網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

鄧海龍

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

鄧海龍

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍推行既對學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用提出了新的要求，同時(shí)也為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了信息技術(shù)平臺(tái)。本文研究設(shè)計(jì)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的應(yīng)用方法。長達(dá)一年半的平行班對照實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果表明，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

1.前言

教育部2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了非常具體明確的指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)了對大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的要求。學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的充分運(yùn)用是順利開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵。事實(shí)上，由于我國中小學(xué)教育的應(yīng)試特點(diǎn)還比較明顯，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方面的能力還有所欠缺。不少研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀情況并不如意[1][2]。

總體而言，當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的問題主要有三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)，不夠具體明確。許多學(xué)生面對教學(xué)系統(tǒng)上大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料，無從下手，不知道做什么。二是學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不系統(tǒng)?？吹礁鞣N感興趣的多媒體學(xué)習(xí)資料，雖然不會(huì)無所適從，但卻是隨興而學(xué)，隨心選擇，學(xué)到哪里算哪里。三是，自我評價(jià)和監(jiān)控意識(shí)不強(qiáng)。較少有意識(shí)地反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。[1]

顯然，如果學(xué)生的自主性沒有得到激發(fā)，現(xiàn)代化的信息設(shè)備條件也無法得到充分應(yīng)用，大學(xué)英語的教學(xué)效果也難以得到改善。在這樣的背景之下，提高大學(xué)英語學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，改善大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便具有十分重要的意義。[3]

2.理論基礎(chǔ)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）最早源自心理學(xué)的研究[4]。綜合不同學(xué)者對于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究來看，其核心內(nèi)容在于元認(rèn)知策略的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者需要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略使用情況，并根據(jù)這些反思結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。齊默爾曼認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是不斷持續(xù)的循環(huán)，涉及到對自身的評價(jià)、目標(biāo)設(shè)置、策略計(jì)劃和執(zhí)行及相關(guān)結(jié)果的監(jiān)控和調(diào)整[5][6]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)應(yīng)用方面具有明顯優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有廣泛的選擇性，使各種學(xué)習(xí)目標(biāo)及策略能夠滿足個(gè)性需求。除了在學(xué)習(xí)資源選擇和利用方面能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)之外，有些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)甚至可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一起參與學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建和編輯，比如 Wiki平臺(tái)[7]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長等各方面信息，為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋信息。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

如前所述，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語的教學(xué)具備了較好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)應(yīng)用條件，同時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也越發(fā)顯得重要?；诖?，作者提出假設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，采用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)。針對這個(gè)假設(shè)，作者在自己的高校展開了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組和對照組兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案，歷時(shí)三個(gè)學(xué)期（2009年9月至2011年元月）。在教學(xué)中，使用同一教師對兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，以排除教師因素。為了盡量控制學(xué)生專業(yè)背景的影響，我們根據(jù)歷年四六級通過率選擇水平相近的專業(yè)學(xué)院班級，并在實(shí)驗(yàn)前實(shí)施前測，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化水平考試成績分析，兩班在實(shí)驗(yàn)前的英語水平并無顯著差異。

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)班及對照班前測成績（從SPSS導(dǎo)出）

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，而在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過程中則強(qiáng)化培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，并以學(xué)習(xí)日志（涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評估、自我監(jiān)測等內(nèi)容）和單元測試等材料來跟蹤和督促學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀況。

具體操作主要圍繞五個(gè)方面展開。這五個(gè)方面的內(nèi)容包括、學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、自我評價(jià)（總結(jié)、評估）、動(dòng)機(jī)導(dǎo)向與強(qiáng)化、調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的能力（包括尋求外部幫助等）。詳見表3。

表3 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)五項(xiàng)基本能力培養(yǎng)

為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，利用信息化技術(shù)的便利，這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、自我監(jiān)督和自我評價(jià)的完成都通過計(jì)算機(jī)輔助的條件下實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后通過相應(yīng)的軟件編輯自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和撰寫自我評價(jià)，或者純粹就寫一點(diǎn)學(xué)習(xí)備忘。這樣做可以方便保存、修改及復(fù)制，也有利于日后老師進(jìn)行批量分析。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)長、練習(xí)成績等）可以由學(xué)生本人自己查看并導(dǎo)出。這樣，學(xué)生就能更客觀地評價(jià)自己，了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不容易受自己主觀心理影響，當(dāng)然，老師也可由此得到更加真實(shí)的學(xué)生評價(jià)。

