影響普通高校學生體育課程考試因素

許曉峰，林錦蛟

(1．河北聯(lián)合大學 體育部，河北唐山063009;2．河北工業(yè)大學 體育部，天津300130)

影響普通高校學生體育課程考試因素

許曉峰1，林錦蛟2

(1．河北聯(lián)合大學 體育部，河北唐山063009;2．河北工業(yè)大學 體育部，天津300130)

普通高校;體育課程考試;改革

針對普通高校體育課程考試改革的影響因素，從普通高校體育課程考試存在的問題，普通高校體育教學的指導思想，我國學校體育發(fā)展的歷程以及社會文化根源和學生對體育課程考試的一些建議等方面，提出自己的看法，為影響普通高校體育課程考試改革的因素提出自己的見解，以推動高校體育課程考試改革的深入。

目前我國普通高校在學生體育課程的評價方法上仍舊以考核運動技術的優(yōu)劣及運動成績的好壞為主要衡量標準。評價指標的單一不僅造成了體育教師在對學生進行考核過程中認識的片面性，同時也挫傷了學生學習體育的興趣，不利于學生身心的健康發(fā)展。

本研究通過對普通高校體育課程考試的改革，加快建立符合素質(zhì)教育要求的考試評價制度，對學生的體育與健康知識、技術和技能及學生的心理品質(zhì)進行全面考核，綜合反映出學生的體育素質(zhì)狀況，建立學生體育素質(zhì)考核檔案，努力實現(xiàn)學校體育教育與終身體育接軌。

一、普通高校體育課程考試存在的問題分析

目前高校體育課程考試體系所普遍采用的是:每學期進行一次技術+考勤的評定的方法和一些高校采用的“四合一”綜合評定的方法，即2～3項所學項目或技術、4～5項規(guī)定的運動素質(zhì)、理論課程考試成績和課堂表現(xiàn)狀況四個方面內(nèi)容各占一定比例來計算總成績。歸納起來看，4～5項運動素質(zhì)在2年的必修課中需要重復4次，每學期至少測試6項內(nèi)容。［1］其存在問題有:

1．考試內(nèi)容過多或過于單一，不利于身心正常發(fā)育，使學生產(chǎn)生逆反心理

考試過程中為了取得優(yōu)異成績，學生的身心將處于高度緊張狀態(tài)，高密度的考試極易使學生的身心疲勞，危及身體健康乃至生命，同時不利于學生的真正的掌握體育技術，達到鍛煉身體、增進健康的目的。

2．過分的強調(diào)運動素質(zhì)或單一技術考試，不利于體育項目的學習掌握，影響學生的體育興趣

單一的技術考試或過多的運動素質(zhì)在考試，使學生達不到快樂健身的目的，勢必引起學生對體育課程學習和考試產(chǎn)生逆反心理，對體育課的學習興趣降低。

3．考試內(nèi)容重生理、輕心理現(xiàn)象極其突出

從考試內(nèi)容來看，生理素質(zhì)所占比例在70% ～80%以上，而心理素質(zhì)則往往成為被忽視的部分。高校體育，不僅要重視身體素質(zhì)的進步，而且要注重學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要有效地培養(yǎng)大學生良好的個性心理品質(zhì)、社會適應能力和交往能力，促進學生的身心健康全面發(fā)展。現(xiàn)行教育體制下高校體育課程的考試內(nèi)容中缺少心理素質(zhì)測試或考試成份，顯然是現(xiàn)行考試體系中的一大問題。

4．考試內(nèi)容規(guī)定模式固定，限制了學生發(fā)揮特長，不利于客觀評價學生的實際水平

體育課考試要求學生必須參加相對固定的考試的項目或技術考試，不允許學生在本學期所學內(nèi)容中選擇自己喜愛或適合自身條件的項目或技術作為考試內(nèi)容，在很大程度上打消了學生學習自己喜愛的項目的積極性，不利于學生較好掌握體育技能。體育課程的考試成績不像其它學科那樣，只要學習方法正確，多下功夫，就能取得好的成績，它還取決于學生的生理特征，如身材的高、低、胖、瘦、肌肉類型等。一部分學生在某一項目或技術上即使苦練一輩子也難以達到較好成績，但他們可能在其它項目或技術上經(jīng)過刻苦練習取得好的成績。［2］由于確定的考試項目或技術可能對某部分學生有利，對另一部分學生不利，勢必導致對學生課堂學習狀態(tài)的評價出現(xiàn)較大的誤差，也影響著一部分學生特長的發(fā)揮。

