大學(xué)綜合英語課堂的教學(xué)模式實(shí)例探析

楊鴻雁

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563002）

大學(xué)綜合英語課堂的教學(xué)模式實(shí)例探析

楊鴻雁

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563002）

綜合英語課堂的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，任課教師應(yīng)該結(jié)合英語教學(xué)的特色找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語思維、口頭表達(dá)及跨文化交際能力。本文通過綜合英語教學(xué)實(shí)例試圖探析適合綜合英語課堂的教學(xué)模式。

綜合英語；教學(xué)法；教學(xué)模式

一、引言

越來越多的外語界教育學(xué)者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)要從語法練習(xí)和僵化的死記硬背中解脫出來，學(xué)習(xí)者應(yīng)在預(yù)設(shè)的會話情境中進(jìn)行操練與交流，通過自己的體驗和感知形成英語語感；并在教師耐心的指導(dǎo)下，通過觀察，分析和歸納等方式掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。于是乎任務(wù)型教學(xué)法，交際法教學(xué)法脫穎而出，成為廣大英語教師所普遍接受課堂教學(xué)載體。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中各種教學(xué)法的應(yīng)用都是相輔相成的，不可能孤立地使用某一種教學(xué)法。教師應(yīng)該根據(jù)語言教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗，扮演好自己在課堂中的角色，選擇合適的教學(xué)手段來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。

二、教學(xué)模式探究理論基礎(chǔ)

交際語言觀認(rèn)為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。在交際教學(xué)課堂中，教師的傳統(tǒng)作用減少了。和以往的教學(xué)法相比，交際教學(xué)法凸顯了課堂上學(xué)生的主體地位，而教師的角色，從以往的課堂演講者，掌控者變成課堂主導(dǎo)，參與者與評估者，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在大學(xué)綜合英語課程中，為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，也應(yīng)提倡教師在教學(xué)情境中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生的語言運(yùn)用設(shè)定目標(biāo)要求。教師為達(dá)到這個目標(biāo)，應(yīng)該緊貼教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生生活接近的語言場景，從而吸引他們參與語言交際活動。學(xué)生通過自己的背景知識，與同學(xué)的語言交流合作，學(xué)會運(yùn)用語言，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，教師應(yīng)對活動的性質(zhì)、內(nèi)容、和方式予以足夠的關(guān)注，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)該具有鮮明的目標(biāo)，而且在實(shí)際操作中應(yīng)切實(shí)可行。學(xué)生語言活動結(jié)束后，教師應(yīng)即時對其活動內(nèi)容進(jìn)行評價，或讓學(xué)生自評或互評。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷修正錯誤，體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的語法教學(xué)法必不可少，因為交際中語言的錯用和亂用，都可能直接導(dǎo)致交際的失敗。

三、綜合英語的課堂教學(xué)模式實(shí)例

（一）課堂實(shí)例

以鄒為誠主編，上海外語教育出版社出版的《綜合英語教程》第一冊為例。

1.教學(xué)對象：遵義師范學(xué)院外語系11級翻譯班學(xué)生

2.教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生英語思維和口頭表達(dá)的能力，以及跨文化交際能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

3.教學(xué)過程中筆者所嘗試的教學(xué)模式如下：

1）每堂課開始的第一件事，就是讓學(xué)生走上講臺，用英語做3～5分鐘的Presentation（全班學(xué)生輪流），班上所有同學(xué)在本學(xué)期都有機(jī)會做一次英語演講。Presentation的內(nèi)容可以來自報紙，雜志，網(wǎng)絡(luò)，電視，電影等。因為學(xué)生事前做足了準(zhǔn)備，所以在臺上的英語演講幾乎沒有什么問題。演講完畢，筆者會留出10分鐘左右的時間給其他同學(xué)評論，這是因為筆者考慮到，如果這個內(nèi)容正好是某些個同學(xué)上課前剛剛讀過，或者在圖書館看過，或者在英特網(wǎng)上研究過的，那么他們便不會安安靜靜的坐著，完全可以站起來參與闡述。這時候，學(xué)生們便不是機(jī)械性的在重復(fù)教師的思想，也沒有人在這個時候跟他們說期待他們能學(xué)到什么，他們僅僅是得到了一個機(jī)會，一個挑戰(zhàn)的機(jī)會、自己獨(dú)立思考的機(jī)會、和為自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)任的機(jī)會。這個時候，他們就會覺得，學(xué)習(xí)的責(zé)任掌握在了自己手中，隨之而來的還有形成個性化見解的喜悅和個人的滿足感，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2）《綜合英語教程》的每個單元都是由三個部分組成，其中第一部分就是Oral-practice，文中通常會設(shè)定一個主題，并給出一兩個與主題相關(guān)的實(shí)際的情景對話。筆者的做法是，先讓學(xué)生根據(jù)角色的不同，飽含感情地大聲朗讀對話，然后接下來就是讓學(xué)生根據(jù)對話的場景或相關(guān)場景，使用例文中出現(xiàn)過的表達(dá)方式，以小組為單位（通常是2～3人為一組），并在規(guī)定時間內(nèi)編寫好對話，然后，通過role-play的形式表演。學(xué)生舉一反三，在這個環(huán)節(jié)學(xué)到很多有用的交際用語。

