從期望理論淺析高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

王 茜

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

從期望理論淺析高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

王 茜

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣直接影響到其學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，運(yùn)用期望理論分析了其學(xué)習(xí)狀況欠佳的主要原因，并提出了激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策和建議。

期望理論；高職學(xué)生；激勵(lì)

期望理論是過(guò)程型激勵(lì)理論的重要組成部分，彌補(bǔ)了內(nèi)容型激勵(lì)理論在研究預(yù)期目標(biāo)能在多大程度上調(diào)動(dòng)激勵(lì)對(duì)象積極性等方面的不足，側(cè)重于研究動(dòng)機(jī)形成和行為目標(biāo)的選擇以及行為的改變和修正。本文將利用期望理論來(lái)探討如何更好地激勵(lì)高職學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)積極性。

一、期望理論的基本內(nèi)涵

（一）激勵(lì)力=效價(jià)×期望值

期望理論是美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆在1964年提出的。期望理論認(rèn)為，激勵(lì)作用的大小，是由個(gè)體對(duì)某種激勵(lì)因素的期望值和目標(biāo)對(duì)個(gè)體效價(jià)之大小這兩個(gè)因素決定的。激勵(lì)水平取決于期望與效價(jià)的乘積。這一觀點(diǎn)用公式表示為：M=V ×E。其中，M即激勵(lì)的強(qiáng)度，它表明一個(gè)人愿意為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度；

V即個(gè)體對(duì)某一行動(dòng)成果的價(jià)值評(píng)價(jià)，它反映個(gè)體對(duì)某一成果或獎(jiǎng)酬的重視與渴望程度；E即期望概率，指?jìng)€(gè)體對(duì)某項(xiàng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率（可能性）的估計(jì)。

（二）目的與需要、興趣、動(dòng)機(jī)的關(guān)系

目的是個(gè)體對(duì)某種對(duì)象的需要在觀念上的反映，是個(gè)體在行動(dòng)之前在觀念上為自己設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)，是人的實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)要素。它表明個(gè)體不滿足于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，而要?jiǎng)?chuàng)造出適合自己需要的新現(xiàn)實(shí)。

需要是主體的一種缺失狀態(tài)。由于主體產(chǎn)生了一種缺失，便必然產(chǎn)生一種去獲得某種客體的沖動(dòng)，從而使主體的缺失得到滿足。在一種需要得到滿足之后，人就會(huì)根據(jù)一定社會(huì)歷史條件提供的可能而產(chǎn)生一種新的更高層次的需要，于是，作為對(duì)需要反映的目的也就有了不同層次。需要一旦產(chǎn)生以后，就必然會(huì)付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生了興趣和動(dòng)機(jī)。同樣，人的需要及其層次不同，所產(chǎn)生的興趣和動(dòng)機(jī)及層次就不同。

由此可以看到，需要是產(chǎn)生目的的根本原因。如果一個(gè)人不產(chǎn)生某種需要，那么，他也就不會(huì)具有相應(yīng)的反映這種需要的目的；需要又具有層次性，與相關(guān)的動(dòng)機(jī)、興趣和目的也具有層次性。而且在需要的層次中，越是與個(gè)體當(dāng)前的缺失嚴(yán)重程度相適應(yīng)的需要（心理學(xué)上稱之為低層次的需要），所引起的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，興趣就越濃，目的就越明確。同樣，目的越明確越具體，與主體的距離越近，該目的對(duì)需要的激發(fā)、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制的效果就越好，動(dòng)機(jī)與興趣也就越強(qiáng)，相反，那些與個(gè)體的缺失嚴(yán)重程度不相應(yīng)的需要（心理學(xué)上稱之為高層次的需要）所引起的動(dòng)機(jī)就相對(duì)較弱，興趣也較輕微。也就是說(shuō)，與該需要相適應(yīng)的目的如果離主體越遠(yuǎn)、越籠統(tǒng)、越模糊，則對(duì)需要，進(jìn)而對(duì)動(dòng)機(jī)和興趣的激發(fā)、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制的效果就越差。

那么，根據(jù)期望理論，當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的如何呢？他們對(duì)學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣又是怎樣呢？

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一并且明確，那就是考上一所理想的大學(xué)，這一目標(biāo)的效價(jià)和期望值都較高。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生逐漸擺脫了老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督管教，在較為“寬松”和“自由”的大學(xué)環(huán)境中，他們躍躍欲試，對(duì)所有新鮮事物、競(jìng)賽活動(dòng)等都充滿好奇。但部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的效價(jià)認(rèn)知較低，對(duì)自己的人生職業(yè)生涯缺少系統(tǒng)理性的分析和規(guī)劃，逐漸陷入了迷茫、混亂的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，失去了對(duì)多個(gè)目標(biāo)進(jìn)行判斷、對(duì)輕重緩急進(jìn)行排序的能力，沒(méi)有求知欲望和上進(jìn)心。對(duì)學(xué)校組織的各種活動(dòng)沒(méi)有很大興趣，對(duì)于各種懲罰措施也沒(méi)有壓力和緊迫感。大多數(shù)人迷茫于大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活方式。任憑惰性左右自己，走向頹廢，故在迷茫和困惑中耽誤了學(xué)習(xí)，逃課、考試作弊、掛科等現(xiàn)象層出不窮、屢禁不止，逐漸放松了對(duì)自己的要求，跌入后進(jìn)生的行列。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力不足

