淺析體育教學(xué)中的相關(guān)變量因素

袁為民

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

淺析體育教學(xué)中的相關(guān)變量因素

袁為民

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

本文列出了與我國學(xué)校體育教學(xué)實(shí)情有關(guān)的“可控性變量”與“非可控性變量”的基本框架，闡明了各變量的意義及相關(guān)變量間的關(guān)系，并指出變量系統(tǒng)分析在檢查、監(jiān)督和評(píng)估學(xué)校體育課健身目標(biāo)執(zhí)行情況中的作用。

可控性變量；非可控性變量；體育教學(xué)

1.體育教學(xué)中的相關(guān)變量

1.1 可控性變量

所謂可控性變量是指由教師人為因素決定的變量，換言之，即可以通過教師的主觀作用來改變的或調(diào)整的變量，教師的上課內(nèi)容以及受教師教學(xué)安排而影響的學(xué)生不同的身體活動(dòng)狀態(tài)等等。可控性變量如表1所示。

表1 與體育教學(xué)相關(guān)的可控性變量

可控性變量分三大類，共14項(xiàng)。第一大類是每堂課中學(xué)生身體活動(dòng)強(qiáng)度及其所累積維持的時(shí)間，其中，有5種狀態(tài)：躺臥、坐位、站立、行走、中到強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài)。每種狀態(tài)含有兩個(gè)變量，即1節(jié)課中的累積絕對(duì)時(shí)間以及該總時(shí)間占1節(jié)課的全長的百分比。

這一變量值的測試方法，是指派專人經(jīng)過訓(xùn)練，熟悉測試規(guī)范以后，進(jìn)行課堂的現(xiàn)場觀察記錄，按每30秒為一個(gè)觀察單位記錄學(xué)生活動(dòng)狀態(tài)。其中，中到強(qiáng)活動(dòng)狀態(tài)是指行走狀態(tài)和強(qiáng)活躍狀態(tài)的時(shí)間之和。觀察記錄時(shí)可進(jìn)一步分學(xué)生活動(dòng)組或按男女分別測試。

第二大類是每節(jié)課中不同的上課內(nèi)容，觀察記錄和測試方法與第一類變量相同。

第三大類是學(xué)生的生理機(jī)能狀態(tài)，是衡量學(xué)生在課堂上身體活動(dòng)程度的生理指標(biāo)。其計(jì)算方法是用各種狀態(tài)的累計(jì)時(shí)間值乘以該狀態(tài)下相應(yīng)年齡人體能量代謝的基礎(chǔ)值，再求其總和。如對(duì)于年齡較小的學(xué)生，躺臥的基礎(chǔ)代謝值是0.029kcal/kg/min；坐位時(shí)為 0.047kcal/kg/min；行走時(shí)為0.096kcal/kg/min；強(qiáng)活躍時(shí)為 0.144kcal/kg/min。因此一節(jié)課的能量代謝率（EER）即為：躺臥時(shí)間百分比×0.029+坐位時(shí)間百分比×0.047+站立時(shí)間百分比×0.144。一節(jié)課的總能量消耗值為EER×1節(jié)課時(shí)總長（分鐘）。

1.2 非可控性變量

所謂非可控性變量，是指相對(duì)來說不受教師人為因數(shù)影響的變量，如表2所示。

從總體上而言，非可控性變量往往是在教師上課前就已經(jīng)被確定了。

2.變量的健身目標(biāo)含義

在可控性變量中，學(xué)生上課時(shí)所表現(xiàn)的5種身體活動(dòng)狀態(tài)的變量和10個(gè)參數(shù)，主要反映體育課的客觀健身效果。因此，健身目標(biāo)首先體現(xiàn)在保證學(xué)生在一節(jié)課中身體活動(dòng)具有足夠的強(qiáng)度和足夠的持續(xù)時(shí)間。而能量消耗率和總能量消耗則是身體活動(dòng)狀態(tài)的生理機(jī)能表現(xiàn)，更本質(zhì)的體現(xiàn)體育課的健身目標(biāo)。

表2 與體育教學(xué)相關(guān)的非可控性變量

可控變量的上課內(nèi)容這一項(xiàng)中，包括7中變量和14種參數(shù)，主要表現(xiàn)教師在動(dòng)員學(xué)生參與積極的身體活動(dòng)，自覺體現(xiàn)健身目標(biāo)方面的主觀能動(dòng)作用和個(gè)人素質(zhì)。

非可控性變量主要反映教育管理行政部門對(duì)體育課的安排，師資、場地、器材等物質(zhì)人員保障以及社會(huì)環(huán)境和自然因素對(duì)體育課實(shí)現(xiàn)健身目標(biāo)教育的影響。

