試論項目驅(qū)動教學法在高職思想政治理論課教學中的運用

黃小玲

（貴港職業(yè)學院，廣西 貴港 537100）

試論項目驅(qū)動教學法在高職思想政治理論課教學中的運用

黃小玲

（貴港職業(yè)學院，廣西 貴港 537100）

高職思想政治理論課的實效性面臨嚴峻挑戰(zhàn)，在思想政治理論課中運用項目驅(qū)動教學法是應對這一挑戰(zhàn)的有力武器。聯(lián)系教學實踐，探討項目驅(qū)動教學法提高高職院校思想政治理論課實效性的作用，提出項目驅(qū)動教學法在高職院校思想政治理論課中的實施步驟以及應注意的問題。

項目驅(qū)動教學法；高職；思想政治理論課教學；運用

思想政治理論課是高職院校學生思想政治教育和德育教育的主渠道和重要陣地，它的實效性直接對學生產(chǎn)生重要影響。但目前，思想政治理論課的“教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強”。探索增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性的教學方法，提高教學質(zhì)量，是擺在高職院校思想政治工作者面前亟待解決的課題。項目驅(qū)動教學法作為目前職業(yè)教育課程改革中的一種嶄新模式與有效方法，以學生為主體，教師為主導，讓學生從實踐中去感悟并進行道德內(nèi)化，體現(xiàn)在做中學，成為提高高職院校思想政治理論課實效性的有效途徑。

一、項目驅(qū)動教學法的內(nèi)涵及特點

項目驅(qū)動教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。其含義可以理解為將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為每人參與的實踐與創(chuàng)造活動。所以，項目驅(qū)動教學法的價值主要體現(xiàn)在完成項目的整個過程中。

項目驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學法相比較，有以下幾個方面的不同：一是教學目標不同。傳統(tǒng)教學法的教學目標是傳授知識和技能，而項目驅(qū)動教學法的教學目標是運用已有知識和技能；二是教學形式不同。傳統(tǒng)教學法的教學形式是以教師的“教”為主，學生的學習是被動的，而項目驅(qū)動教學法是學生在教師指導下主動學習；三是交流方式不同。傳統(tǒng)教學法的交流方式是單方面的，即使有互動，也是單向的，而項目驅(qū)動教學法的交流方式是互動雙向的；四是參與程度不同。傳統(tǒng)教學法中學生聽從教師的指揮，學生認為是“要我學”，而項目驅(qū)動教學法中學生可以根據(jù)興趣及優(yōu)勢做出選擇，其感覺是“我要學”，從被動的接受者變成主動的參與者；五是評價方法不同。傳統(tǒng)教學法的評價注重學生的考試結果，輕視學生的學習過程，而項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生職業(yè)素質(zhì)、團隊合作、參與活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及項目完成質(zhì)量等。

二、項目驅(qū)動教學法在思想政治理論課中的作用

（一）有利于提高學生的綜合能力

項目驅(qū)動教學法在思想政治理論課中的運用可以把原來“滿堂灌”的純理論教學內(nèi)容重新設計為知識學習和能力訓練相結合的項目教學內(nèi)容，通過一個個的項目，對教學內(nèi)容進行整合，突出學生的主體地位 ，讓學生帶著任務去學習，從而改變被動接受知識的地位。在整個項目任務完成過程中，學生都積極主動參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。實現(xiàn)了理論教學與實踐教學一體化、教學做一體化。項目驅(qū)動教學法在高職思想政治理論課教學中的運用最終可達到既提高學生的理論思維能力，又提高學生的實際工作能力的教學目的。[1]由此可見，項目驅(qū)動教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力、團隊的創(chuàng)新精神和合作意識以及可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）有利于促進高職院校思想政治理論課的教學改革

