高考英語(yǔ)對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的反撥與促進(jìn)

王曉玲，張蔚東，2

(1．河北聯(lián)合大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北唐山053009;2．唐山師范學(xué)院外語(yǔ)系，河北唐山063000)

高考英語(yǔ)對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的反撥與促進(jìn)

王曉玲1，張蔚東1，2

(1．河北聯(lián)合大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北唐山053009;2．唐山師范學(xué)院外語(yǔ)系，河北唐山063000)

高考;反撥;英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)高考英語(yǔ)試題起著規(guī)范和提供依據(jù)的作用，而高考以其特殊的地位又對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》起著積極或消極的反撥作用。對(duì)高考反撥作用的深入分析，有利于提高高考測(cè)試質(zhì)量，促進(jìn)正反撥、遏制負(fù)反撥，強(qiáng)化《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效實(shí)施。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》高中階段英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)范和約束著高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式。高考作為高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式，不僅起著為高等教育選拔人才的作用，更對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)起著導(dǎo)向和調(diào)控的作用。高考試題直接反撥和影響著高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這要求教育工作者要深入研究語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)，利用正面的有益的反撥、減少并抑制負(fù)面的反撥，并在此基礎(chǔ)上建立一整套科學(xué)的考試制度，使其為教學(xué)服務(wù)成為外語(yǔ)教育工作者需進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題。本文對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與高考英語(yǔ)測(cè)試(National Matriculation English Test，以下簡(jiǎn)稱NMET)的一致性、NMET對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的反撥作用進(jìn)行了分析，探討了如何利用語(yǔ)言測(cè)試反撥，促進(jìn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》有效實(shí)施的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》由中華人民共和國(guó)教育部制定，2001年由北京師范大學(xué)出版社出版，并于同年起在部分省區(qū)實(shí)驗(yàn)，后在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上經(jīng)多次修改，把義務(wù)教育階段與高中學(xué)段分開(kāi)描述，并于2003年4月由人民教育出版社負(fù)責(zé)出版了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》一書(shū)，用以規(guī)范和指導(dǎo)高中英語(yǔ)課程的開(kāi)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》由五部分構(gòu)成，介紹了高中階段英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和實(shí)施建議等。

(一)課程性質(zhì)及基本理念

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“高中英語(yǔ)課程是普通高中的一門(mén)主要課程。高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀點(diǎn)發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高;另一方面，掌握一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往，有利于增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力?！保⒁?guī)定其基本理念如下:

1)重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái);

2)提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求;

3)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力;

4)關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng);

5)完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

(二)課程設(shè)計(jì)思路

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中英語(yǔ)課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是讓學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識(shí)和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人興趣和發(fā)展的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，課程難度等級(jí)水平分為六、七、八、九，共四個(gè)等級(jí)。其中，必修課共10學(xué)分，按模塊1～5順序開(kāi)設(shè)。學(xué)生修滿10個(gè)必修學(xué)分，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求即達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科畢業(yè)要求。學(xué)生在修習(xí)必修課的同時(shí)或之后，可以自主選修高中階段其它的選修課程，選修課程可分語(yǔ)言知識(shí)與技能、語(yǔ)言應(yīng)用、欣賞類等。

(三)課程目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！本C合語(yǔ)言運(yùn)用能力由以下課程目標(biāo)構(gòu)成:

1)語(yǔ)言知識(shí):語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題;

2)語(yǔ)言技能:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);

3)學(xué)習(xí)策略:認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略;

4)情感態(tài)度:動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意思、國(guó)際視野;

5)文化意識(shí):文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力。

(四)實(shí)施建議

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議分四部分:教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材的編寫(xiě)和使用建議。其中教學(xué)建議部分指出了高中階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)原則、語(yǔ)言技能教學(xué)建議以及教學(xué)活動(dòng)類型。評(píng)價(jià)建議則包含評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)案例。其中，評(píng)價(jià)原則與NMET聯(lián)系最為緊密，對(duì)NMET起到直接的指導(dǎo)、規(guī)范和約束作用，即NMET應(yīng)以評(píng)價(jià)原則為綱，有效進(jìn)行?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中評(píng)價(jià)原則為:

1．體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位;

2．建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系;

3．注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用;

4．終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;

5．注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?