5．忽視學生發(fā)展終身體育鍛煉的能力

雖然我國普通高校一直在大力宣傳大學生畢業(yè)時要達到自主鍛煉、自覺鍛煉的目標，但是大學生在現(xiàn)有狀況下很難達到該水平，這樣會導致大學生在畢業(yè)以后，對體育運動的興趣或者主動參與體育運動的習慣、熱情，以及體育狀況和健康水平方面，都與高?，F(xiàn)有的教育目標存在較大差距，不利于學生終身體育觀念、能力的形成。

二、普通高校體育課程考試改革的必要性和重要性

(一)普通高校體育課程考試改革的必要性

我國大學體育課程對于大多數(shù)學生來說是接受學校體育教育的最后階段，也是體育觀念、體育習慣和體育能力形成的最后時刻。傳統(tǒng)的體育課考核與成績評價方式存在著許多不夠完善之處。評價方法上仍舊以考核運動技術的優(yōu)劣及運動成績的好壞為主要衡量標準。評價指標的單一不僅造成了體育教師在對學生進行考核過程中認識的片面性，同時也挫傷了學生學習體育的興趣，不利于學生身心的健康發(fā)展。在內(nèi)容上過于注重學生技能掌握而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價;在形式上過分強調(diào)甄別與選拔功能而忽視了改進和激勵功能;在評價過程中過分關注評價的結(jié)果而忽視評價過程本身的意義;在評價方法上過分注重量化指標而缺少體現(xiàn)新的評價思想和新方法等等。這種傳統(tǒng)的體育課考核與評價方式，是以考查學生身體素質(zhì)和運動能力為主，重終端評價，輕過程評價，采用的是簡單的“一考定成績”的做法。即每學期進行四個或五個運動項目考核，然后給出一個學期成績。這種評價指標的單一其結(jié)果不僅造成了體育教師在對學生進行考核過程中認識的片面性，同時也挫傷了學生學習體育的興趣，不利于學生身心的健康發(fā)展，特別是大多數(shù)身體素質(zhì)較差的學生的學習積極性和主動性難以發(fā)揮。

(二)普通高校體育課程考試改革的重要性

我國普通高校體育課程考試一直是普通高校體育教學的指揮棒，同時也是檢驗教學效果的重要手段。因此，只有建立一套合理科學的體育課程考試體系，才能使“健康第一”的指導思想和終身體育教育觀念真正落到實處。

“健康第一”是高校體育課程考試體系提出的第一個必須遵守的準則。一直以來，學校體育考試體系受競技體育運動的影響，以“更高、更快、更遠”為重要依據(jù)，強調(diào)發(fā)揮人的極限能力，忽視人的健康成長，以致于在考試過程中經(jīng)常發(fā)生損害學生健康現(xiàn)象。［2］在一些運動強度較大的項目考試后，一些學生身體時常發(fā)生劇烈反應，如嘔吐、暈厥、缺氧等現(xiàn)象，高校體育考試中意外死亡事故曾多次發(fā)生。素質(zhì)教育確定學校教育必須貫徹“健康第一”的指導思想，學校教育的各環(huán)節(jié)都要把“健康第一”放在首位。高校體育課程肩負著塑造大學生健康體魄的重任，其考試體系更應把“健康第一”作為出發(fā)點和歸宿點。

同時高校體育課程考試體系要與高校體育教學的基本任務、基本目標緊密結(jié)合?？荚圀w系對于教學活動有著導向作用，考試體系一旦脫離了教學的基本任務、基本目標，將導致教學活動的失敗。

三、普通高校體育課程考試改革的影響因素分析

(一)普通高校體育教育的指導思想

以前的體育課程考試主要是以運動成績來確定學生體育成績的優(yōu)劣，主要還是受到舊的學校體育的教育的指導思想的影響。主要注重了體育課程對人的生物學方面功能的發(fā)展。隨著社會的進步人們的觀念在轉(zhuǎn)變，人本位的價值觀念取代社會本位的價值取向，人們更加重視自己全面的發(fā)展。就學校體育的階段效益來說，現(xiàn)在的學校體育對增強學生的體質(zhì)是不令人滿意的，這就要求我們從方法學上進行改進，把培養(yǎng)學生終身體育意識、習慣和能力當作學校體育的根本目標，構(gòu)建一體化的從小學到大學體育相銜接的目標和內(nèi)容體系。建立一個顯性與隱性相結(jié)合的學生體育考核評價體系。