長期以來思想政治理論課教學模式以課堂、書本、教師為中心，注重理論知識的灌輸，授課方法單一、內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學生學習的積極性，教學效果不佳。因此，要積極推進教學方法的改革，不斷探索思想政治理論課教學的新方法。項目驅(qū)動教學法正是以此為理念，積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學組織形式，通過創(chuàng)設適合學生的若干項目，引導學生動手動腦，在任務的環(huán)境中解決各種問題，將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結合起來，在汲取傳統(tǒng)教學方法的精華的基礎上充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與率，促進學生對于知識的有效接受。項目教學法融“教、學、做”為一體，重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，強化學生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育理念，實現(xiàn)了思想政治理論課教學方法的革新。

（三）有利于發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和主動性，增強教學的實效性

項目教學是根據(jù)課程理論學習，以項目任務為切入點，進行小組分工，團隊協(xié)作，完成項目作業(yè)并在課堂上展示項目成果的實踐過程。學生帶著任務學習，有明確的學習目標，學習效率明顯提高。項目活動的整個過程，從組建項目小組，項目選題，到項目活動的開展都由學生自主完成，這樣充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強了教學的實效性。

（四）有利于提高教師教學水平

項目驅(qū)動教學法要求教師既要具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，又要具有較強的項目設計與指導能力以及良好的教學組織能力，能引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高技能。為適應項目教學的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，主動加強業(yè)務學習，積極開展社會實踐，積極進行教學的改革和創(chuàng)新，積極主動地開展教學研究和學科理論研究，促進理論與實踐的有機結合，從而提高教學水平。

三、項目驅(qū)動法在思想政治理論課教學中的實施步驟

（一）布置項目任務

首先分組，將學生分成若干個小組，以小組為單位承擔某一個項目任務，并落實每個學生在項目中的角色，各組推薦一位“項目經(jīng)理”（組長），負責項目實施的組織與管理。其次精選項目任務。選取好的項目是項目教學法的基礎和關鍵。項目的確立，可以采取集體備課的方式，由任課老師根據(jù)課程教學目標和重難點，結合教學內(nèi)容和學生的知識水平與能力，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的項目任務，也可以讓學生參與討論決定，這樣可使項目任務更貼近學生實際。如“基礎”課我們做了如下項目設計：大學生涯規(guī)劃設計比賽（緒論）；關于“理想?信念?人生”的演講比賽（第一、三章）；大學生國家認同感調(diào)查、參觀愛國主義教育基地（第二章）；關于某行業(yè)職業(yè)素質(zhì)需求的調(diào)查報告、大學生道德小品表演、中國傳統(tǒng)道德在新時期的價值研究（第四章）；貴港市民社會公德現(xiàn)狀調(diào)查、大學生誠信意識調(diào)查（第五章）；說法斷案、對大學生上當受騙的個案研究、走進法庭審判、參加法制報告會和普法宣傳教育活動（第七、八章）等等。“概論”課的項目任務設計如下：主題演講：我心目中的偉人（第一章）；主題讀書活動：撰寫讀書報告（在中國革命和建設年代是如何體現(xiàn)了解放思想、實事求是和與時俱進的精神？）（第二章）；主題演講：共產(chǎn)黨在我心中（PPT課件展示）（第三章）；辯論賽：共同富裕的社會主義共同理想一定能實現(xiàn)嗎？（第五章、第六章）；歌詠比賽：歌聲飄過30年（第七章）；主題討論：家鄉(xiāng)的新生活（第八章）；主題討論：回顧我國的民主歷程，說明我們?yōu)槭裁床捎矛F(xiàn)在的全國人民代表大會制度和政黨制度（PPT課件展示）（第九章）；觀后感：談談為什么弘揚中國傳統(tǒng)文化）（第十章）；調(diào)查報告：關于目前民生問題的調(diào)查報告（第十一章）；主題討論：臺海問題展望（第十二章）；視頻觀感:《世界執(zhí)政黨興衰史鑒》（第十五章）。以上項目任務設計可根據(jù)時間選作其中一部分。

（二）制定項目計劃書

各小組根據(jù)教師給出的具體項目，廣泛地多渠道地收集與該項目有關的資料、準備相應的材料，并在教師的組織下積極討論并確定工作步驟和程序，完成項目方案的策劃，寫出書面的項目計劃書。

