《電路分析》課程教學(xué)內(nèi)容及方法的改革研究

張?zhí)扈?/p>

（無錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無錫 214011）

《電路分析》課程教學(xué)內(nèi)容及方法的改革研究

張?zhí)扈?/p>

（無錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無錫 214011）

高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為目標，然而長期以來《電路分析》課程的教學(xué)普遍采用知識傳授型的教學(xué)模式，教學(xué)效果不是非常理想。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，針對《電路分析》課程的特點，提出在《電路分析》課程中引入項目教學(xué)，這樣不僅可以體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)宗旨，而且有利于培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才。

高職院校；課程改革；項目教學(xué)；電路分析

隨著電子產(chǎn)業(yè)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，《電路分析》已成為高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的理論性和實踐性。長期以來《電路分析》的教學(xué)重理論、輕實踐，重原理、輕應(yīng)用。此外，為了適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，該課程從原來的108學(xué)時縮短為現(xiàn)在的54學(xué)時，這樣教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾就顯得尤為突出，這導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，高職院校迫切需要對《電路分析》的教學(xué)模式進行改革。如何將本學(xué)科的前沿知識引入到《電路分析》的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，如何提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這些都是《電路分析》課程改革中亟待解決的問題。起源于德國的項目教學(xué)法作為一種切實可行的教學(xué)模式，已經(jīng)受到了全國各所高職院校的廣泛關(guān)注。項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成具體的項目而進行的教學(xué)活動，其特點是以項目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)工作要求和工作過程來選擇教學(xué)內(nèi)容。筆者從事電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作多年，針對目前高職教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在《電路分析》課程中引入項目教學(xué)，這對培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型創(chuàng)新人才，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心的辦學(xué)宗旨都具有積極的作用。

一、項目教學(xué)法的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為，對于一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的教師”。一個人一旦對某些問題發(fā)生興趣，那么他做出的努力就會達到驚人的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣如此，一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們就能夠主動地采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與團隊合作的能力。目前高職院校連續(xù)擴大招生，生源質(zhì)量有所下降，他們普遍學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力不強。與此同時，《電路分析》課程教材也普遍存在著一些問題，有的過分重視理論的講述，內(nèi)容繁瑣、生澀難懂；有的過分強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，而忽略了基本理論的講解，這些因素再加上《電路分析》中抽象的概念、繁瑣的公式和縝密的推導(dǎo)很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而項目教學(xué)法本著知識夠用，便于學(xué)生理解和自學(xué)的原則，以實用性、創(chuàng)造性的項目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變以前的“你不想學(xué)習(xí)，我壓你學(xué)；你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)”為“你不想學(xué)習(xí)，我來引導(dǎo)你學(xué)；你不會學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)”。項目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它通過實際的項目把技能訓(xùn)練與理論教學(xué)做到了有機的結(jié)合，無論是元件特性的分析，電路的焊接組裝，還是項目的調(diào)試，故障的排查，都需要學(xué)生親自動手，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

2.提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)大都是學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)，是按照知識邏輯來進行設(shè)計的。同樣在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)校僅僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，而忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，這與高職教育大力推行“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念是不相符合的，也不利于實現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)這一高職教育的最高目標。項目教學(xué)法以項目驅(qū)動為主要形式，按照“提出問題、分析問題、制定計劃、實施計劃、完成報告”來組織教學(xué)活動，在教學(xué)過程中始終遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，通過多樣化的教學(xué)方法形成了全方位的師生互動體系。在《電路分析》中引入項目化的課程結(jié)構(gòu)，這打破了傳統(tǒng)的學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)，通過研究工作過程所需的知識和能力要求，將原課程的知識點以真實工作項目任務(wù)及工作過程為依據(jù)，進行分解、提煉、序化和重構(gòu)，建立以“以項目為載體”的課程結(jié)構(gòu)。“以項目為載體”體現(xiàn)在每個項目都是相對完整的工作過程，它將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、企業(yè)要求融于一體，實現(xiàn)了課程的綜合化和模塊化。通過項目教學(xué)法，一方面學(xué)生鞏固了自己的理論知識，提高了自己的動手能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，樹立了理論聯(lián)系實際的科學(xué)觀點，這對于提高學(xué)生的綜合能力有很大的幫助。

