非研究型大學(xué)教學(xué)與科研的正相關(guān)系

閻紅燦，李麗紅，閻少宏

(河北聯(lián)合大學(xué)理學(xué)院，河北唐山063009)

非研究型大學(xué)教學(xué)與科研的正相關(guān)系

閻紅燦，李麗紅，閻少宏

(河北聯(lián)合大學(xué)理學(xué)院，河北唐山063009)

非研究型大學(xué);正相關(guān)系;融合機(jī)制;評(píng)價(jià)機(jī)制

培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)是大學(xué)的兩大職能，體現(xiàn)的具體形式就是教學(xué)和科研，學(xué)校的定位和辦學(xué)理念不同，教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)不同。分析了教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研的關(guān)系現(xiàn)狀及歷史根源，提出了教學(xué)和科研的正相關(guān)系論，同時(shí)指出了二者融合機(jī)制的具體措施。

大學(xué)是集教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)功能于一身的現(xiàn)代科技人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，教學(xué)與科研活動(dòng)體現(xiàn)了大學(xué)的兩大職能:培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)。

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則已成為現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念與實(shí)施原則。然而在實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)與科研兩者之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，“科研至上，重科研輕教學(xué)”，這已成為當(dāng)今世界各國(guó)高等教育管理者(主要是高等學(xué)校辦學(xué)者)面臨的一大難題。如何擺正教學(xué)與科研正向關(guān)系，使之融合統(tǒng)一，需要剖析教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘歷史根源，論證相互關(guān)系，以期發(fā)現(xiàn)解決難題的最佳途徑。

一、非研究型大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)實(shí)表征

教學(xué)型高校與教學(xué)研究型高校均屬于非研究型高校，此類學(xué)校以育人為根本目的，教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而在科研方面，主要以教育科學(xué)研究為主導(dǎo)，學(xué)術(shù)科研是為了豐富知識(shí)，提升水平。理論上，非研究型高校教學(xué)與科研之間的關(guān)系應(yīng)表現(xiàn)出相輔相成的一面，但分析國(guó)內(nèi)眾多非研究型高校，事實(shí)并非如此，教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)，且表現(xiàn)為“重科研、輕教學(xué)”較為明顯。主要表征有以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)校的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

教學(xué)與科學(xué)研究同屬高等學(xué)校的重要職能。在研究型大學(xué)，科研是大學(xué)創(chuàng)造新知識(shí)的主要途徑，是大學(xué)的主要職能;而對(duì)于教學(xué)型和教學(xué)研究型高校，主要從事本科教學(xué)，基本職能是知識(shí)傳授和知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)各級(jí)專門技術(shù)人才是辦學(xué)的目標(biāo)，其特定的使命和有限的研究條件決定了它只能以教學(xué)為主。但由于科學(xué)研究的成果比教學(xué)的成果更直接、更易衡量，越來(lái)越多的人把大學(xué)的科研水平看成是大學(xué)地位和實(shí)力的象征。因而，科研水平逐步成為社會(huì)上各類大學(xué)排行榜的重要依據(jù)。在此背景下，許多教學(xué)型高校脫離自己的實(shí)際情況，盲目的將研究型大學(xué)的辦學(xué)理念照搬過(guò)來(lái)，希望通過(guò)強(qiáng)化科研、引進(jìn)人才以及分配制度的調(diào)控、片面強(qiáng)調(diào)高層次課題，在短時(shí)間內(nèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式冒進(jìn)發(fā)展。這種脫離實(shí)際的辦學(xué)定位使學(xué)校的發(fā)展丟掉特色、教學(xué)一線的教師嚴(yán)重不足、教學(xué)水平低下、培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。對(duì)于科研來(lái)說(shuō)，部分教師又違背了科學(xué)研究的規(guī)律，陷入科研誤區(qū)，出現(xiàn)了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。

(二)學(xué)校對(duì)教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)機(jī)制和政策導(dǎo)向失衡

在一些教學(xué)研究型大學(xué)，為了獲得更多的學(xué)科博士或碩士學(xué)位授予權(quán)，在政策導(dǎo)向和評(píng)價(jià)機(jī)制上，對(duì)科研實(shí)行的大力傾斜，無(wú)論是財(cái)力、物力還是人力都為學(xué)校的科學(xué)研究提供保證。在教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策、職稱的評(píng)定以及對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)方面，把教師發(fā)表的論文、承擔(dān)的項(xiàng)目、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)作為主要的依據(jù)并加以量化。由于對(duì)科研地位的不斷強(qiáng)化，以及對(duì)科研功能價(jià)值的極力傾斜，使許多教師在現(xiàn)實(shí)面前不得不將主要精力投入到形式科研之中，使教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，極端割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，激化了教學(xué)與科研的矛盾。

