淺談“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學英語教學的啟發(fā)
——以甘肅民族師范學院為例研究

侯小珍

（1.蘭州大學 教育學院，甘肅 蘭州 730000；2.甘肅民族師范學院 外語系，甘肅 合作 747000）

淺談“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學英語教學的啟發(fā)
——以甘肅民族師范學院為例研究

侯小珍

（1.蘭州大學 教育學院，甘肅 蘭州 730000；2.甘肅民族師范學院 外語系，甘肅 合作 747000）

本文通過對“最近發(fā)展區(qū)”理論的認識和分析，得出教學的最終目的就是通過充分認識和掌握學生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學生的潛能得以實現(xiàn)。教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)變本身的角色，改進教學方法。提倡在教學中使用任務型教學法，從而提倡大學英語教學應積極使用任務型教學法以提高學生的英語綜合運用能力。

“最近發(fā)展區(qū)”理論；大學英語；教師角色；任務性教學法

一、引言

近年來，我國的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學英語教學。但是，現(xiàn)在大量的大學英語教學活動仍然建立在行為主義心理學的基礎之上。行為主義心理學者熱衷于讓學生重復短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學生的英語學習看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓練。導致學生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務時露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

20世紀 30年代，蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Lev S.Vygotsky，1896－1934）在論述教學與發(fā)展的關系時，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development），它定義認為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力?！?維果茨基認為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此，他主張教學應當先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平；教學應當走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。最佳的教學效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教學活動應當是不斷的將學生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實際水平。

三、“最經(jīng)發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學英語教學的啟示

（一）準確把握學生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)

在21世紀隨著全球一體化和我國加入WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應用能力，已成為大學生的基本素質(zhì)要求，越來越受到社會、學校、大學生自身的重視，而且外語水平在社會經(jīng)濟發(fā)展以及個體發(fā)展中作用的愈加突出。對名族地區(qū)的大學生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學習一至兩門外語，而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學院自1985年建校以來，一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生，學生主要來源于甘南藏族自治州的 7縣 1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來自這些地區(qū)的大多數(shù)學生從初一起開始學習英語，而有的藏族地區(qū)的中小學實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學英語教學大綱適用的對象為在中、小學學過6至10年的英語，已經(jīng)掌握基本的語音、語法知識和相當?shù)脑~匯等英語基礎知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓練的學生。顯而易見，甘肅民族師范學院大學生在進入大學以后對英語的學習，不能完全歸屬于實施現(xiàn)行大學英語教學大綱的對象。因此，大學英語的教學也遇到了實際性的問題，我們只有準確把握學生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學兩年時間的學習和訓練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平，為其將來進一步的發(fā)展打下基礎。

（二）課堂教學重視互動式教學

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

長期以來，民族地區(qū)高等院校的大學英語課堂教學一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結(jié)構(gòu)或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學阻礙了學生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，更嚴重的是學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學英語教學應該充分體現(xiàn)出時代性和實際性，才能更好地滿足學生的需求，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合英語水平。因此交際教學法和任務型教學法成為現(xiàn)在用的最多的英語教學方法。教師的角色也從以前的活動主導者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又笇д吆蛥⑴c者。學生是整個教學活動的主體者，教師在學習中起中介作用，幫助學生跨越教學活動中的障礙，擴張學生的知識能力。語言學習是在師生互動和生生互動中完成的。

（1）學習活動的指導者

教師應該從實際出發(fā)制定教學目標和教學內(nèi)容。在課堂教學中，教學目標是居支配地位的，各項學習活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發(fā)揮主導地位，得先制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性，具體教學中需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內(nèi)容的教學來完成教學目標。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學中指導學生理解和掌握，并給學生以準確的解答。②設計教學步驟，調(diào)控教學節(jié)奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程。設計好課堂教學步驟，調(diào)控好教學節(jié)奏，是優(yōu)化綜合性學習重要的一環(huán)。教學結(jié)構(gòu)要符合學生實際，學生才能主動參與。③確定教學方法。英語教學法多種多樣，“教無定法”，教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生情況來確定最佳的教學方法。

（2）學習活動的參與者

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！闭n堂教學，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。英語語言教學是一門藝術(shù)，要取得良好的教學效果，教師就應該注重教學材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現(xiàn)代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。 教師應該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該把愛的目光平等的投給每一位學生；把和藹的微笑灑向每一位學生；把尊重的話語送給每一位學生；讓自己的真愛充滿整個教學課堂。②把情境教學引進課堂。語言教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入。不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設法點燃學生求知欲望的火花.激發(fā)他們學習的興趣。教師要充分引導學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學。⑤照顧不同層次的學生，讓每個學生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

2.在課堂中采用任務型教學法

（1）任務型教學法的概念

與交際教學法一脈相承的任務性教學法是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，通過任務的決定使教學雙方都明確自己要解決的目標，使學生在使用英語完成任務時，通過一系列的結(jié)對練習和小組活動，實現(xiàn)學生與教師、學生與學生的互動，并在互動完成任務的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。

（2）任務型教學法的主要模式

①強式：將每一個任務看成一個完整的教學單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。

② 弱式：知識點學習——用語言完成任務——用語言歸納完成任務的情況——用語言歸納、總結(jié)知識。

（3）任務型教學法的優(yōu)點

任務性教學模式是語言教學的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學法相比較，任務性教學法有著很多的優(yōu)點。（見下表）

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四、結(jié)束語

最近發(fā)展區(qū)是學生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間正處于趨于形成的知識水平，它既是教學的活動基礎，又是教學的活動目標，教學應該緊緊圍繞這個目標而進行，進而不斷地將一個個最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變成學生的實際能力水平。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師應該根據(jù)教學需求不斷的轉(zhuǎn)換自己的角色，推動教學目標的實現(xiàn)，從而提高學生的實際英語應用能力。

[1] 王守仁.實用綜合教程1[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2] 穆國華.任務型教學法在大學英語聽力適用性教學中的應用[J].山東工商學院學報，2007，（6）.

[3] 石林平.英語教學法[M].蘭州：蘭州大學出版社，2005.

[4] 程淑麗.英語閱讀課任務型教學初探[J].廈門教育學院學報，2004，（6）.

[5] 陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[6] 維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震秋，譯.北京：人民教育出版社，1984.

The Enlightenment of Lev S.Vygotsky’s “Zone of Proximal Development”Theory for College English Teaching in Colleges for Nationalities

HOU Xiao-zhen

Through the understanding and analyzing of Lev S.Vygotsky’s “Zone of Proximal Development”Theory, This thesis comes to a conclusion that the main and efficient objective of teaching is to find and master the students’ Zone of Proximal Developmentand and then realize their potentials tandard of development.In order to realize the teaching objective, the teachers need to change their raditional teaching views and methods, they also need to exchange their roles in teaching to improve teaching method and comparing it with Task-Based Language Teaching Method, puts forward the advantages of Task-Based Language Teaching Method and suggests that in the teaching of College English, Task-Based Teaching Method can be used to improve students’ comprehensive abilities in using English language.

Zone of Proximal Development Theory; College English; teachers’ roles; Task-Based

G420

A

1008-7427（2012）03-0124-02

2012-01-06

作者系蘭州大學教育學院在讀研究生，甘肅民族師范學院外語系講師。