高職英語課堂小組化互動(dòng)教學(xué)研究

劉曉華

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

高職英語課堂小組化互動(dòng)教學(xué)研究

劉曉華

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

本文介紹了一項(xiàng)高職英語小組化互動(dòng)教學(xué)的研究。采用自然教學(xué)研究法，以小組活動(dòng)為載體，進(jìn)行為期一年的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。結(jié)果顯示：多元能力取向的小組化互動(dòng)教學(xué)能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能；小組化互動(dòng)教學(xué)彰顯語言教學(xué)規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)高技能外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

小組化互動(dòng)學(xué)習(xí)；高職英語；學(xué)習(xí)策略

會(huì)話是人類社交互動(dòng)最基本活動(dòng)[1]。語言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性存在是不爭的事實(shí)。90年代后國內(nèi)外涌現(xiàn)大批互動(dòng)式教學(xué)研究成果。研究顯示，語言課堂的小組互動(dòng)培訓(xùn)對(duì)提高小組互動(dòng)質(zhì)量的有效，能促進(jìn)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)[2]。然而，我們對(duì)杭州兩所職業(yè)院校英語專業(yè)課堂的互動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)課堂小組互動(dòng)的興趣較高，但有效性不足。許多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，互動(dòng)方法欠佳，互動(dòng)目的不明確，互動(dòng)信心缺乏，甚至怕互動(dòng)，消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度與高技能外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)格格不入，學(xué)生將來在工作中也無法從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。因此，在高職英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的小組互動(dòng)能力是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

1.小組化互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

1.1 小組互動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容構(gòu)建

從高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，基于英語國家文化概況課程的教學(xué)，我們將能力取向的小組化學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)建如下：首先我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為英國模塊、美國模塊、加拿大模塊、澳大利亞模塊和新西蘭模塊。其次，全班學(xué)生分成4個(gè)大組（每個(gè)組10人左右），負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。各大組在組長（項(xiàng)目經(jīng)理）的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下分成3個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組（3～4人）負(fù)責(zé)相應(yīng)模塊下的子項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)任務(wù)。小組互動(dòng)項(xiàng)目的主題圍繞教材但不拘泥于教材，通常是課堂教學(xué)的拓展。教師鼓勵(lì)各小組只要遵循不重復(fù)和模塊主題先關(guān)的原則，學(xué)生可以自行確定小組互動(dòng)學(xué)習(xí)主題。具體見下圖：

1.2 小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式

基于“學(xué)生主體、能力本位、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、過程管理”和“做中學(xué)與學(xué)中做”教學(xué)原理，從英語國家文化教學(xué)的視角設(shè)計(jì)項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目經(jīng)理制”管理與評(píng)估辦法，開展每周一節(jié)課的小組化互動(dòng)探究式教學(xué)活動(dòng)。主要實(shí)施辦法由以下幾個(gè)方面組成：1）導(dǎo)師組織學(xué)生分組、選題和制定全班活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。分組時(shí)，堅(jiān)持自愿和興趣相近的原則，確定大組長和小組長，項(xiàng)目經(jīng)理管理辦法，開展小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)作；2）項(xiàng)目經(jīng)理在大組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下開展小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選題，并制定活動(dòng)計(jì)劃；3）各項(xiàng)目經(jīng)理組織組員學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)分配和角色分工；4）各小組長帶領(lǐng)自己所在小組成員開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)書編寫和活動(dòng)方案設(shè)計(jì)；5）各小組討論與方案優(yōu)化選擇；6）小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方案實(shí)施；7）成果展示與匯報(bào)；8）教師點(diǎn)評(píng)或同學(xué)評(píng)價(jià)；8）活動(dòng)成績考核與反思。

2.小組互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

項(xiàng)目行動(dòng)導(dǎo)向的小組互動(dòng)教學(xué)任務(wù)既不是照本宣科，也不是簡單的文化知識(shí)傳授與記憶，而是根據(jù)具體“英語國家文化概況”的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目，而采取的教學(xué)創(chuàng)新行為。它集思、學(xué)、做為一體，以達(dá)到發(fā)展高職英語學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)與能力的目的。小組學(xué)習(xí)任務(wù)的主要以下特征：

