，F將精品課程建設過程中的體會介紹如下。

1 教學隊伍的建設

教學隊伍是精品課程建設的主體，穩(wěn)定的教學隊伍是保障課程建設可持續(xù)發(fā)展的核心［2］。本課程組共有教師8人，其中碩士學位2人，碩士在讀4人；50歲以上1人，40歲～50歲2人，30歲～39歲1人，30歲以下的4人；主任護師1人，副主任護師1人，高級實驗師1人，講師1人，初級職稱4人，其中兩人是臨床一線具有20余年豐富實踐經驗的護理專家；“雙師型”教師4人；學院結構7人。雙師型教師是高職護理專業(yè)教學的主力和特色。為此，我們采取了一系列措施提升青年教師的執(zhí)教能力。制定相關制度，要求青年教師輪流赴臨床實踐，有目的地提高護理職業(yè)能力，引導青年教師向“雙師型”教師方向發(fā)展；積極支持課程組教師進行基于臨床護理工作過程的教學改革，探索以職業(yè)能力為本位的新型教學模式，強化職業(yè)教育理念；通過對外技術服務與合作，如“育嬰師”“婦幼保健員”等職業(yè)技能鑒定的培訓與考核等，提高實踐教學能力。經過努力，形成了一支以骨干教師為核心、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好、動手能力強的教師隊伍。

2 教學內容的建設

教學內容建設是精品課程建設的核心［3］。課程組根據婦產科護理崗位能力需求選取教學內容，遵循必需、夠用的原則將《婦產科護理》整合為婦產科護理基礎、妊娠期護理、分娩期護理、產褥期護理、婦科病人護理及計劃生育護理6個模塊、19個典型情境，每個情境下設有具體的學習任務，每個模塊中教學情境按照平行、遞進的關系進行設置，把婦產科常用護理技術穿插在各個教學情境中進行訓練，體現教學內容的針對性和適用性。為保證教學內容與臨床護理工作的“零距離”，反映最新的崗位技術，將它的內容體系與現行的國家護士執(zhí)業(yè)資格標準相融合，與江蘇省護理技能考核標準相融合，力爭做到“兩接軌”，即與國家護士執(zhí)業(yè)資格認證接軌，與用人單位實際需求接軌，形成了多層次、職業(yè)性、涵蓋全新實踐技能的綜合課程體系。

3 教學方法和手段建設

先進的教學方法和教學手段是精品課程的重要標志［4］。依據高職教育培養(yǎng)目標要求，課程組選擇適合高職護生特點的教學方法與現代化的教學手段，教會護生獲取知識的思維方法，加強了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進了護生職業(yè)能力的發(fā)展。

3.1 床邊教學模式 近年來我院與蘇州、鹽城等醫(yī)院實行聯合辦學，實施“1＋1＋1”人才培養(yǎng)模式，第1個“1”指護生第1學年在校內完成專業(yè)基礎課和有關文化課的學習，第2個“1”即床邊教學，第2學年赴醫(yī)院實施床邊教學，分組在病人的床邊進行理論實踐一體化教學，使授課、見習、崗位體驗融為一體。第3個“1”指第3學年護生在醫(yī)院跟班頂崗實習1年，在臨床護理崗位上培養(yǎng)和訓練職業(yè)能力。通過實踐，護生能夠早期認同醫(yī)院文化與職業(yè)道德，融學習、見習、崗位體驗為一體，促進護理職業(yè)能力的形成。

3.2 案例教學法 在婦產科護理各單元的教學中普遍采用。以案例為基本素材，選擇和編寫臨床護理實踐中的典型病例，將理論知識（知識點充足、具備關聯性、多層次性和綜合性，且融入全國護士執(zhí)業(yè)資格考試試題）的描述以案例的形式呈現給護生，引導護生進入臨床護理情境現場，通過分析、思考，突破重點、化解難點，達到易化知識、加深理解、知會應用的效果，提高護生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了護生多元思維、處理復雜事件的應變能力［5］。

3.3 行動導向教學法 結合高職護生的特點，選擇以職業(yè)能力為本位的行動導向項目教學法。如以教學項目“產褥期婦女入室護理”為例，首先精心編制病例，提出項目任務，設定目標，提前1周下達項目任務書，護生5人或6人分為1個學習小組，每組選取1個或2個項目任務，共同研究解決方案，起草項目執(zhí)行計劃；接著實施計劃，護生分組對相關項目任務展開課題討論，作中心發(fā)言，或角色扮演進行模擬練習，并于課后書寫實訓報告，進一步熟練內化操作；最后進行評價反饋，完善項目任務設計與目標設定書。教學過程中以護生為主體，以獲取直接經驗的形式掌握融于各項實踐行動中的專業(yè)知識、職業(yè)技能，構建屬于自己的經驗、知識和能力體系［6］，教師起組織、協調、咨詢及引導作用，著重培養(yǎng)護生的關鍵能力（即專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