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)第一位的主導(dǎo)動(dòng)力。學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理想信念等內(nèi)部因素。當(dāng)前，社會(huì)價(jià)值觀念日益呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，重利輕義、個(gè)人主義、拜金主義、實(shí)用主義等負(fù)面思潮充斥著整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣，并對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響，影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。表現(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)顯得急功近利、浮躁不安，感覺(jué)所學(xué)的課程并不一定都是自己喜歡的，學(xué)習(xí)缺乏熱情。平時(shí)與專業(yè)教師、高年級(jí)的學(xué)生接觸機(jī)會(huì)又較少，因而對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科只是一知半解；還有些學(xué)生則認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)不是熱門專業(yè)，與其他專業(yè)的同學(xué)相比會(huì)產(chǎn)生自卑感和挫折感，從而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)的專業(yè)不感興趣。人口基數(shù)大，就業(yè)壓力嚴(yán)重，對(duì)于自己日后的發(fā)展方向沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，自己對(duì)于專業(yè)的期望值太低。自身對(duì)其行動(dòng)成果的價(jià)值評(píng)價(jià)太低，其激勵(lì)就小。學(xué)習(xí)不是出于自我內(nèi)在的興趣與需要，而只是為了混到一張文憑，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力不足。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情。平時(shí)與專業(yè)教師、高年級(jí)的學(xué)生、研究生接觸機(jī)會(huì)又較少，因而對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)只是一知半解；還有部分學(xué)生則認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)不是熱門專業(yè)，與其他專業(yè)的同學(xué)相比會(huì)產(chǎn)生自卑感和挫折感，導(dǎo)致心理失衡、自暴自棄，由此形成一種惡性循環(huán)，進(jìn)而產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，對(duì)自我的期望值越來(lái)越低。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗使他們自我否定傾向嚴(yán)重，缺乏自信從而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)的專業(yè)不感興趣，久而久之形成“專業(yè)無(wú)用論”的觀念。同時(shí)面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，對(duì)于自己今后的發(fā)展方向沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，自己對(duì)于體現(xiàn)自身價(jià)值的期望值較低。自身對(duì)其行動(dòng)成果的價(jià)值評(píng)價(jià)較低，其激勵(lì)就小。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)效價(jià)與學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系分析

根據(jù)期望理論的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效價(jià)即個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或活動(dòng)的價(jià)值評(píng)價(jià)，它反映個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的重視與渴望程度。學(xué)習(xí)效價(jià)越高，學(xué)習(xí)目標(biāo)越越明確、越具體，學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)積極性就越高；值得一提的是，不是學(xué)習(xí)目的的層次越高，學(xué)習(xí)積極性就越高，之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的是由個(gè)人的學(xué)習(xí)需要所決定的，而如上文所述，人的需要是多層次的，人們?cè)跐M足需要的時(shí)候，總是按層次的發(fā)展由低到高逐層去實(shí)現(xiàn)，并且通常總是在個(gè)體的需要滿足之后，才會(huì)去滿足別人的需要。在傳統(tǒng)觀念中，人們總是貶低個(gè)體的需要，而不切實(shí)際夸大和抬高社會(huì)需要的價(jià)值。其實(shí)，這種做法不僅不符合社會(huì)主義的人道主義的基本原則，而且也不符合心理學(xué)的基本原理。事實(shí)上，個(gè)體在實(shí)現(xiàn)自己的需要時(shí)，離自己的距離越近的需要，行動(dòng)起來(lái)，動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，興趣就越濃。因此，當(dāng)高職學(xué)生把學(xué)習(xí)目的指向個(gè)體的需要時(shí)，就必然會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性。這表現(xiàn)在他們對(duì)課程類型的選擇上就是注重實(shí)用課，因?yàn)閷?shí)用性課程對(duì)滿足個(gè)體日后的需要會(huì)起到更直接的作用。

當(dāng)然，我們?cè)诳隙ń诘蛯哟蔚膶W(xué)習(xí)目的的同時(shí)，并不忽視遠(yuǎn)期的高層次學(xué)習(xí)目的。高層次的學(xué)習(xí)目的雖然對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的激發(fā)要緩慢一些，但維持的時(shí)間卻較長(zhǎng)；而低層次的學(xué)習(xí)目的雖然對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣的激發(fā)要快一些、強(qiáng)一些，但維持的時(shí)間卻短些。因此，在尊重并承認(rèn)高職學(xué)生近期的、具體的、低層次的學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，要鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的高層次的學(xué)習(xí)目的，使二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使近期的低層次的學(xué)習(xí)目的自然地融合到遠(yuǎn)大的高層次的學(xué)習(xí)目的中去，從而更大地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、激勵(lì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的建議