3.實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，《電路分析》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計未能完全跳出學(xué)科體系的藩籬，課程注重知識的完整性和系統(tǒng)性，實用性較差，遠遠不能適應(yīng)企業(yè)崗位的要求。隨著社會對高素質(zhì)技能型人才需求的不斷增加，高職院校必須考慮在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，進一步地增強學(xué)生的實踐技能。項目教學(xué)法變學(xué)科教育為職業(yè)教育，變學(xué)科課程為項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動課程，變知識學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，它依據(jù)工作過程重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程建設(shè)與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)有著更為有效地結(jié)合，是當前高職教育課程改革的基本取向。項目教學(xué)法把學(xué)科教育與能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程，它從每個具體的項目著手，然后把知識點逐步向外拓展，最后覆蓋整個教學(xué)內(nèi)容。在具體項目的切入上，項目教學(xué)法注重把講授新知識與培養(yǎng)學(xué)生的工程思考方式相結(jié)合。例如對于某一新概念或者基本原理，項目教學(xué)法往往通過具體的問題來進行講授，這種教學(xué)模式完美地體現(xiàn)了企業(yè)中工程師的思考方式，即從問題的特殊性到問題的概括性，從提出具體問題到解決細節(jié)問題。在《電路分析》中應(yīng)用項目教學(xué)法，不僅能夠?qū)⒗碚撝R和實踐技能相結(jié)合，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，而且通過模擬企業(yè)實際的生產(chǎn)過程，還能夠讓學(xué)生感受到企業(yè)的6S管理理念，為他們職業(yè)能力的拓展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、《電路分析》項目教學(xué)的設(shè)計

1.項目任務(wù)的確定

項目教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程中理論知識和實踐技能的傳授是通過實施具體的項目來完成的。因此，在《電路分析》的項目教學(xué)中，項目任務(wù)的選取是項目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。項目任務(wù)的選取要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以精煉實用為目的，既要包含基礎(chǔ)理論知識，又要包含實踐技能操作。通過設(shè)計、制作、調(diào)試一些典型、實用、有創(chuàng)新的項目任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握電路連接、電工測量、電路故障的排除等技能，掌握維修電工中級的實際操作，掌握集中參數(shù)電路的分析方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，提高學(xué)生的實踐能力，為今后從事相關(guān)行業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。項目任務(wù)的選取還要有一定的難度和連貫性，既要符合高職教育的人才培養(yǎng)目標，又要考慮絕大部分學(xué)生的接受程度，同時還要兼顧與其他課程相關(guān)知識的銜接與呼應(yīng)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無錫電大將《電路分析》教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求融入于6個階段項目和1個綜合項目之中，其項目任務(wù)的設(shè)計為：（1）電動車電路的安裝與測量；（2）日光燈電路的安裝與測量；（3）室內(nèi)電氣照明電路的設(shè)計與安裝；（4）三相交流異步電動機相關(guān)電路的連接；（5）非正弦周期信號的諧波分析與仿真；（6）發(fā)電機勵磁繞組的滅磁過程實踐與仿真；（7）MF-47型萬用表的組裝與故障排除。

2.項目教學(xué)的實施

無錫電大在《電路分析》的項目教學(xué)實施過程中，比較注重電路基本知識的理解和應(yīng)用，而一些復(fù)雜公式的推導(dǎo)，計算的技巧則被精簡。整個教學(xué)過程以一個假設(shè)（集中假設(shè)）當前提，兩類約束（KCL、KVL和元件VAR）為依據(jù)，三大方法（疊加、分解和變換域分析）作基礎(chǔ)[1]，采用“7-4-3-5”的教學(xué)模式，按照“產(chǎn)品載體、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)練結(jié)合”的方式進行?！?-4-3-5”的教學(xué)模式是指以上述的 7個項目任務(wù)作為教學(xué)單元；采用分組方式，每組包含4名學(xué)生；通過項目教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生項目分析、整機裝配、產(chǎn)品調(diào)試3項核心技能；期間通過科學(xué)合理地安排課時，主要學(xué)習(xí)《電路分析》中5大模塊的內(nèi)容，即直流電路（占12學(xué)時）、單相正弦交流電路（占12學(xué)時）、三相交流電路（占10學(xué)時）、非正弦周期交流電路（占10學(xué)時）、線性電路的過渡過程（占10學(xué)時）。每個項目實施的流程為：（1）項目導(dǎo)入，師生共同分析項目；（2）教師引入相關(guān)的知識，工學(xué)交替，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同步；（3）學(xué)生利用所學(xué)的知識提出實施方案；（4）學(xué)生采用硬件實驗與 Multisim仿真實驗對相關(guān)電路進行調(diào)試；（5）學(xué)生通過焊接、測量、調(diào)試完成整個項目；（6）教師推選優(yōu)秀的項目成果進行展示，學(xué)生之間相互借鑒，取長補短；（7）教師引導(dǎo)學(xué)生對該項目所涉及到的知識進行歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對知識的理解。

