幾種教學(xué)法在高職高專院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用初探

吳永華

（貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校，貴州 貴陽 550004）

幾種教學(xué)法在高職高專院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用初探

吳永華

（貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校，貴州 貴陽 550004）

不同教學(xué)法在高職院校寫作教學(xué)中的應(yīng)用各有所異，從體裁教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法和錯誤分析法三種教學(xué)方法的理論體系出發(fā)，探討了它們在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況。

教學(xué)法；英語寫作；教學(xué)

寫作是學(xué)生認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運用語言的能力。從高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)。英語寫作教學(xué)作為一種特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)法在其具體的教學(xué)應(yīng)用中也有所不同。

一、體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，自覺運用體裁和體裁分析理論，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，其目的是使學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。語篇既是語言建構(gòu)又是社會意義

建構(gòu)，既讓學(xué)生掌握圖式結(jié)構(gòu)又能夠了解其構(gòu)建過程。筆者在高職院校寫作教學(xué)方面有多年的實踐，嘗試過多種教學(xué)法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與初步課堂實踐，覺得體裁教學(xué)法比較適合于高職院校實用英語寫作教學(xué)[1]。

首先，體裁教學(xué)法是以語篇的社會功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職高專英語應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點上說，體裁教學(xué)法的采用可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。

從體裁分析理論看，寫作是同社會情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內(nèi)容和目的，語旨指交際雙方的關(guān)系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別強調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點，這樣對學(xué)生習(xí)得英語寫作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認識到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們在較短的時間內(nèi)掌握語言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會的書面交往。

二、目標(biāo)教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計劃地確立目標(biāo)開始。通過讓學(xué)習(xí)者通過完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識、得出新結(jié)論，提高運用語言的能力。

目標(biāo)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計劃、有步驟地進行階梯式訓(xùn)練。為增強寫作課程的方向性和主動性，師生都要對寫作課的目標(biāo)了然于胸，這有利于激發(fā)學(xué)生原來存儲的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗和知識，并以此作為生長點和銜接點去生成新知識，增長新經(jīng)驗。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過全國英語應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場，滿足社會需求，掌握和運用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實際問題。目標(biāo)教學(xué)法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]：擴大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認真批改，檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學(xué)生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強其英語學(xué)習(xí)的成就感。

三、錯誤分析法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，如何從理論上認識這些錯誤，改進寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認真探討的。

錯誤分析理論是英國應(yīng)用語言學(xué)家科德受母語習(xí)得中錯誤分析的啟發(fā)而提出的。錯誤分析理論認為，外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對目的語所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語體系不符時才會出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗假設(shè)的，進而探索外語學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯誤。

通常來講，作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯誤的原因；獲取有關(guān)語言學(xué)習(xí)者普遍難點的信息。

學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生錯誤是不可避免的正?，F(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)化知識的外顯反映。但對于教師來說，對學(xué)生作文中的錯誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯誤存在。通過對學(xué)生錯誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，幫助他們分析自己的錯誤，開展有針對性的指導(dǎo)，并且還可以對學(xué)生普遍存在的錯誤在課堂上一一解釋說明。

糾錯不是教學(xué)的目的，只是完善教學(xué)效果的一種手段。語言錯誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯誤，教師都不要急于親自糾正。由于學(xué)習(xí)是漸進的，有些錯誤是暫時的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、糾正錯誤。

四、高職英語寫作教學(xué)采用綜合教學(xué)法的應(yīng)用

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，三種教學(xué)法應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)各有利弊。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)法雖然不注意充分考慮學(xué)生的認知過程，但它關(guān)注語言基礎(chǔ)知識，能充分利用范文介紹各種文體的篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法，便于高職生在有限時間內(nèi)提高寫作能力。體裁教學(xué)法與目標(biāo)教學(xué)法有相似之處，其獨特的優(yōu)點是，把寫作活動作為受特定社會語境制約的、為特定目的服務(wù)的交際活動，不同的社會語境要求文章具有與之相適應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)高職生英語寫作的讀者意識、體裁意識、交際意識從而實現(xiàn)交際目的。錯誤分析法雖費時費力，但它注重寫作者的語言分析能力和邏輯思辨能力，加深學(xué)生對語言的理解和掌握。鑒于以上原因，我們在寫作教學(xué)中有必要綜合運用各種教法，揚長避短，以達到理想的教學(xué)效果。筆者結(jié)合前人經(jīng)驗及自己對三種教法的理解，嘗試將三種教學(xué)法綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐中并已初見成效，現(xiàn)將具體教學(xué)步驟歸納、總結(jié)如下：

1.范例分析

這一階段結(jié)合目標(biāo)法的“熟悉范文”和體裁法的“示范分析”的方法，既要分析范例的篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法及常用表達法等語言特點，還要考慮到社會語境以及交際目的，包括行文格式特征、語言基調(diào)和用語方式，并在此基礎(chǔ)上分析、概括某一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、格式和語言特點。具體做法為：首先由教師對范例進行講解，此過程中可設(shè)定一些問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文如信函、通知、合同等格式的嚴(yán)密性，體會語言的規(guī)范性，并注意比較與中文應(yīng)用文的異同之處，從而掌握某一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、格式和語言特點。

