論體育課程“課例研修”中的教學(xué)關(guān)系.

趙富學(xué)，王發(fā)斌

（甘肅民族師范學(xué)院 體育系，甘肅 合作 747000）

論體育課程“課例研修”中的教學(xué)關(guān)系.

趙富學(xué)，王發(fā)斌

（甘肅民族師范學(xué)院 體育系，甘肅 合作 747000）

體育課程“課例研修”模式是在體育教師培訓(xùn)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的研修方式，教學(xué)關(guān)系在體育課程“課例研修”過(guò)程中起著宏觀指導(dǎo)的作用，在體育課程“課例研修”模式的實(shí)施過(guò)程中，要理順各種教學(xué)關(guān)系，以提高不斷研修的水平和質(zhì)量。

體育課程；課例研修；教學(xué)關(guān)系；適應(yīng)

為了進(jìn)一步落實(shí)《全國(guó)教育工作會(huì)議精神》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部于2009年啟動(dòng)了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”），該計(jì)劃涉及中小學(xué)各個(gè)學(xué)科。對(duì)于體育學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目而言，這種大規(guī)模、高水平并且要求骨干體育教師全員參與的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，在建國(guó)以來(lái)尚屬首次。這種培訓(xùn)形式將有利于進(jìn)一步加大政府部門(mén)對(duì)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的支持力度，有助于全面提升中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革與發(fā)展意義重大。而對(duì)于每一名參加培訓(xùn)的體育教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)經(jīng)歷從現(xiàn)職走向成熟、追求從經(jīng)驗(yàn)步入卓越，科學(xué)遵循體育教師職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地努力發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，不懈地地從體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，都需要一套適合體育課程特點(diǎn)的研修模式與體系來(lái)指導(dǎo)。體育課程“課例研修”是“國(guó)培計(jì)劃”體育學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目提出的一個(gè)新的課程研修方式，它沒(méi)有具體規(guī)定，而是要求根據(jù)體育學(xué)科自身特點(diǎn)和實(shí)際組織與開(kāi)展。對(duì)于體育課程“課例研修”而言，目前沒(méi)有任何成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有使體育教師教學(xué)關(guān)系逐步適應(yīng)這種新興的課程研修方式，并在適應(yīng)的過(guò)程中去尋求和整理方法與經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)關(guān)系在體育課程“課例研修”過(guò)程中的重要性

課例研修以聚焦教學(xué)關(guān)系的改進(jìn)為其主要特征。強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)系的改進(jìn)，也是體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然需要。[1]體育教師在日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，可能聽(tīng)過(guò)不少講座或報(bào)告，也接受過(guò)不少培訓(xùn)，但往往聽(tīng)時(shí)心潮澎湃，事后過(guò)眼煙云；可能讀過(guò)一些書(shū)籍或論文，但往往讀時(shí)擊掌共鳴，事后了無(wú)痕跡。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，從理論到實(shí)踐，從他人經(jīng)驗(yàn)到自我經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在這其中，一些默會(huì)的體育教學(xué)知識(shí)極其重要，但難以言傳，在備課或聽(tīng)講時(shí)往往體會(huì)不到。如果沒(méi)有相關(guān)教學(xué)關(guān)系的改進(jìn)，就無(wú)法掌握這些默會(huì)知識(shí)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，體育課程“課例研修”就要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)系的改進(jìn)。因?yàn)轶w育課程“課例研修”不僅是文獻(xiàn)研究，亦非理論研究，而是體育教師自己的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究的特點(diǎn)是為行動(dòng)而研究，對(duì)行動(dòng)的研究，由行動(dòng)者研究，在行動(dòng)中進(jìn)行研究。[2]經(jīng)過(guò)體育課程“課例研修”，體育教師的教學(xué)關(guān)系方面要充分適應(yīng)“課例研修”對(duì)常規(guī)體育課堂的種種變革，從而扎扎實(shí)實(shí)服務(wù)于體育課堂教學(xué)。這是體育課程“課例研修”的根本宗旨，也是體育教師教學(xué)關(guān)系要適應(yīng)體育課程“課例研修”方式的重要性之所在。