3）每個單元的listening and speaking與text的銜接處，都有一句英語諺語。以第一單元My First Job為例，引言是：“By the time you finish paying for the house in the suburbs，it’s no longer the suburbs.” 因為中西文化差異，學(xué)生在一開始并不能理解這句話的意思，筆者就先用英文給了學(xué)生介紹了引言的文化背景，然后用中文簡要的介紹了美國城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。學(xué)生在理解了隱藏在這句話背后的意思后，大呼與中國國情相差甚遠(yuǎn)。此時筆者會趁熱打鐵，提出問題：在美國，沒有錢的人住在大城市里，中產(chǎn)階級住在郊區(qū)，富人則住在小鎮(zhèn),為什么在中國卻剛好相反? 讓學(xué)生思考引起這種起差異的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

4）在課文講解前，筆者都會設(shè)計幾個相關(guān)問題，讓學(xué)生在完成任務(wù)的時候?qū)W(xué)生引入文章主題。以第八單元Message behind the Smile為例，pre-reading中要求學(xué)生解釋下列八種笑容的意思：attractive smile，instinctive smile，artificial smile，pleasurable smile，genuine smile，forced smile，incomprehensible smile，wry smile。為了讓學(xué)生更好的參與到課堂活動中來，活躍課堂氛圍，筆者計劃了一個小游戲，那就是讓學(xué)生們根據(jù)要求，把這八種笑容通過面部表情表演出來，然后讓其他同學(xué)用英語來猜他（她）展露的笑容是哪一種。猜對了，表演者用英語解釋了這個笑容的意思后，會得到筆者準(zhǔn)備的一個小禮物；要是猜錯了，表演者就得繼續(xù)示范下一個微笑，直至猜對解釋完畢才能結(jié)束他（她）的表演。通過表演，不論是表演者還是觀眾，都能從中得到一定啟示：他（我）微笑背后隱藏著什么呢？有利于吸引學(xué)生的興趣，主動參與到課文的學(xué)習(xí)中去。

5）筆者在講解課文時所用時間并不多，主要是提出文章中的重要單詞短語和重難點(diǎn)句子。重要的詞語，筆者會先讓學(xué)生用英語解釋并給出例句，然后再根據(jù)學(xué)生的解釋和造句做出相應(yīng)的評價；至于重難點(diǎn)句子，筆者會首先讓學(xué)生分析句子成分，通過提問的方式，一步步將句子剖析，使學(xué)生不論從意思上還是成分上，都徹底搞清楚這個難點(diǎn)。語法教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)在這個時候充分體現(xiàn)了出來，學(xué)生通過語法知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會正確使用語言，從而達(dá)到交際成功。課文講解結(jié)束后，筆者會讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，或是續(xù)說課文（形式多樣，可以一個人，也可以兩人或多人合作，甚至還可以使用“接龍”的方式，大家共同參與）。這樣做的目的是使學(xué)生通過復(fù)述能夠用心思考課文的內(nèi)容與用詞，而不僅僅是囫圇吞棗地在老師的引導(dǎo)下把課文瀏覽一遍。

6）關(guān)于課后練習(xí)題，筆者會在課文講授完畢后布置下去，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，然后在緊接著的那堂課上，會采用one by one的形式讓每個學(xué)生都參與到其中，這樣有利于教師檢查學(xué)生是否完成作業(yè)，并了解他們完成的質(zhì)量，從而進(jìn)行下一步的調(diào)整和補(bǔ)充。

（二）學(xué)生在語言活動中易出現(xiàn)的錯誤及整改

課堂評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的信息反饋，借以觀察和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。課堂評價具有特定性，所針對的是具體的某個學(xué)生，適用于一個學(xué)生的評價方式，對另一個學(xué)生未必有效，所以課堂評價不僅有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的把握和專業(yè)技能的提高，對教師的教學(xué)水平也有了更高的要求，因此，同樣有助于教師教學(xué)水平的提高。