2.集體套寫

教師設(shè)定某一交際情景或給出一些必要信息，學(xué)生依照范例套寫應(yīng)用文以實現(xiàn)交際目的。這一階段可以在課堂上完成，但必須規(guī)定時間。而且教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)控這一過程，要求學(xué)生將此階段的重點放在練習(xí)使用應(yīng)用文的布局結(jié)構(gòu)、格式、常用語及表達法上，并及時解析普遍問題，指導(dǎo)學(xué)生套寫的正確性和規(guī)范性。

3.集體討論，獨立仿寫

這一階段借鑒過程法的寫前準(zhǔn)備階段，通過范例分析，學(xué)生對某一體裁有了更好的理解，可讓學(xué)生就給定的情景或題目進行獨立創(chuàng)作。寫作之前通過集體討論或小組討論來激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，它有助于激活學(xué)生已有的背景知識，使他們對所寫內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生們圍繞寫作主題交流觀點、看法、體會等，各抒己見，同時借鑒他人提出的觀點，分享集體討論的資源，不斷豐富寫作主題。

4.習(xí)作反饋、評改

這一階段很重要，其目的是幫助學(xué)生增強讀者意識，降低寫作焦慮，彌補自己文中的不足。教師組織學(xué)生進行分組討論，學(xué)生交換初稿，相互審閱或輪流介紹自己初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提出修改意見，或就寫作中出現(xiàn)的問題進行探討。教師對如何反饋、評改應(yīng)做出指導(dǎo)，并可印發(fā)一些參考問題，但為節(jié)約時間反饋活動也可在課下進行。這個階段中學(xué)生之間反饋的重點在于文章的思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)及寫作技巧。但由于很多學(xué)生在評價他人作文時都有所保留，不愿直言相告，給教學(xué)帶來一定的困難，這時教師可以盡量幫助學(xué)生排除這些因素的干擾，及時尋找對策。另外，因為高職學(xué)生受自身的語言能力限制，可能發(fā)現(xiàn)不了同學(xué)的問題，或不能提出正確的評價和指導(dǎo)；或雖能發(fā)現(xiàn)問題，但不知如何改正。針對于此，教師要鼓勵學(xué)生及時向老師反饋，教師進行個別指導(dǎo)或就有代表性和典型性的問題安排時間統(tǒng)一講解。

5.修改與重寫

反饋完成后，運用錯誤分析法，學(xué)生可自行進行結(jié)構(gòu)調(diào)整、文字潤色等修改工作。修改是一個重新認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，可以說，寫作的過程就是重寫或修改的過程，修改的目的是使文章與修辭環(huán)境達到最完美的吻合，以恰當(dāng)和有效的方式向既定的讀者傳達所要表達的內(nèi)容，達到寫作的目的和效果。在修改過程中，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生審視文稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，做出相應(yīng)的改動，使文章中心思想突出，層次分明，條理清楚，結(jié)構(gòu)合理；其次，修改段落，使內(nèi)容統(tǒng)一、完整、連貫；再次，修改句子，注意詞匯、語法的正確性；最后，檢查拼寫、標(biāo)點等細節(jié)，做到規(guī)范與整潔。如時間允許，這一階段可與反饋階段交互進行2～3次。此過程中教師可每次抽取一部分作文批改，其余交給學(xué)生互評互改，寫出評語。

6.定稿階段

經(jīng)過教師的監(jiān)控和指導(dǎo)、同伴的反饋、評改以及學(xué)生個人的反復(fù)思考、修改、潤色、加工，學(xué)生完成終稿，教師必須閱讀終稿并予以肯定性評語為主的反饋，以增加學(xué)生寫作的信心與興趣。

我們分析、比較了體裁教學(xué)法、成果教學(xué)法、錯誤分析法各自的特點及應(yīng)用，闡述了綜合使用三種教學(xué)法的必要性和可行性，并提出了一個具體的、可操作的教學(xué)模式。雖然本文提出的綜合教學(xué)法還處在探索階段，但在初步實踐中已顯示出實用、高效的特點，符合我國高職院校寫作教學(xué)的實際需求，希望與廣大同行一起繼續(xù)探索、實踐和完善。

[1] 韓金龍. 英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J]. 外語界，2001，（2）.

[2] 韓金龍，秦秀白. 體裁分析與體裁教學(xué)法[J]. 外語界，2001，（5）.

[3] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 趙芳，景品蘭.錯誤分析及其在英語教學(xué)中的運用[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報，2004，（3）.

[5] 楊宇紅.錯誤分析理論在大學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的運用[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2000，（6）.

Several teaching methods in college English writing teaching application in higher vocational colleges

WU Yong-hua

Different teaching methods are different in writing teaching in higher vocational colleges. This article based on the theoretical system of the genre teaching method, the target method and error analysis method, explores their application in English writing teaching in higher vocational college.

Pedagogy; English writing; Teaching

G71

A

1008-7427（2012）03-0052-02

2012-01-06

作者系貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部講師。