3.4 護理技能實訓 突破教師講解示范、護生模擬的傳統(tǒng)教學方法，實現護理實踐教學由操作型向活動型轉變，鼓勵護生充分參與教學案例的準備、角色分配、課堂教學、實驗室管理、物品準備與整理、教學評價等諸多教學環(huán)節(jié)，通過情景模擬、角色扮演、臨床見習、定崗實習等體驗性學習法［7］，護生完成了新技能的學習，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.5 護生實踐活動 護理人才培養(yǎng)目標為：具有較高的整體素質，掌握護理專業(yè)必需的基本理論知識和專業(yè)技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生保健和服務機構從事臨床護理、社區(qū)護理和健康保健的高素質技能型專門人才。社區(qū)實習是護生由學校走向社會的重要職業(yè)訓練階段，也是護生綜合素質培養(yǎng)的關鍵時期［8］。我們利用假期組織護生下社區(qū)參與健康宣教并開展相應的社會調查。兩年來，護生完成了“妊娠期和產褥期婦女健康保健知識、態(tài)度、行為（KAP）及需求”的調查，在此基礎上積累資料，擬定了健康教育計劃并進行了具體實施。通過實踐活動，護生人際溝通技巧、健康教育能力、實際操作能力等整體素質明顯提高。2009年我院護生護士執(zhí)業(yè)資格考試、育嬰師職業(yè)資格考試合格率均高達99.00%，首次就業(yè)率達82.32%。

3.6 建立婦產科護理教學網 婦產科護理是一門實踐性很強的課程，且理論抽象，較難理解，如“高危妊娠婦女的護理”“正常分娩”等內容，課程組充分利用現代化教學技術手段，自制了具有工學結合特色的優(yōu)質教學課件，購置了與本課程相配套的教學光盤，并且利用互聯網，將教學視頻、課程標準、電子教案、學習指導、案例討論、題庫、多媒體課件等教學資料及時上傳網站，為護生的個性化學習提供高質量的支持和服務，擴大了護生的知識面，培養(yǎng)了護生的自學能力。

4 教材的建設

優(yōu)秀教材是課程建設的基礎。我們選用了衛(wèi)生部規(guī)劃的《婦產科護理學》第3版教材作為教科書，同時輔以國內外大量的參考教材，激發(fā)護生的求知欲，幫助護生構成良好的知識框架；為提高護生的動手能力，強化職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程組緊緊圍繞對護生崗位技能的培養(yǎng)，編寫了《婦產科護理》實訓指導及實訓報告手冊，促進了護生的自主學習和探究型學習，培養(yǎng)了護生的評判性思維能力。

5 實踐教學基地的建設

5.1 校內實訓基地建設 我院護理實訓基地仿真了三級醫(yī)院的護理崗位結構與功能，建立了完善的模擬婦產科護理病房及實驗室設施與管理，滿足了護生在校期間及早進行崗位體驗的需求；設置了一體化教室，把護理專業(yè)實踐技能的教與護生的學、做連成一體，示教與練習同步進行，確保護生實踐技能培養(yǎng)的高效性。

5.2 校外實訓基地建設 多年來學院已面向全國、全省建立了三級、鹽城本地二級以上117所醫(yī)院作為我院護理專業(yè)實習基地，對提高我院護生的綜合能力、崗位適應能力、就業(yè)能力提供了有力的保障；同時我院與8家醫(yī)院簽訂了“合作辦學協議書”，實施工學交替的人才培養(yǎng)模式，多年來，院校之間的雙贏合作，使護生在畢業(yè)前就得到了一般只有畢業(yè)后才能得到的“社會性”“崗位化”的實踐鍛煉，使護生處于預就業(yè)狀態(tài)［1］，提高了護理人才質量。

精品課程建設是高職院校提高教學質量與教學改革工作的重要組成部分，是一項艱巨而長期的任務，要保持其“精品”特質，必須不斷地優(yōu)化、引進、總結、更新、提高課程內涵，才能讓精品課程建設取得更大成效［9］。

［1］ 曲洪山，于雷.以深化改革為基礎強化高職精品課程建設［J］.教育與職業(yè)，2006，9：36-37.

［2］ 劉蓮花，張劍波.新一輪高職精品課程建設與評估的思考與實踐［J］.職業(yè)技術教育，2009，2：76-78.

［3］ 張秀英，歐陽云帆.加強助產專業(yè)精品課程建設 提高助產專業(yè)教學質量［J］.中國實用醫(yī)藥，2009，4（6）：251-252.

［4］ 羿宗琪.關于精品課程建設的思考［J］.中國電力教育，2009，21：110-111.

［5］ 陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析［J］.中國職業(yè)技術教育，2007，28：22-24.

［6］ 高華，何國平，范冀湘.行動導向教學法在高職助產專業(yè)《基礎護理學》教學中的應用［J］.中華現代護理學雜志，2009，15（25）：2558-2560.

［7］ 范丹紅.日本高校體驗性學習法教學改革與啟示［J］.湖北第二師范學院學報，2008，25（3）：106-107.

［8］ 黃萬琪，舒劍萍，程清洲，等.社區(qū)護理人才培養(yǎng)模式的構建［J］.護士進修雜志，2006，21（3）：254-256.

［9］ 韓斌如，王欣然，張琰，等.高職高專《外科護理學》精品課程師資隊伍建設的探討［J］.護理研究，2010，24（12C）：3378-3379.

Exquisite course construction on high vocational“obstetrics and gynaecology nursing”

Xu Hong，Zhang Yuhong，Feng Rong，et al
（Yancheng Health Vocational Technologic College，Jiangsu 224005 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.05.051

1009-6493（2012）2B-0468-03

1）為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院精品課程建設項目，編號：2009-05-01。

許紅（1970—），女，教研室主任，副教授，碩士研究生，碩士，從事助產教學及研究工作，單位：224005，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院；張玉紅、馮蓉單位：224005，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院；陳艷單位：224006，江蘇省鹽城市第一人民醫(yī)院。

2011-06-01；

2012-01-20）

（本文編輯 張建華）