2.1 知行統(tǒng)一

這些活動(dòng)和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，是課堂教學(xué)的深化與拓展。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完有關(guān)“英國歷史”這一個(gè)話題時(shí)，學(xué)生對(duì)英國重要?dú)v史事件有了一定的理解后，相關(guān)學(xué)習(xí)小組便圍繞某個(gè)歷史事件做深入探究與學(xué)習(xí)，然后做 PPT輔助的話題報(bào)告演講。這些話題報(bào)告作品一般由老師事先批改，如果學(xué)生做得不滿意，只要學(xué)生愿意，他還可以重做，然后再拿給老師批改。教師一般鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)商、合作、討論完成，大組內(nèi)同學(xué)之間討論、相互交流以加深對(duì)話題內(nèi)容的理解，確保課堂演示的質(zhì)量與效果。這種小組互動(dòng)學(xué)習(xí)作業(yè)有一定的數(shù)量規(guī)定，在本學(xué)期結(jié)束后，每位學(xué)生都應(yīng)挑選2份代表性的演示作品收入學(xué)習(xí)檔案。

2.2 策略取向

完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)過程中學(xué)生需要掌握一定的學(xué)習(xí)策略，具體包括：1）活動(dòng)的計(jì)劃與內(nèi)容選擇，學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)精選參考資料；2）自主學(xué)習(xí)，課前、課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成小組探究學(xué)習(xí)；3）意義協(xié)商，課堂內(nèi)外生生之間、師生之間圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目深度的意義交流與協(xié)商隨時(shí)隨地可能發(fā)生，創(chuàng)設(shè)大量真實(shí)的交際互動(dòng)情境；4）探究性，從課堂內(nèi)、外學(xué)生在未知中探究與學(xué)習(xí)；5）反思性，在整個(gè)過程中，學(xué)生需要反思和自我評(píng)價(jià)。顯然，從小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)到成果演示與反思，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與培養(yǎng)貫串始終。

2.3 知情融合

活動(dòng)中情感和認(rèn)知密不可分。英語小組化學(xué)習(xí)項(xiàng)目既是學(xué)生語言認(rèn)知發(fā)展的過程，也是學(xué)生情感發(fā)展的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，如學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、自信心、自尊心，好奇心和責(zé)任心等，在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中得到比較充分的鍛煉與發(fā)展。以成就感為例，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課上，來自教師的積極評(píng)語和同學(xué)贊許的目光，就足夠讓學(xué)生體驗(yàn)一把成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.4 互動(dòng)與實(shí)踐

小組化學(xué)習(xí)作業(yè)需要學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、人際交往能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，學(xué)習(xí)資料的收集和選擇能力、口筆頭語言表達(dá)能力，臨場應(yīng)變能力，深層次思考能力和強(qiáng)烈的責(zé)任感的共同參與。在不脫離課程目標(biāo)的前提下，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有時(shí)候連教師和學(xué)生都不知道下一步的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，需要什么樣的學(xué)習(xí)材料，動(dòng)用什么樣的學(xué)習(xí)策略。除必要的指導(dǎo)外，在整個(gè)過程中學(xué)生都是在一種未知中探索（unknown exploring）。這種開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)語做事，“學(xué)以致用”落到實(shí)處，加之深層次思考和探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)，語言能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展也就成了自然的事。

3.教學(xué)效果分析

小組化互動(dòng)教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理方面發(fā)生一系列良性變化。

3.1 學(xué)習(xí)行為

3.1.1 傳統(tǒng)的英語課堂中學(xué)生以教材學(xué)習(xí)為主，學(xué)生偶爾讀些課外讀物，題材零散。小組化實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目完成的前后都要大量閱讀相關(guān)的課外讀物。根據(jù)規(guī)定，每人至少讀5篇，每篇文章字?jǐn)?shù)500～800，并要求寫出50～100個(gè)單詞的讀書筆記。

3.1.2 往常學(xué)生每周除了正常上課外，課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不能保證。圍繞小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生利用晚上和雙休日每周平均花5個(gè)小時(shí)小組自主學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)地點(diǎn)確定，內(nèi)容明確。

3.1.3 傳統(tǒng)“英語國家文化概況”的課堂上偶爾做些活動(dòng)，絕大多數(shù)以老師唱獨(dú)角戲，即使問答也是師生單向?yàn)橹?，學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，被動(dòng)接受知識(shí)是普遍的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生成為行動(dòng)的主角，使用目標(biāo)語互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增多。更為可喜的是，成果匯報(bào)課上經(jīng)常出現(xiàn)搶先提問的場面。許多學(xué)生為了能問自己關(guān)切的問題，一直站立而不愿意坐下。這在日常課堂教學(xué)是罕見的現(xiàn)象。完成小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有3次上臺(tái)自我展示的機(jī)會(huì)。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，不乏有小組別出心裁，能用肢體語言、多媒體或者唱歌等形式詮釋自己的理解。