(三)教學(xué)與科研的工作性質(zhì)和利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致畸形教學(xué)

教學(xué)與科研作為教師的兩項(xiàng)基本工作，其性質(zhì)存在顯著差異:教學(xué)成果表現(xiàn)為人的內(nèi)在素質(zhì)的變化，而科研成果直接表現(xiàn)為知識(shí)及物質(zhì)形態(tài)。因此，科研成果對(duì)教師地位、學(xué)校聲譽(yù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響直接且明顯，社會(huì)對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)多而高且已形成體系。與科研相比，教學(xué)則處于弱勢(shì)地位，其本身缺乏激勵(lì)作用，且成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教學(xué)質(zhì)量難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。雖然部分學(xué)校在激勵(lì)機(jī)制上盡量向教學(xué)傾斜，但收效甚微，多數(shù)教師在處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)，仍會(huì)毫不猶豫地采取科研為主、教學(xué)為輔的方式。另外，很多教師在教學(xué)與科研中缺乏責(zé)任心，教學(xué)求量不求質(zhì)，科研的目的不在于提升教學(xué)水平，而在于職稱晉升以及獲取更多的經(jīng)濟(jì)收益。從而，教學(xué)和科研不是相輔相成，而是成為矛盾的兩個(gè)方面，也成為學(xué)校的主要矛盾關(guān)系。

二、教學(xué)與科研矛盾的歷史根源及分析

大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面因素的影響，大學(xué)逐漸從象牙塔走進(jìn)社會(huì)的中心，其內(nèi)部職能活動(dòng)的變化反映了大學(xué)在受到社會(huì)多方面因素的沖擊下，自身是如何對(duì)社會(huì)的外在約束進(jìn)行抗?fàn)帲瑸榱松媾c反展又如何演進(jìn)的。

(一)中世紀(jì)大學(xué)時(shí)期

中世紀(jì)歐洲手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，使得新興的工商業(yè)者在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活中所起的作用日益重要，他們要求沖破封建主和教會(huì)的束縛，學(xué)習(xí)知識(shí)文化，提高科學(xué)水平，由此大學(xué)得以產(chǎn)生。

從經(jīng)濟(jì)因素來(lái)看，中世紀(jì)工商業(yè)的發(fā)展與繁榮促進(jìn)了中世紀(jì)大學(xué)的產(chǎn)生，但當(dāng)時(shí)還屬于封建農(nóng)奴時(shí)代，經(jīng)濟(jì)主要以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主。工商業(yè)初步發(fā)展和繁榮，多為貿(mào)易和手工業(yè)制造，這些技能通過(guò)徒工式的訓(xùn)練可獲得，而根本不需要有高深專門的知識(shí)，所以大學(xué)與生產(chǎn)是相隔離的。

(二)德國(guó)柏林大學(xué)改革時(shí)期

由于大學(xué)的理念致力于提升人的道德修養(yǎng)，主要從事古典知識(shí)的教學(xué)，拒絕新興科學(xué)的進(jìn)入，含有強(qiáng)烈的排他性和保守性。這種狀況一直到1 9世紀(jì)德國(guó)大學(xué)的改革才發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。針對(duì)近代科學(xué)的問(wèn)世與工業(yè)化社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)的挑戰(zhàn)，德國(guó)的威廉．洪堡提出把“研究引入教學(xué)”、“教學(xué)與研究相結(jié)合”的原則。然而，這時(shí)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)還只是一種“低文化素養(yǎng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)”，“在低文化素養(yǎng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)中，財(cái)富的測(cè)量方式是對(duì)產(chǎn)品的占有，產(chǎn)品的生產(chǎn)被視為經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵，與此相反，信息符號(hào)的生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)不可避免的被打上了非生產(chǎn)的烙印”。因此，在大學(xué)中的“教學(xué)與科研的結(jié)合”原則，只是在純學(xué)術(shù)研究上的結(jié)合，且科學(xué)研究的目的在于服務(wù)于教學(xué)。