2.體育課程“課例研修”中的教學(xué)關(guān)系改進(jìn)

體育課程“課例研修”模式主張?jiān)谡鎸?shí)自然的體育教學(xué)情境中觀察和改進(jìn)教師的教學(xué)關(guān)系，無(wú)需研究者通過(guò)人為控制教學(xué)環(huán)境來(lái)影響教師的教學(xué)關(guān)系。[3]在原行為階段，體育教師不受他人意志的干擾，自主備課，從而在授課中自然呈現(xiàn)出自己原有的認(rèn)知水平和技術(shù)技能水平。按孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，這是體育教師教育與成長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)；按維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，這就是體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最近區(qū)域。教師關(guān)注課堂，因?yàn)樵谡n堂中才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。[4]體育課程“課例研修”關(guān)注體育課堂，因?yàn)橹挥性谡n堂才能有效改進(jìn)教學(xué)關(guān)系。與一般的科學(xué)研究不同，體育課程“課例研修”主要是在體育課堂中進(jìn)行，從體育課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題出發(fā)，在體育課堂教學(xué)中通過(guò)教學(xué)關(guān)系改進(jìn)去研究和尋找體育課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，追求體育課堂教學(xué)中行為的改進(jìn)。

體育課程“課例研修”提供了體育教師有效進(jìn)行反思的模式。在體育課程“課例研修”中，體育教師在同伴與專(zhuān)家的幫助下，以課堂觀察為工具，設(shè)計(jì)、反思，再設(shè)計(jì)、再反思。在反思的過(guò)程中，體育教師要關(guān)注自身與他人的差距、理念與現(xiàn)實(shí)的差距。與一般的反思相比，這就將他人的經(jīng)驗(yàn)也擴(kuò)充進(jìn)體育教師的經(jīng)驗(yàn)范圍，并且注重理論與現(xiàn)實(shí)的契合，避免了狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。例如我們?cè)凇皣?guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目體育課程“課例研修”中提出的“三課兩反思”模式，如果單純從該理論的書(shū)面理解出發(fā)，我們得到的只能是一些文本化的經(jīng)驗(yàn)而已，這對(duì)于以教授技術(shù)技能為重點(diǎn)的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，其效果是滯后的。比如“三課兩反思”模式常用的方式是一位教師就同一課題上三輪課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系在同一主線上不斷改進(jìn)。但由于研究者目的不同，條件各異，在體育課程“課例研修”過(guò)程中，教師可以因地制宜、因人制宜進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?/p>

3.教學(xué)關(guān)系在體育課程“課例研修”中的階段劃分

3.1 原行為階段的解釋

在這個(gè)階段，主要是授課教師根據(jù)自己對(duì)研究主題的理解，獨(dú)立地進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段的目的在于通過(guò)教師的原行為來(lái)充分表現(xiàn)出教師教學(xué)思想的原生態(tài)，以便在下一階段（即第一輪反思）發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)問(wèn)題，為教學(xué)關(guān)系的改進(jìn)找準(zhǔn)起點(diǎn)。為了避免體育課程“課例研修”走彎路，保證研修的質(zhì)量，有三點(diǎn)值得注意：第一，授課體育教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己對(duì)研究主題的理解。比如高中體育教研組將研究主題定為《什么是有效的體育情境教學(xué)——以（高三年級(jí)女生的籃球運(yùn)球）為例》，那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課體育教師一定要有意識(shí)、有目的地去創(chuàng)設(shè)有效的和籃球運(yùn)球有關(guān)的教學(xué)情境。第二，研究共同體應(yīng)就教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則達(dá)成共識(shí)。比如說(shuō)，大家共同商定，在進(jìn)行高二年級(jí)男生的跨欄跑教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)是什么，這節(jié)課所體現(xiàn)的技術(shù)點(diǎn)是什么，這節(jié)課的核心問(wèn)題是什么。設(shè)計(jì)者在事先思考這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，授課體育教師要完整、規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，要有教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析、研修主題分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。第二輪課、第三輪課也要這樣做，三輪課后進(jìn)行比較，就可以清晰地發(fā)現(xiàn)教師在課例研修過(guò)程中所發(fā)生的變化，從而提煉出問(wèn)題解決的策略以及適合體育教師成長(zhǎng)的規(guī)律。