3.2 學(xué)習(xí)心理

3.2.1 目的明確、興趣提高。教改前的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)86%的受試學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)目的是為了期末考試得個(gè)好成績?？荚噧?nèi)容成了他們學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”。老師講解語言文化知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式抹殺了他們的自主性、創(chuàng)造性以及想象力的發(fā)展。小組化合作學(xué)習(xí)使他們學(xué)習(xí)目的明確，英語學(xué)習(xí)不只是為了分?jǐn)?shù)，更重要的是要發(fā)展能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事。學(xué)生被賦予了更大的自主權(quán)，圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施方案和自我評(píng)價(jià)。

3.2.2 自信心加強(qiáng)，成就感顯現(xiàn)。之前，許多學(xué)生對(duì)自己英語口語能力缺乏自信，原因是長時(shí)間消極被動(dòng)的聽講使他們講英語興趣淡化、自信心缺失。小組化合作學(xué)習(xí)使學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)“老師”，用英語闡述自己的觀點(diǎn)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能做事，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)指標(biāo)淡化，能力指標(biāo)提升，提高了他們的自信心。一些學(xué)生在反思中寫道：“以前英語學(xué)習(xí)就是為了期末考試，深怕聽不懂，記憶知識(shí)少了，實(shí)際應(yīng)用能力卻沒有提高，仍然不敢說，不會(huì)寫，聽不懂，更不要提其它能力的發(fā)展了。小組合作學(xué)習(xí)使我對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)更有自信”；“在完成項(xiàng)目過程中，我們收集最有可能使同學(xué)們感興趣的信息，話題報(bào)告精心設(shè)計(jì)，于是讀了好多課外書目，認(rèn)真做讀書筆記，極大拓展了我的英語學(xué)習(xí)視野。后來，成果交流時(shí)，又從學(xué)了不少管用的東西，很實(shí)在，收獲不少。”

3.2.3 語言技能提高。經(jīng)過一年多小組化學(xué)習(xí)教改實(shí)踐，受試學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力都有明顯提高。從每個(gè)項(xiàng)目的選題，探究學(xué)習(xí)，演講稿寫作，PPT設(shè)計(jì)和項(xiàng)目后的反思性報(bào)告，整個(gè)過程學(xué)生都在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語?；顒?dòng)中，學(xué)生全力展示自己的才華和優(yōu)勢，極大訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。有一位學(xué)生寫道 ：“小組合作學(xué)習(xí)是不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的過程，它給我們提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了我們的英語綜合能力。同時(shí)，我們的參與、合作、互動(dòng)的能力、學(xué)習(xí)興趣和熱情都有所提高，其中口語能力的進(jìn)步感覺比較明顯?！?/p>

3.2.4 綜合社會(huì)能力。小組合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從項(xiàng)目構(gòu)思、探究學(xué)習(xí)與匯報(bào)交流是個(gè)全方位訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)過程。首先，小組協(xié)作中，合作學(xué)習(xí)能力提高了。之前，學(xué)生基本上都是獨(dú)立學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中，通過小組化項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合作解決了許多獨(dú)自學(xué)習(xí)中難以解決的問題，學(xué)生從中受益 ；其次，創(chuàng)造意識(shí)得以培養(yǎng)。小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的取舍以及自行設(shè)計(jì)的成果展示活動(dòng)都充分開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性；第三，自主學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)生學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，選用學(xué)習(xí)材料，監(jiān)控和自我管理，自我評(píng)估與反思等的學(xué)習(xí)策略。

4.結(jié)束語

總之，小組化互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)“從教師為中心的灌輸式教學(xué)”向“以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”，從“知識(shí)和技能的教學(xué)與操練”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性開發(fā)與培養(yǎng)”的素質(zhì)教育[3]。實(shí)踐表明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組化互動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情景、增加語言練習(xí)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性，從而促進(jìn)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)。此外，小組化互動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的協(xié)同合作意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的社會(huì)綜合能力。這完全符合學(xué)生未來社會(huì)形態(tài)中生存和發(fā)展的需求。與其說小組化互動(dòng)教學(xué)是種教學(xué)方法，不如說它是種教學(xué)思想。它充分彰顯“學(xué)生主體、學(xué)以致用、能力本位、素質(zhì)同步”職教理念，必然成為高職外語教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。

[1] 王初命.互動(dòng)協(xié)同與外語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2010，（7）.

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[3] Marjorie.H.H & T.Y.Austin.Content-Based Second Language Teaching and learning [M].北京：世界圖書出版公司，2006.

A Study of Group-Based Interactive Learning in Higher Vocational English Class

LIU Xiao-hua

This paper introduces an empirical study of utilizing group-based interactive teaching strategy in higher vocational English education .The results of this study show that the interactive instruction and strategy practice coupled with portfolio can significantly push English learning and technical knowledge, which is highlighted in vocational education.

group-based interactive learning; higher vocational English education; learning strategy

G71

A

1008-7427（2012）04-0042-02

2012-02-16

作者系浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院講師。