6．評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)必修課和選修課的不同點(diǎn);

7．注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)手段;

8．各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以目標(biāo)為依據(jù)。

二、NMET的反撥效應(yīng)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的影響分析

NMET受到《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)、規(guī)范和約束，它的測(cè)試內(nèi)容更是直接影響高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、方法及師生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施產(chǎn)生正面或負(fù)面的反撥作用。為了研究NMET對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的反撥效應(yīng)，本文對(duì)2011年中國(guó)高考的18套NMET試卷進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析，現(xiàn)將分析結(jié)果陳述如下:

1．NMET測(cè)試與《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的一致性分析

1)NMET測(cè)試對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中技能、知識(shí)內(nèi)容的考查

技能方面:英語(yǔ)包括聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能。從形式上講18套試卷均盡可能科學(xué)地設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的測(cè)試，而對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試卻長(zhǎng)短不一。就聽(tīng)力測(cè)試而言，18套試卷中除四川卷沒(méi)有聽(tīng)力測(cè)試、陜西卷的聽(tīng)力測(cè)試不計(jì)入總分外，其他地區(qū)均以不同形式進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試并將其成績(jī)記入總分，分值從15分到30分不等。其中較有特色的是廣東卷將聽(tīng)力測(cè)試變?yōu)椤叭藱C(jī)對(duì)話”形式的聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，分值為15分;浙江則對(duì)聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行了“一年多考”的改革嘗試，在每年3月和9月舉行兩次，每個(gè)學(xué)生在高考前最多可以選擇參加兩次英語(yǔ)聽(tīng)力考試，自主決定考試時(shí)間，自選一個(gè)成績(jī)計(jì)入高考總分，考試成績(jī)兩年有效，從而大大降低了聽(tīng)力考試的偶然性，緩解了聽(tīng)力考試給學(xué)生帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)。而對(duì)于說(shuō)的能力的測(cè)試除廣東外，其余17套試卷沒(méi)有口試內(nèi)容。即，高考除報(bào)考某些有特殊要求的專業(yè)需要考生加試口語(yǔ)外，絕大多數(shù)考生無(wú)需參加口試，因此近95%的省份的NMET試題只考查了四項(xiàng)技能中的三項(xiàng)，即聽(tīng)、讀、寫(xiě)，而未能考查考生說(shuō)的能力。

知識(shí)方面:《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)中綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的語(yǔ)言知識(shí)部分包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題五個(gè)部分。18套高考試卷都盡可能全面、科學(xué)地涉及了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、功能、話題的測(cè)試，而關(guān)于語(yǔ)音部分的考查則令人堪憂。如前文所述，只有廣東卷可以通過(guò)口試測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)音能力。其他的17套試卷均在這方面有所欠缺，而陜西卷雖然有5分的語(yǔ)音知識(shí)題但未能對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中各級(jí)目標(biāo)要求的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律等語(yǔ)音能力進(jìn)行有效考查。

2)NMET對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中情感、策略、文化意識(shí)內(nèi)容的考查

關(guān)于情感:《標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度目標(biāo)明確指出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望、興趣、動(dòng)機(jī)、自信和勇于克服困難等方面的要求，并提出學(xué)生英語(yǔ)交流中理解和尊重他人、樂(lè)于與他人合作、分享學(xué)習(xí)資料等方面的品質(zhì)，以及通過(guò)英語(yǔ)課程增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義意識(shí)、拓展國(guó)際視野等目標(biāo)，但這些在高考試卷中難以得到體現(xiàn)。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略:《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。高中生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，積極利用多種渠道使用英語(yǔ)，在真實(shí)交際中培養(yǎng)有效的交際策略。高中生需進(jìn)一步掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)，開(kāi)闊視野，充實(shí)生活，更自覺(jué)地規(guī)劃自己的人生。”而這些學(xué)習(xí)策略方面的內(nèi)容，大部分也是難以通過(guò)一張高考試卷來(lái)考量的。