3.體育教學(xué)中變量分析的意義

3.1 評(píng)估體育課教學(xué)的健身效果

體育課的健身目標(biāo)主要是通過學(xué)生實(shí)際參加身體活動(dòng)的凈時(shí)間和活動(dòng)的適宜強(qiáng)度來體現(xiàn)。美國對(duì)學(xué)校體育的要求是青少年參加增強(qiáng)身體發(fā)育和心血管適應(yīng)性為目的的較大強(qiáng)度體育活動(dòng)，每周3次，每次至少20分鐘，這里所說的20分鐘是指實(shí)際進(jìn)行身體活動(dòng)的凈時(shí)間，并不是體育課的課時(shí)。也就是每周至少要達(dá)到用分鐘從事較大強(qiáng)度體育活動(dòng)的凈時(shí)間。

在我國，學(xué)校體育課一般每周為2～4節(jié)課。如每周2節(jié)，按照上述要求，每節(jié)課從事較大身體活動(dòng)的凈時(shí)間不應(yīng)少于30分鐘，這是不容易達(dá)到的。如果是每周4節(jié)，則每節(jié)課從事較大強(qiáng)度體育活動(dòng)的凈時(shí)間不應(yīng)少于15分鐘，這也需要經(jīng)過努力才能達(dá)到。

從體育課健身目標(biāo)變量系統(tǒng)上分析，主要是強(qiáng)活躍狀態(tài)的累積時(shí)間及其占一節(jié)課課時(shí)的百分比，以及中到強(qiáng)活動(dòng)狀態(tài)的累積時(shí)間及其占一節(jié)課課時(shí)的百分比，這兩組變量直觀的反映了體育課的健身效果。而能量消耗率和總能量消耗則是評(píng)估體育課教學(xué)健身效果的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)指標(biāo)。

3.2 探索強(qiáng)化體育課健身目標(biāo)的途徑

3.2.1 可控性變量之間的關(guān)系

在可控性變量中，教師上課內(nèi)容的各變量與學(xué)生身體活動(dòng)狀態(tài)的變量之間關(guān)系是相當(dāng)密切的。在不同的上課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的能量消耗值不同。以“健身活動(dòng)實(shí)踐”時(shí)的能量消耗率為最大，為0.10 kcal/kg/min；“游戲”、“技術(shù)”練習(xí)和“自由活動(dòng)”次之，為0.057-0.079 kcal/kg/min；“一般知識(shí)介紹”時(shí)最小，為 0.052-0.055 kcal/kg/min。由此可見，體育課教師在上課時(shí)應(yīng)更多地讓學(xué)生直接投入健身活動(dòng)，而減少過多的技術(shù)講解性教學(xué)，也不宜放任學(xué)生進(jìn)行過多的自由活動(dòng)。

3.2.2 可控性變量和非可控性變量之間的關(guān)系

對(duì)這兩類變量之間的關(guān)系進(jìn)行研究，可以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，找出相關(guān)性較大的變量組合。如美國的研究表明，室外上課與室內(nèi)上課的能量消耗率之比是 0.0793:0.0739（kcal/kg/min），兩者經(jīng)過t測驗(yàn)有顯著性差異。這說明上課地點(diǎn)與學(xué)生身體活動(dòng)狀態(tài)，是相關(guān)性較大的變量組合。此外，專業(yè)體育教師與非專業(yè)體育教師上課時(shí)相比，學(xué)生身體活動(dòng)狀態(tài)的各項(xiàng)變量值也有顯著差異，其總能量消耗之比為2.6:2.7 kcal/kg，有非常顯著差異。在學(xué)生性別這一非可控性變量與上課時(shí)身體活動(dòng)狀態(tài)這類可控性變量的比較中發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課中男女生在“坐位”上的相對(duì)時(shí)間值之比為40.5%：44.4%，而花在“中到強(qiáng)活動(dòng)”上的相對(duì)時(shí)間值之比為38.5%：33.9%。以上兩個(gè)比值均有非常顯著差異，因而男女生的能量消耗率之比 0.0763:0.0730（kcal/kg/min），同樣有非常顯著差異。由此可判斷教師的專業(yè)性以及學(xué)生性別均是高相關(guān)組合中的變量。通過變量的測試、統(tǒng)計(jì)、比較和分析找到相關(guān)組合后，便可以有目的地調(diào)查變量，確定改進(jìn)措施和強(qiáng)化健身目標(biāo)的途徑。

G807.04

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1008-7427（2012）04-0152-01