3.2 第一輪反思階段

在第一輪課結(jié)束后，體育課程“課例研修”小組的所有成員應(yīng)該根據(jù)課堂觀察記錄（有條件的學(xué)?？蛇M(jìn)行錄像），進(jìn)行第一輪反思。在集體反思的過(guò)程中，成員間應(yīng)該有分工，如主持者、記錄者。主持者應(yīng)該讓每位成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，針對(duì)體育教學(xué)具有較強(qiáng)直觀性的特點(diǎn)，記錄的方式應(yīng)以錄像為主，記錄要求完整、原始。

3.3 新設(shè)計(jì)階段

授課教師參與集體反思后，還要撰寫(xiě)日志，體育課程“課例研修”小組的成員要進(jìn)行充分的集體討論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。如果在新設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)的理念較之以前有比較大的變化，那么體育課程“課例研修”就進(jìn)入到了“新設(shè)計(jì)”階段。授課教師結(jié)合自身情況，對(duì)研究成員提出的問(wèn)題與建議進(jìn)行認(rèn)真的反思，從而建構(gòu)出新的認(rèn)識(shí)。例如將小學(xué)四年級(jí)的快速跑教學(xué)作為研修內(nèi)容，如果授課老師借助原行為階段的反思結(jié)果來(lái)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，逐一考慮快速跑教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并分別制定解決方案，然后提交課例研修團(tuán)隊(duì)成員討論審議通過(guò)，這份教學(xué)設(shè)計(jì)就是“新設(shè)計(jì)”。

3.4 第二輪反思

第二輪反思的程序和內(nèi)容與第一輪反思基本相似。有所差別的是，第二輪反思側(cè)重制定合理的評(píng)價(jià)方案和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)新設(shè)計(jì)階段教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思。在反思成果推廣使用之前，先在小范圍內(nèi)試用，以測(cè)定它的可行性、實(shí)用性和有效性及其他情況，如有缺陷，則予以修正，然后再試用、再修正，直至滿意為止。第二輪反思為體育教師教學(xué)關(guān)系的改進(jìn)和完善提供反饋信息，是提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、獲得最優(yōu)化教學(xué)效果的保障。

3.5 新行為階段

授課教師根據(jù)第二次上課的情況和反思的建議，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。在體育課程“課例研修”中，新行為階段的體育教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)關(guān)系到能否促使體育課程“課例研修”目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，能否激發(fā)和保持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，能否培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣等問(wèn)題。因此，我們需要根據(jù)體育課程“課例研修”目標(biāo)、教學(xué)的實(shí)際條件和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的、反思修改過(guò)的體育教學(xué)方法，按照體育課程“課例研修”的要求進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以發(fā)揮教師教學(xué)關(guān)系對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量的作用。

4.體育課程“課例研修”中教學(xué)關(guān)系的方法

在體育課程“課例研修”過(guò)程中，我們要求選定研修主題后確定授課內(nèi)容，并要如期完成三輪課實(shí)踐。在三輪課的實(shí)踐過(guò)程中，體育學(xué)科教研員、專(zhuān)家、授課老師和聽(tīng)課老師在完成“原設(shè)計(jì)階段”（第一輪課）的教學(xué)以后，所有人員依據(jù)課堂觀察結(jié)果展開(kāi)討論與反思，與授課老師一起找出主要問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的突破口；然后進(jìn)人關(guān)注新理念的“新設(shè)計(jì)階段”（第二輪課），通過(guò)再次研討與反思，總結(jié)出變化特征。針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行行為跟進(jìn)；進(jìn)入到“新行為階段”（第三輪課）。這三個(gè)連續(xù)的過(guò)程都要有相應(yīng)的方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)關(guān)系。