(二)社會根源因素的影響

1903年體育進入我國學校體育課程，學校體育已經(jīng)走過了100多年的歷程，這100年學校體育給我們留下了一筆寶貴的財富，同時也給留下了不少的遺憾?；仡櫸覈鴮W校體育發(fā)展的歷程，可以讓我們把握學校體育發(fā)展的脈絡，并能更好的預測學校體育發(fā)展趨勢。從我國學校體育發(fā)展的歷程看，近代的學校體育的發(fā)展不是中華民族文化自身發(fā)展和改造過來的，而是全盤的引入、借鑒國外的經(jīng)驗。第一次我們是照搬日本的體育課程模式，第二次是建國初期學校體育的全盤“蘇化”，第三次是改革開放以后，我們向先進國家學習，這次我們根據(jù)本國的實際對相應的體育課程進行了改進，盲目性減小，取得了較大的成果。

由于我國地域遼闊，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡。我們的學校體育最初也是從一些經(jīng)濟發(fā)達城市學校中開展，隨著人們對西方文明的認識和接受，以及歸國留學生在國內(nèi)對西方體育的傳播，促進了我國學校體育的發(fā)展，但是由于地區(qū)的差異，學校體育的發(fā)展水平也是不一樣的，至今有些農(nóng)村的學校還沒開設正式的體育課程。另外，一個世紀的學校體育是以課堂教學為中心，保障了體育課的系統(tǒng)性和計劃性，便于國家對學校體育的調(diào)控和管理，在一定程度上保證了每一位學生接受體育教育的機會和權力，確保了學校體育的教學效果起到最大作用。但是，我國的學校體育在體育教學上統(tǒng)得過死、剛性有余、彈性不足，在教學內(nèi)容上缺乏選擇性等問題。過于注重遵循一般教學規(guī)律，而對體育教學自身的規(guī)律挖掘不夠。

(三)學生對體育課程考試改革的要求

學校體育教學的主要對象是學生，學生的學習鍛煉效果直接影響著學校體育的教學質(zhì)量。本研究針對學生對體育課程的考試形式發(fā)放了調(diào)查問卷，深入了解了學生對體育考試的意見和看法。

表1 學生對體育課程考試的態(tài)度

根據(jù)學生的調(diào)查問卷我們可以看出，學生對體育課程的教學內(nèi)容、教學目標、教學形式、考試評價方法等方面有著不同的看法。這就要求我們從這些方面進行必要的改革，改變原有傳統(tǒng)思想認識，最后做到積極推進體育考試改革進程。

四、結(jié)論與建議

1．從現(xiàn)在的學校體育對增強學生的體質(zhì)的效果來看，我們要從方法學上進行改進，把培養(yǎng)學生終身體育意識、習慣和能力當作學校體育的根本目標，構(gòu)建一體化的從小學到大學體育相銜接的目標和內(nèi)容體系。

2．從我國學校體育教學的發(fā)展歷程來看，我們學校體育為學生的發(fā)展提供了一個很好的平臺，但是其中還有很多的不足，需要我們與時俱進，實行必要的體育教學改革。

3．學校體育教學的目標是為學生服務，以人為本，抓住體育教學改革的重點、難點及改革的實效性，把高校公共體育課程改革向縱深推進。

［1］ 喬世榮．高師體育課程考試體系的改革思考［J］．洛陽師范學院學報，2005(5):121-122．

［2］ 侯世勛等．高校體育課程考試體系的改革［J］．洛陽工學院學報(社會科學版)，2001，19(3):95-96．

［3］ 劉斌．論普通高校體育課程考核人為不公平現(xiàn)象［J］．科技信息，2008，34:272-273．

［4］ 盧元鎮(zhèn)．體育人文社會科學概論高級教程［M］．北京:高等教育出版社，2003．

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［6］ 楊文軒、陳琦．體育原理［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［7］ 段黔冰等．以“健康第一”引導普通高校公共體育教學的改革［J］．成都體育學院學報，2005，31(5):122-124．

Research onFluence Factors in Test Reform of Ordinary University Students＇Physical Education Curriculum

XU Xiao-feng，LIN Jin-jiao
(Physical Education Department，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

college;physical education examination;reform

In term of the factors of reform in college physical education examination，the study put forward the ideas according to the guiding ideology of physical education，the development of college physical education course，social cultural roots and suggestions of students in physical education examination in order to promote the deeper reform of college physical education examination．

G642.3

A

2095-2708(2012)03-0087-03

2011-11-30