（三）實施項目任務

實施項目任務是在教師指導下，由組長帶領各項目小組，按照己經(jīng)制定的計劃書進行實際操作。項目實施階段是項目教學法實施的核心環(huán)節(jié)。項目的實施過程以學生的自學及相互協(xié)作為主。[2]各項目組的成員按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成自己的工作任務。在項目實施過程中遇到問題，成員間要協(xié)調(diào)解決，必要時教師要出面進行協(xié)商，給學生點撥與指導。同時鼓勵學生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，讓學生在實際的操作中，掌握思想政治理論課的理論要點，主動學習，加強認知。

（四）項目成果展示

項目成果展示是對學生所學知識掌握得是否牢固的檢驗，是學生能力的體現(xiàn)和提升，更是對開展項目教學活動成功與否的見證。學生可以采用 PPT課件、匯報演講等多種形式對自己的成果進行展示，教師要充分利用成果展示對學生學習動力的激勵作用。不管活動成果質(zhì)量如何，都不能批評或取笑學生，應該鼓勵和表揚以幫助學生找到閃光點和成就感，這樣才能提高學生的學習興趣，以及不斷攻克困難與挫折的信心。

（五）教師點評總結

教師的點評總結是項目驅(qū)動教學法的重要環(huán)節(jié)。教師在點評中要充分肯定學生的成績，并指出存在的問題。點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的任務，也成為學生一個學習的過程、提高的過程。

四、項目驅(qū)動教學法在思想政治理論課教學中應用應注意的問題

（一）正確認識教師與學生角色的變化

項目驅(qū)動教學法最顯著的特點是教師和學生的角色發(fā)生了變化。在項目驅(qū)動教學中，教師被賦予了新的角色，即項目教學材料的供應者，精選項目的引導者，項目實施的管理者，項目成果的評審者。[3]學生則變?yōu)閷W習活動的主體，從信息的采集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，主動參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。

（二）在思想政治理論課項目教學評價上，要注意兩種傾向

一種傾向是以獲取知識為本位，過分看重在項目教學中獲得多少知識，得出什么結論，而忽視對方法與過程的指導，忽視學生的感受與體驗以及項目活動對學生情感、態(tài)度和價值觀的影響。另一種傾向是偏重結果，將項目實踐活動所取得的成果如學生所撰寫的調(diào)查報告、社會實踐材料等作為評價的唯一依據(jù)，忽視對學生認識水平、認識方法等的評價，更缺乏對學生在項目實踐活動中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。[4]

（三）建立有效的項目管理機制

項目驅(qū)動教學法的前提是項目。項目的好壞直接影響項目驅(qū)動教學法成敗的關鍵。項目設計應以教研組為單位開展，經(jīng)過大家群策群力，共同確定相關項目，并將其納入教學資源庫中進行規(guī)范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源。

[1] 冷淑君. 關于項目教學法的探索與實踐[J]. 江西教育科研，2007，（7）.

[2] 李紅霞. 大學生思想政治教育新嘗試[J]. 重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2008，（3）.

[3] 張黨?。撀毿＝處熢陧椖拷虒W法中的角色[J]．科教文匯（下旬刊），2006，（9）.

[4] 王炳林. 改進教學方法增強“概論”課教學的實效性[J]. 思想理論教育導刊，2007，（10）.

On the Application of Project-oriented Approach in Higher Vocational School Ideological & Political Education

HUANG Xiao-ling

Higher vocational school ideological and political class is faced with challenges. The application of project-oriented approach is a useful weapon to cope with this big challenge. Related to teaching practice, this paper explores the effect of project-oriented approach in enhancing the effectiveness of higher vocational school ideological and political courses and then provides the specific procedures and issues we should pay attention to in its practice.

project-oriented approach; higher vocational school; ideological and political class; application

G71

A

1008-7427（2012）02-0020-02

2011-12-27

作者系貴港職業(yè)學院社科部講師。