關(guān)于文化意識(shí):不同于以上兩項(xiàng)，文化近些年來(lái)一直是NMET試題比較重視的一個(gè)考查范圍，并以不同形式出現(xiàn)在試卷中，其中由以閱讀理解為主。以2011年的NMET為例，北京卷、上海卷、全國(guó)卷等8套試卷均以閱讀理解的形式在不同層面和不同角度考查了學(xué)生的文化知識(shí)、對(duì)文化的理解以及利用文化有效交際的能力。

2．NMET評(píng)價(jià)方式與《標(biāo)準(zhǔn)》中評(píng)價(jià)原則的一致性分析

NMET作為高中英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要形式，應(yīng)與《標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)原則保持一致。教育部也明確規(guī)定NMET:“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，參照教育部2000年頒發(fā)的《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》，并考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，制訂本學(xué)科考試內(nèi)容?！北疚耐ㄟ^(guò)NMET與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中“評(píng)價(jià)建議”部分比照，得到以下結(jié)果:

1)NMET與《標(biāo)準(zhǔn)》要求的考試的一致性:

《標(biāo)準(zhǔn)》要求“終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)?？荚噾?yīng)包括口試、聽(tīng)力考試、和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！倍?8套NMET中除了廣東卷其他沒(méi)有口試部分，這與《標(biāo)準(zhǔn)》要求的考試形式不符。

2)NMET與《標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的評(píng)價(jià)方式的一致性:

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“在大規(guī)模終結(jié)性評(píng)價(jià)中，從操作的可行性出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)，一般以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能單獨(dú)分別設(shè)計(jì)試題，試卷中主觀性試題應(yīng)占一定比例，要根據(jù)特定級(jí)別的目標(biāo)要求而定?！贝送?，《標(biāo)準(zhǔn)》還推薦了聽(tīng)、讀、寫(xiě)和口語(yǔ)技能的測(cè)試要點(diǎn)及測(cè)試方法，其種類包括是非題、完成句子、圖文轉(zhuǎn)換、要點(diǎn)記錄等，測(cè)試方法明顯比當(dāng)前以多項(xiàng)選擇為主的NMET豐富。

3．NMET測(cè)試對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的反撥效應(yīng)分析

語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響 (Alderson，et al．，1993)。Alderson 和Wall在1993年提出的15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)(Washback Hypothesis)指出，測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí);測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)和學(xué)習(xí)的速度、順序、程度和深度;測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。Hughes(2000)認(rèn)為測(cè)試對(duì)教學(xué)可以產(chǎn)生正面或負(fù)面的反撥效應(yīng)，測(cè)試的正反撥或負(fù)反撥決定于其對(duì)課堂教學(xué)的影響。如果測(cè)試對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，則其反撥效應(yīng)為積極的有益的;反之則為消極的有害的。正反撥通常是測(cè)試者的初衷;而復(fù)反撥則是某一測(cè)試受到批評(píng)的主要原因。通過(guò)上面對(duì)NMET測(cè)試與《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的一致性分析，可以總結(jié)NMET對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中各方面的正面或反撥效應(yīng)，以更好地促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施。

1)NMET測(cè)試對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的正反撥效應(yīng)分析

高考英語(yǔ)測(cè)試是一個(gè)較為客觀公正為高校選拔人才的工具，為老師和學(xué)生提供了工具型的動(dòng)機(jī)，使教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)提高高中學(xué)生整體英語(yǔ)水平起到了促進(jìn)的作用。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的推廣與實(shí)施，NMET也在很大程度上采取了相應(yīng)措施，以適應(yīng)和促進(jìn)新的教學(xué)理念和要求，并在相當(dāng)大的程度上對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施起到正反撥效應(yīng)。

①NMET有效促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的落實(shí):

《標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能、話題;語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)。NMET的測(cè)試中除語(yǔ)音知識(shí)和說(shuō)的能力沒(méi)有得到很好的反映外(陜西卷有語(yǔ)音知識(shí)部分、廣東卷可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話考察學(xué)生的語(yǔ)音能力)，其余各部分均通過(guò)NMET得到了較好的體現(xiàn)，這就使得教學(xué)中師生充分重視了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。此外，從整體看試題的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本合理，NMET基本能夠反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，由此可見(jiàn)，NMET對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言知識(shí)和能力的落實(shí)起到了正反撥作用。