但洪堡所提出的教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則對(duì)世界近代大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，一些大學(xué)實(shí)驗(yàn)室也相繼在19世紀(jì)中葉建立起來(lái)，從而誕生了大學(xué)的第二項(xiàng)社會(huì)職能:發(fā)展科學(xué)。但是與學(xué)術(shù)性研究相對(duì)的應(yīng)用性研究因致力于不被傳統(tǒng)大學(xué)所看重的實(shí)用性而被排斥在傳統(tǒng)大學(xué)之外，職業(yè)性教學(xué)與研究被放入新興的低一級(jí)學(xué)校，如德國(guó)當(dāng)時(shí)建立多科技數(shù)學(xué)院，英國(guó)1 9世紀(jì)末建立的城市大學(xué)等。

(三)研究生院創(chuàng)立時(shí)期

在德國(guó)大學(xué)的影響下，美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)于1 78 6年正式成立，并首創(chuàng)研究生院。該校為了鼓勵(lì)開(kāi)展科學(xué)研究，使教學(xué)與科研相結(jié)合。而由于美國(guó)的“實(shí)用主義”價(jià)值取向，所以美國(guó)高校內(nèi)的科學(xué)研究注重實(shí)用方面的應(yīng)用，即注重應(yīng)用研究，使得美國(guó)在2 0世紀(jì)上半期趕超英德，成為世界第一強(qiáng)國(guó)。這時(shí)高等教育的中心由德國(guó)轉(zhuǎn)移到美國(guó)，各國(guó)開(kāi)始意識(shí)到科學(xué)研究的重要性，于是紛紛在大學(xué)設(shè)立研究所或研究機(jī)構(gòu)，注重科研的開(kāi)發(fā)，科學(xué)研究轉(zhuǎn)向工業(yè)應(yīng)用方面，科學(xué)自身在大學(xué)里通過(guò)研究和科學(xué)方法的傳播得到發(fā)展。

(四)高等教育大眾化時(shí)期

20世紀(jì)50、60年代以來(lái)，社會(huì)逐漸進(jìn)入到高等教育大眾化階段，高校數(shù)量激增，高校入學(xué)人數(shù)不斷在增長(zhǎng)，高校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，同時(shí)高校也不斷在升級(jí)，紛紛向研究型大學(xué)靠攏看齊。這樣，承擔(dān)高等教育大眾化的多數(shù)普通高校追求精英式的教學(xué)與科研—研究生教育，而忽略了普通專業(yè)人才的培養(yǎng)及其相應(yīng)的教學(xué)，這樣大眾化的教學(xué)與精英式的科研產(chǎn)生沖突，并且在科技至上的今天，沖突不斷在加劇和升級(jí)，甚至出現(xiàn)了幾乎完全遺棄了文化的教學(xué)與傳播活動(dòng)的現(xiàn)象。如:國(guó)家及企業(yè)把更多的經(jīng)費(fèi)與資源投入到大學(xué)的科研中，很大部分撥款用在大學(xué)的科研機(jī)構(gòu)、新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等方面;院校對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)及晉級(jí)、晉職上，把研究結(jié)果當(dāng)作硬指標(biāo)，過(guò)于重視，而把教學(xué)當(dāng)作軟指標(biāo)，要求也不甚嚴(yán)格;同時(shí)教師所從事的大量研究項(xiàng)目或研究?jī)?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)聯(lián)。

源于以上歷史原因，“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象愈演愈烈，如何擺正二者的關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)返璞歸真，成為當(dāng)今高等教育必須解決的問(wèn)題。

三、非研究型大學(xué)教學(xué)和科研的正相關(guān)系分析

教學(xué)帶動(dòng)科研，科研反哺教學(xué)，二者是相輔互長(zhǎng)的正相關(guān)系。

一方面，成功的教學(xué)與成功的科研所需要的能力基本相同。與優(yōu)秀教學(xué)和科研都有關(guān)的基本素質(zhì)和能力包括:高度的責(zé)任感(堅(jiān)定不移的精神、奉獻(xiàn)精神以及努力工作的精神)、創(chuàng)造性(想象、原創(chuàng)性和創(chuàng)新能力)、喜歡鉆研以及批判性思考等。所以一個(gè)兢兢業(yè)業(yè)、勤勉教學(xué)的教師，科研工作一定認(rèn)真、持久，反過(guò)來(lái)，科研成果顯著的教師，他的教學(xué)也一定精彩，充滿創(chuàng)新活力。