筆者在進(jìn)行了一個學(xué)期的綜合英語教學(xué)中，統(tǒng)計了一下發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易犯的語法錯誤主要有：混淆主語（如：有同學(xué)會用We are not open to students來表達(dá)“這個職位我們不招學(xué)生”這個意思，而正確表達(dá)應(yīng)該是：This position is not open to students.），人稱與動詞搭配不當(dāng)（如：the students is…the flowers is，表達(dá)中常常出現(xiàn)主語復(fù)數(shù)，而謂語用單數(shù)的情況）、動詞短語中介詞的錯誤搭配、區(qū)分不清及物動詞和不及物動詞、形容詞副詞混用，介詞后所跟成分錯誤（如翻譯“除了廚房小，這個公寓還不錯”。很多同學(xué)會譯成：The apartment is good except for the kitchen is small.但正確譯法應(yīng)是：The apartment is good except the kitchen is small.或：The apartment is good except for the small kitchen.）等等。為了有效的杜絕這些錯誤，筆者要求學(xué)生每人備一個筆記本，記錄下自己口語表達(dá)或書面練習(xí)時出現(xiàn)的錯誤，并將正確的形式改于其后。

讀音中的幾個常見錯誤。例一，在輔音[d] [t]后多發(fā)一個元音[?]，如：and讀音應(yīng)為[?nd]，thousand為['θauz?nd]，at為[?t]，what為 [hwɑt] ，但是有同學(xué)會發(fā)成[?nd?]，['θauz?nd?]，[?t?]，[hwɑt?]；例二，輔音[l]放在詞尾的時候，有同學(xué)不能把這個音發(fā)出來，如：little這個單詞發(fā)音應(yīng)為['litl]，而同學(xué)會發(fā)成['lit?]這個音；例三， 輔音[θ]誤發(fā)為[s]，[e] 誤發(fā)為[z]，如：enthusiasm [?n'θjuz?,?z?m]發(fā)為 [?n' s juz?,?z?m]，these[ei:z]發(fā)成[z i:z]等。這些發(fā)音錯誤大多是學(xué)生自學(xué)習(xí)英語開始就已經(jīng)形成的，非一朝一夕可以改正。因此，筆者在給學(xué)生指出哪些單詞發(fā)音錯誤后，還建議他們用音像設(shè)備將自己朗讀的文章錄制下來，一字一句的去找這些發(fā)音錯誤的單詞，把它們記在筆記本里，旁邊注上音標(biāo)，每天根據(jù)音標(biāo)將這些單詞朗讀數(shù)遍。如自己覺得有進(jìn)步，就朗讀相同的文章并進(jìn)行錄制，放給發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)聽，由他們做出評價。如再出錯就再記再錄，直到糾音成功為止。

綜合英語課堂教學(xué)模式組成部分及各部分關(guān)系圖

四、結(jié)論與反思

經(jīng)過一個學(xué)期由筆者設(shè)計的綜合英語模式進(jìn)行教學(xué)，外語系11級翻譯班的同學(xué)在運(yùn)用英語表達(dá)思想觀點(diǎn)、與人英語交流和課堂參與的積極程度上都有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。有的同學(xué)在剛進(jìn)校時幾乎不敢開口說話，但是現(xiàn)在，只要教師在課堂上提出問題，至少有兩三個同學(xué)會同時站起來想要表達(dá)自己的看法；全班幾乎每個同學(xué)都主動在課堂上參與過教師設(shè)計的教學(xué)活動。好幾個同學(xué)，如王莉，茍立偉、李光銀，他們剛進(jìn)校時的口語不論是語音還是語調(diào)都成很大問題，但是現(xiàn)在都有了不同程度的進(jìn)步。特別是茍力偉同學(xué)，筆者在他剛進(jìn)校時經(jīng)常對其進(jìn)行單詞糾音，到了本學(xué)期末，他參加并擔(dān)任男主角的話劇入選了遵義師院外語系舉辦的第三屆話劇比賽，并得到評委老師的肯定。筆者在綜合英語課堂上始終貫穿以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)理念，結(jié)合交際教學(xué)法與情景教學(xué)法（任務(wù)型教學(xué)）的同時，也采用了傳統(tǒng)的語法教學(xué)法。筆者認(rèn)為，作為21世紀(jì)的外語教師必須更新教育觀念，樹立與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的思想，只有這樣才能為社會培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的外語專門人才。

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A

1008-7427（2012）03-0136-02

2012-02-07

作者系遵義師范學(xué)院外語系講師。