4.1 進(jìn)行課堂觀察

運(yùn)用體育課堂觀察技術(shù)，科學(xué)、有效地觀課、議課，是體育課程“課例研修”中教學(xué)關(guān)系不可缺少的內(nèi)容之一。教學(xué)前，課例研修小組成員要根據(jù)研修主題確定課堂觀察的角度：觀察教師，觀察學(xué)生；根據(jù)研修主題中的關(guān)鍵詞和教學(xué)中的關(guān)鍵性事件，確定并細(xì)化觀察的維度和諸要素，并擬定出課堂觀察用表。課后討論時(shí)不再像以往那樣憑靠個(gè)人感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)泛泛評(píng)價(jià)一節(jié)課，而是根據(jù)表格內(nèi)容用定性與定量相結(jié)合的方式分析體育課堂教學(xué)，使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)探討，尋找教學(xué)關(guān)系跟進(jìn)的策略。運(yùn)用體育課堂觀察技術(shù)減少了教學(xué)關(guān)系評(píng)價(jià)上的隨意，增強(qiáng)了教學(xué)關(guān)系針對(duì)性和實(shí)效性。

4.2 整理課堂實(shí)錄

體育課堂實(shí)錄是按照教學(xué)過(guò)程中師生共同活動(dòng)的真實(shí)情況，以文字的形式進(jìn)行的實(shí)際記錄?，F(xiàn)代技術(shù)手段為我們提供了極大的便捷，針對(duì)體育教學(xué)直觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可將體育課堂錄像制作成光盤(pán)，方便教師通過(guò)電腦觀看教學(xué)視頻。記錄課堂實(shí)錄的內(nèi)容，根據(jù)體育課程“課例研修”的不同目的，整理課堂實(shí)錄的形式可以采用全課記錄，截取片段，梳理“流程”，凸顯“回合”等。課堂實(shí)錄在體育課程“課例研修”中可以為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、引起反思提供真實(shí)可靠的依據(jù)，為最終獲取研究成果提供了素材，是改善教師教學(xué)關(guān)系的保證，也可以成為教師相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享智慧、共同促進(jìn)教學(xué)關(guān)系逐步有效化的手段。

4.3 整理議課實(shí)錄

議課實(shí)錄是在每一次教學(xué)之后，針對(duì)小組成員議課活動(dòng)的真實(shí)情況，以文字的形式進(jìn)行的實(shí)際記錄。體育課程“課例研修”中議課實(shí)錄的記錄者是研究者和參與者，記錄中要尊重每位議課教師的談話視角與看法，及時(shí)、準(zhǔn)確地把理念更新、方法改進(jìn)等觀點(diǎn)與建議真實(shí)地記錄下來(lái)。記錄中還要在忠實(shí)于議課者教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，把記錄語(yǔ)句梳理通順、連貫。把每節(jié)課的存在主要問(wèn)題和改進(jìn)措施可用不同顏色的字體顯示出來(lái)，使授課教師一目了然。議課記錄在體育課程“課例研修”中可以真實(shí)、客觀地記錄課例研修小組成員不斷深入備課的過(guò)程，為后續(xù)的教學(xué)關(guān)系和跟進(jìn)提供了有效的改進(jìn)方案；一顆記錄也真實(shí)、客觀地記錄了體育課程“課例研修”小組成員在研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)展自我教學(xué)關(guān)系的適應(yīng)能力。

我們?cè)隗w育課程“課例研修”中學(xué)做體育課程“課例研修”，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，集體備課選擇主題，實(shí)踐探索課堂觀察，評(píng)課分析不斷深化，其目的只有一個(gè)：就是不斷促進(jìn)體育教師的教學(xué)關(guān)系新興的體育課程與教學(xué)改革的能力。我們期待有一天體育課程“課例研修”也會(huì)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，能將這種教研方式推廣、深入，成為學(xué)校體育教學(xué)工作的常態(tài)，促使學(xué)校體育課例研修組織成為學(xué)習(xí)型組織，那將會(huì)極大地促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并極大地豐富體育課程與教學(xué)改革的內(nèi)涵。

[1] 楊雪芹，劉定一.體育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā)與校本化課程實(shí)施行動(dòng)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 高耀明等.教師行動(dòng)研究策略[M].上海：學(xué)林出版社，2008.

[4] 黎奇.新課堂背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

G807

A

1008-7427（2012）03-0152-02

2012-01-15

作者趙富學(xué)系甘肅民族師范學(xué)院體育系講師。