另一方面，教學(xué)可以促進(jìn)科研，而科研反過(guò)來(lái)又能提升教學(xué)，二者相輔相成。首先，教學(xué)是教師科研的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求教師在鉆研教材、查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)理論知識(shí)系統(tǒng)化并傳授給學(xué)生;而科研則側(cè)重于理論的突破和運(yùn)用基本理論知識(shí)創(chuàng)造性的分析解決實(shí)際問(wèn)題，要求教師具有扎實(shí)的理論功底、廣博的知識(shí)面和熟練的基本技能。另外，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和想象力也能為教師的科學(xué)研究提供新的思維方式。其次，科研可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出真正“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的創(chuàng)新性人才。這就需要教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？蒲校谦@得新知識(shí)的最直接、有效、迅速的渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、研究能力、表達(dá)能力、思維能力和實(shí)際操作能力最有效的途徑。且從事科研取得成就的教師對(duì)學(xué)生具有更高的感召力和潛移默化的影響，這在一定程度上能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、教學(xué)與科研相長(zhǎng)的融合機(jī)制

不同類型的大學(xué)在認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研關(guān)系時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身的性質(zhì)和任務(wù)合理定位。教學(xué)研究型高校應(yīng)教學(xué)與科研并重，而教學(xué)型高校的主要任務(wù)則是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)人才，應(yīng)適度向教學(xué)傾斜。但由于教學(xué)與科研本身的性質(zhì)差異以及教師時(shí)間精力的有限性，學(xué)校鼓勵(lì)教學(xué)的激勵(lì)措施難以發(fā)揮作用，教師“重科研輕教學(xué)”是很多非研究型高校難以改變的現(xiàn)實(shí)。有學(xué)者提出將教師分為科研型和教學(xué)型，專門從事科研或教學(xué)，從而保證教師時(shí)間和精力的集中。該方法要求學(xué)校擁有充足的教師，方能一定程度上緩解兩者之間的關(guān)系。而大部分非研究型高校教學(xué)壓力很大、師資緊張，且在教師職稱晉升(尤其是高級(jí)職稱)方面缺乏自主權(quán)，因而無(wú)法實(shí)施這種方法。

促進(jìn)教學(xué)與科研的良性結(jié)合才是非研究型高校教研關(guān)系和諧發(fā)展的最好選擇，即高校通過(guò)一系列政策措施促使教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)是科研的孕育基地，科研的發(fā)展帶動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量提升。

(一)教學(xué)與科研融合策略的層次劃分

大學(xué)要想處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，就必須確立學(xué)校的整體定位及其所屬學(xué)科的分類層次定位，特別非研究型大學(xué)整體定位要凸顯自己的辦學(xué)特色，而不能一味的攀高求大，要明確不同學(xué)科的分類定位。對(duì)于具有博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要以研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的要求高起點(diǎn)發(fā)展，這些學(xué)科的教學(xué)與科研的關(guān)系可以進(jìn)一步加強(qiáng)教師科研的能力和水平，大力擴(kuò)大研究生數(shù)量而相對(duì)穩(wěn)定本科生數(shù)量。對(duì)于具有碩士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要采取教學(xué)與科研并重的發(fā)展策略，在加強(qiáng)學(xué)科與科研建設(shè)的同時(shí)，一定要保證教學(xué)的中心地位不動(dòng)搖，為學(xué)校的本科教學(xué)創(chuàng)名牌。對(duì)于沒(méi)有碩士學(xué)位授權(quán)的基礎(chǔ)學(xué)科，要大力提倡教學(xué)研究和提升教學(xué)水平，要在辦學(xué)資源上向教學(xué)一線傾斜，教師的獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果和教學(xué)水平的評(píng)價(jià)?？傊?，在非研究型大學(xué)里，要采取學(xué)科發(fā)展不均衡的戰(zhàn)略，實(shí)行分類指導(dǎo)。

(二)教學(xué)與科研融合評(píng)價(jià)機(jī)制與政策導(dǎo)向

眾所周知，目前高校對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)較完善，而教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制卻不太明確。所以在制定獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)，一定要將教學(xué)與科研等同起來(lái)，教學(xué)成果與科研成果在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對(duì)待;教學(xué)項(xiàng)目及論文與科研項(xiàng)目及論文在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對(duì)待;教學(xué)工作量和科研工作量的考核比例要適當(dāng);教學(xué)崗位和科研崗位的設(shè)置與津貼發(fā)放比例要適當(dāng)。同時(shí)，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，更要注重精神的鼓勵(lì)，將教學(xué)名師與知名教授對(duì)應(yīng)起來(lái)，既要評(píng)審優(yōu)秀科研工作者也要評(píng)審優(yōu)秀教學(xué)工作者。只有這樣，高校獎(jiǎng)勵(lì)政策才能在教學(xué)與科研的關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮杠桿作用。另外，在高校職稱評(píng)聘制度中，對(duì)于教學(xué)與科研成果的評(píng)價(jià)以及教學(xué)型和科研型教師的要求也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待;可先設(shè)置教師統(tǒng)一參評(píng)的資格條件，并針對(duì)不同類型提出其中的硬性條件;在條件的設(shè)置中要區(qū)別教學(xué)或者科研工作量、成果的形態(tài)、數(shù)量和質(zhì)量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)期從事公共課、基礎(chǔ)課的教師職稱評(píng)審要有所傾斜。