第三，學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航與推送。根據(jù)資源的訪問頻率設(shè)置熱點(diǎn)資源或者普通資源，然后給學(xué)生推送熱點(diǎn)資源，并根據(jù)一般平衡學(xué)習(xí)原則，提醒學(xué)生注意長期沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對比兩個(gè)班的第三個(gè)學(xué)期期末卷面成績（沒有加上平時(shí)表現(xiàn)等，只是期末考試成績）及四級考試成績，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對照班存在顯著差異，具體結(jié)果參見表4～表7。這些數(shù)據(jù)有力地表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也肯定了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用價(jià)值。

表4 實(shí)驗(yàn)班與對照班第三學(xué)期期末程卷面成績均值與標(biāo)差

表5 實(shí)驗(yàn)班與對照班第三學(xué)期期末卷面成績T 檢驗(yàn)結(jié)果（從SPSS導(dǎo)出）

表6 實(shí)驗(yàn)班與對照班CET4成績（按710總分）均值與標(biāo)準(zhǔn)差對比

表7 實(shí)驗(yàn)班與對照班CET4成績（按710總分）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（SPSS輸出）

4.結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛實(shí)施一方面對學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)提出了新的要求，另一方面也使自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的應(yīng)用有了新的平臺(tái)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理論早就為學(xué)術(shù)界所熟知，但是，這種學(xué)習(xí)方式能否應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)以及如何與現(xiàn)代信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境）進(jìn)行無縫集成，對大多數(shù)教師與研究者來說，仍然存在疑問。

為了深入探索自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，本研究展開了一項(xiàng)長達(dá)一年半的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路就是通過培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能充分得到利用，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)英語教育水平的提高。實(shí)驗(yàn)緊緊圍繞五個(gè)方面的教學(xué)改革內(nèi)容，即學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、自我評價(jià)（總結(jié)、評估）、動(dòng)機(jī)導(dǎo)向與強(qiáng)化、調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境的能力等。由于信息化平臺(tái)的優(yōu)勢，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得到了前所未有的全面發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價(jià)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化與調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境方面都有較為全面的支持。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生成績表明，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用是有顯著效果的。

5.不足之處

首先，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的支持還不夠全面。由于作者本人并非理工科背景，而限于財(cái)力，也無法尋求外援，所以這方面的信息技術(shù)支持還做得不夠完善。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)痕跡的收集和整理和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的使用以及進(jìn)行相應(yīng)評估反饋和指導(dǎo)教學(xué)等方面的應(yīng)用方面還有很大的擴(kuò)展空間。

其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)范圍還比較局限。因?yàn)楸狙芯績H立足于作者所在學(xué)校，其教學(xué)實(shí)驗(yàn)的范圍極其有限，所以其研究結(jié)果的應(yīng)用范圍也會(huì)受到影響。在今后的研究中，可以考慮在更廣大和多層次的范圍內(nèi)開展調(diào)查研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣才能更準(zhǔn)確地把握自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的應(yīng)用。

[1] 鄧海龍. 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

[2] 鄭友奇，等. 非英語專業(yè)學(xué)生課外無監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查[J]. 江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[3] 徐娟，劉儒德. 計(jì)算機(jī)環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究[J]. 中國電化教育，2009，（4）.

[4] Bandura，A. Social learning theory[M]. Englewood Cliffs: Prentice Hall. 1977.

[5] Zimmerman. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí):實(shí)現(xiàn)自我效能的超越[M]. 姚梅林，徐守森，譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[6] 蘇丹，方平，宋娟. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究述評及其發(fā)展?fàn)顩r[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（2）.

[7] 鄒艷菁. 基于Wiki的英語文化研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[J]. 江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（6）.

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1008-7427（2012）06-0131-02

2012-04-09

江西省教育廳教學(xué)改革與研究課題《大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-11-20。

作者系贛南師范學(xué)院講師。