（一）根據(jù)現(xiàn)實(shí)期望設(shè)計(jì)激勵(lì)體制

依據(jù)高職學(xué)生正處于年輕力盛的特殊時(shí)期，可塑性強(qiáng)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，建立健全良性的學(xué)生激勵(lì)制度。從思想上端正對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的及其學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)觀，從總體上肯定高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)，而且對(duì)于那些學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，應(yīng)給予正確的指導(dǎo)。讓學(xué)生了解并接納自己，能正視并滿足自己的需要，生活有目標(biāo)并能自控，能有效處理問(wèn)題，有責(zé)任感，建立良好的人際關(guān)系，情緒愉快并基本穩(wěn)定，對(duì)自己的環(huán)境具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

（二）根據(jù)成就期望設(shè)計(jì)激勵(lì)體制

成就期望是人們對(duì)挑戰(zhàn)性工作及事業(yè)成就的追求，會(huì)激發(fā)個(gè)體的激情，振奮個(gè)體的精神?，F(xiàn)階段我國(guó)高職課程體系存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)陳舊，體系結(jié)構(gòu)不盡合理的問(wèn)題，并且對(duì)代表專業(yè)發(fā)展方向的新理論、新方法、新技術(shù)吸收不夠。因此，高職院校應(yīng)確定課程改革目標(biāo)、原則、方向，劃分課程群，組建課程體系改革方案，精煉教學(xué)內(nèi)容，著重技能方法和能力培養(yǎng)，從課程設(shè)置上調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。解決教育資源嚴(yán)重不足的問(wèn)題，完善實(shí)驗(yàn)、操作、練習(xí)設(shè)施，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐自己的理論知識(shí)；注意提高期望概率和效價(jià)。僅僅重視激勵(lì)是片面的，應(yīng)該注意提高學(xué)生的素質(zhì)，包括提高他們的思想素質(zhì)和專業(yè)技能，通過(guò)提高他們對(duì)自身的期望概率去提高激勵(lì)水平，創(chuàng)造較高的績(jī)效目標(biāo)；同時(shí)還要注意教育資源分布均衡，無(wú)論是高職學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)還是普通專業(yè)都應(yīng)提供現(xiàn)代的教育教學(xué)設(shè)施和優(yōu)良的師資力量，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造各種條件，為高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供優(yōu)良的求學(xué)環(huán)境。

（三）根據(jù)自我需要設(shè)計(jì)激勵(lì)體制

自我實(shí)現(xiàn)需要是個(gè)體對(duì)于不斷成長(zhǎng)、發(fā)展、開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)自己的全部潛力和創(chuàng)造力的心理需要。人們總是期望在達(dá)到預(yù)期成績(jī)后，能夠得到適當(dāng)?shù)暮侠愍?jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)金、表?yè)P(yáng)等。相應(yīng)的目標(biāo)，如果沒(méi)有有效的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化，時(shí)間一長(zhǎng)，積極性就會(huì)減弱甚至消失。高職院校的學(xué)生也不例外，因此教師應(yīng)注重績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)系。獎(jiǎng)勵(lì)什么要適合高職學(xué)生的不同需要，要考慮效價(jià)。要采取多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，滿足各種需要，最大限度的挖掘人的潛力，最有效的提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)校住宿，而大學(xué)留給學(xué)生許多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，這些時(shí)間是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)與理解，根據(jù)自己的好惡、特長(zhǎng)、客觀條件等，恰當(dāng)?shù)剡x擇一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域或興趣愛(ài)好，從而使自己在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。高職學(xué)生們要充分利用好這些時(shí)間，不管學(xué)校是否排課，都要嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的作息制度，規(guī)律生活，而不要覺(jué)得無(wú)無(wú)所事事，甚至專門找一些無(wú)聊的事情來(lái)消磨時(shí)間。在學(xué)習(xí)之余多參加學(xué)校各種活動(dòng)、加強(qiáng)體育鍛煉，要做到勞逸結(jié)合，保證有健康的身體、旺盛的精力，為更好的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重并肯定高職學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目的的選擇，不能以社會(huì)目的的學(xué)習(xí)來(lái)否定個(gè)人目的的學(xué)習(xí)。不管為哪種目的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者能積極、主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)肯定。而事實(shí)上即使是為個(gè)體目的而學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果都必然要在社會(huì)中去實(shí)現(xiàn)，都是在客觀地（自覺(jué)不自覺(jué)地）為社會(huì)服務(wù)。

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An Analysis of Higher Vocational School Students’ Learning Situation from an Expectancy Theory Perspective

WANG Qian

Higher Vocational College students' motivation and interest in learning directly their learning. In this paper, according to the current vocational students learning situation, the author analyze the main reasons for their learning in poor condition in the expectancy theory point of view，and then offers strategies and recommendations of motivating vocational students' learning enthusiasm

expectancy theory; Higher Vocational College students; motivate

G71

A

1008-7427（2012）06-0019-02

2012-03-21