(三)教學(xué)與科研融合的組織形式與方法途徑

非研究型大學(xué)中要達(dá)到教學(xué)和科研的融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，一個(gè)很重要的問(wèn)題是教學(xué)科研的組織機(jī)制問(wèn)題。傳統(tǒng)的教研室機(jī)制是以單純的教學(xué)組織模式構(gòu)建的教學(xué)單位，其工作行政化的特點(diǎn)不利于科研梯隊(duì)的形成和科技攻關(guān)團(tuán)隊(duì)的形成。研究型大學(xué)構(gòu)建以研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機(jī)制，很好地解決了教學(xué)與科研的關(guān)系。雖然非研究型大學(xué)特別承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)的單位構(gòu)建研究所、技術(shù)中心有些困難，但可以成立以課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、課程專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的任務(wù)。這種機(jī)制要構(gòu)建課程建設(shè)首席負(fù)責(zé)人制度，建立課程建設(shè)的梯隊(duì)來(lái)承擔(dān)一門課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材教案以及教學(xué)研究的任務(wù)。這樣的運(yùn)行機(jī)制有利于專業(yè)教師構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，以學(xué)術(shù)水平來(lái)帶動(dòng)教學(xué)水平的提高;有利于建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的科研方向和學(xué)術(shù)梯隊(duì);有利于學(xué)科交叉、融合和一級(jí)學(xué)科及學(xué)科群的建設(shè)。既推動(dòng)了科研的發(fā)展又保證了教學(xué)的開(kāi)展，達(dá)到教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

為了鼓勵(lì)教師進(jìn)行以“育人”為目的的科研，多進(jìn)行“科學(xué)教育研究”，可采取一些具體方法，譬如:在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上注重科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化;在教學(xué)任務(wù)的安排上考慮教師的科研方向;在激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)與專業(yè)方向及教學(xué)內(nèi)容一致的科研等。

教學(xué)帶動(dòng)科研，科研反哺教學(xué)，只有處理好教學(xué)和科研的正向關(guān)系，學(xué)校才能有持久的真正的科研，才能保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的目標(biāo)。

［1］ 李雯．探索高校教學(xué)與科研互動(dòng)的途徑［J］．理工高教研究，2004(3):84-85．

［2］ 張炳生．高?？蒲薪虒W(xué)一體化機(jī)制的構(gòu)建［J］．黑龍江高教研究，2006(12):19-21．

［3］ 李澤，曹如軍．大眾化時(shí)期大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系審視［J］．高等教育研究，2008(3):51-56．

［4］ 王蔚虹．國(guó)外教學(xué)與科研關(guān)系典型觀點(diǎn)述評(píng)［J］．石油教育，2008(2):55-57．

［5］ 顧麗娜，陸根書(shū)，施伯琰．高校教學(xué)與科研關(guān)系的實(shí)證分析［J］．遼寧教育研究，2007(3):25-27．

［6］ 孫杰．大學(xué)教學(xué)與科研的矛盾歷史根源分析．中國(guó)商界［J］．2010(12):431-433．

［7］ 宋志國(guó)等．科研與教學(xué)沖突的危害、成因及對(duì)策［J］．社會(huì)科學(xué)家，2005(5):591-592．

［8］ 張炳生．高?？蒲薪虒W(xué)一體化機(jī)制的構(gòu)建［J］．黑龍江高教研究，2006(12):19-21．

Discussingthe Positive Relationship Between Teaching and Research in Non-Research University

YAN Hong-can，LILi-hong，YAN Shao-hong
(Science of College，Hebei United University Tangshan Hebei063009，China)

non-research university;positive relationship;fusion mechanism;evaluation mechanisms

Personnel training and development of scientific are two functions of the university，which specific forms of expression is:teaching and research，if School location and school philosophy teaching are different，teaching and research evaluationmechanismswill be different．This paper analyzed the status of teaching-university and researchteaching university relationship between teaching and research and historical root reasons，and proposed the positive correlation between teaching and research，while noting that the integration mechanism between the two specific measures．

G420

A

2095-2708(2012)03-0076-04

2011-12-01