3.項目教學(xué)的考核

項目教學(xué)的考核主要從知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等角度出發(fā)，注重學(xué)生在項目任務(wù)實施過程中綜合能力的表現(xiàn)，以學(xué)生完成項目的實際情況來考核其學(xué)習(xí)效果。在評價主體的選擇上，既可以是校內(nèi)教師，也可以是企業(yè)專家，既可以有學(xué)生的自評，也可以有學(xué)生的互評，最終構(gòu)成形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，校內(nèi)教師評價與企業(yè)專家評價相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合的考核模式。在項目教學(xué)的初始階段，各小組需要提供項目實施的計劃書、分工表、數(shù)據(jù)記錄表等以便于考核。在項目教學(xué)的最后階段，各小組需要以 PPT等形式充分展示項目成果和學(xué)習(xí)心得。基于電子行業(yè)“無線電裝接工”、“無線電調(diào)試工”職業(yè)技能考核標準以及企業(yè)的 6S管理理念，無錫電大以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，以典型產(chǎn)品為載體，以業(yè)界現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范為參照，創(chuàng)建與行業(yè)標準接軌的“三位一體”的項目教學(xué)考核標準。項目教學(xué)考核的評分標準分為3個部分：（1）平時成績考核占25%，具體包括作業(yè)完成情況占10%，學(xué)習(xí)態(tài)度占5%，出勤檢查占5%，團隊合作占5%；（2）項目實踐考核占 50%，具體包括實踐操作技能占20%，項目任務(wù)考核占15%，職業(yè)素質(zhì)占5%，小組答辯占5%，項目報告占5%；（3）理論知識考核占25%，具體包括期中考試占10%，期末考試占15%。

三、結(jié)束語

以實踐為導(dǎo)向、注重課程內(nèi)容要體現(xiàn)企業(yè)崗位的要求已成為當前高職教育課程改革的趨勢。在《電路分析》中采用項目教學(xué)法，有利于學(xué)生把握知識之間的關(guān)系，把握完整的工作過程，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與高職教育“以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才”的教育目標是一致的。面對電子產(chǎn)業(yè)高新技術(shù)日新月異的發(fā)展，《電路分析》的課程改革依然任重道遠，它還需要在具體的教學(xué)過程中根據(jù)廣大師生的反映來進行不斷地調(diào)整和完善。

[1] 邢婭浪， 趙錦成. “電路分析”課程教學(xué)改革的實踐與思考 [J].中國電力教育， 2010，(10).

Research on reform of teaching contents and methods of circuit analysis

ZHANG Tian-yu

Higher vocational education should aim at culturing practical ability of students. But the teaching of circuit analysis course generally adopts the teaching mode of knowledge impartment for a long time. The teaching effect is not very ideal. In order to adapt to the development of higher vocational education, according to the characteristics of circuit analysis course, project teaching is proposed to be introduced into circuit analysis course, which can not only embody the school mission of higher vocational education, but also be benefit to culture compound talents according with social demand.

higher vocational college; curriculum reform; project teaching; circuit analysis

G71

A

1008-7427（2012）04-0030-02

2012-02-22

無錫市廣播電視大學(xué)校級課題“高等職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容及方法改革研究與實踐”階段成果，項目編號：11JYKT06。

作者系無錫市廣播電視大學(xué)機電工程系講師。