②NMET有效促進(jìn)了學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng):

《標(biāo)準(zhǔn)》把文化意識(shí)分為文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力四個(gè)部分。這一點(diǎn)在歷年的NMET中得到了很好的體現(xiàn)。換言之，NMET通過(guò)各種方式在測(cè)試的不同方面很好地體現(xiàn)了文化的要求，例如每年的NMET都會(huì)有涉及文化的閱讀理解題。NMET對(duì)文化的測(cè)試使得教師在教學(xué)的同時(shí)重視了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、風(fēng)土人情、生活方式等方面知識(shí)介紹的重視，幫助學(xué)生在《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下拓展了視野、提高了文化敏感度和鑒別力，為其跨文化交際能力的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，無(wú)疑對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施起到了積極的正反撥效應(yīng)。

2)NMET測(cè)試對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)反撥效應(yīng)分析

長(zhǎng)期以來(lái)，NMET的選拔功能和其測(cè)試分?jǐn)?shù)被誤用作評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一工具，給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。這種壓力導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了在高考中獲取高分。而這一點(diǎn)使得師生、學(xué)校以及相關(guān)人員和單位難以避免地存在著急功近利的思想，而NMET作為終結(jié)性評(píng)價(jià)很難全面反映《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和要求，這無(wú)疑給《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施帶來(lái)了巨大的負(fù)反撥效應(yīng)。

①NMET誤導(dǎo)了教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教學(xué)理念

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要，課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中要注意增加開(kāi)放性的任務(wù)活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)?！钡珜?shí)踐中，許多學(xué)校為了提高學(xué)生高考分?jǐn)?shù)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均以高考試題內(nèi)容和形式為模式，高中教學(xué)中，尤其是高三階段，“應(yīng)試教育”責(zé)無(wú)旁貸地取代了“素質(zhì)教育”。而高中英語(yǔ)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”以及聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法、詞匯訓(xùn)練中的“四選一”式練習(xí)則是因?yàn)镹MET以多選題為主。所有這些無(wú)疑都是與《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教學(xué)理念不一致的。

②NMET測(cè)試題型缺失為《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施帶來(lái)了阻礙

正如上文所述，2011年的18份NMET中，只有廣東有口語(yǔ)測(cè)試(陜西有5分的語(yǔ)音知識(shí)測(cè)試)，這使得教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中忽視了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，從而直接導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)生，這與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求背道而馳，為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。此外，由于NMET難以在測(cè)試中體現(xiàn)“情感態(tài)度”和“學(xué)習(xí)策略”的內(nèi)容，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的“形成性評(píng)價(jià)”結(jié)果而使得以上各項(xiàng)成了《標(biāo)準(zhǔn)》中存在而無(wú)人問(wèn)津的“擺設(shè)”。

三、利用測(cè)試反撥效應(yīng)、促進(jìn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施

正如前文所析，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)有著正面或負(fù)面的反撥效應(yīng)。本文認(rèn)為有效利用正面效應(yīng)，科學(xué)規(guī)范高考英語(yǔ)測(cè)試，以規(guī)避反撥的負(fù)面效應(yīng)并推進(jìn)《課程》的實(shí)施需從以下幾點(diǎn)入手:

1．完善教育政策，規(guī)范考試形式，變負(fù)反撥為正反撥。按國(guó)際通行的做法，制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)同時(shí)制定課程的考試標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)的《標(biāo)準(zhǔn)》雖然從形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面為評(píng)價(jià)內(nèi)容和等級(jí)提供了參考指標(biāo)，但NMET作為終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)際上成為了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就使得形成性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，同時(shí)導(dǎo)致了當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛存在以應(yīng)試為指針，無(wú)視形成性評(píng)價(jià)的“換湯不換藥”的現(xiàn)象。從而使得“素質(zhì)教育成為一紙空談”。由此，筆者認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹需要我們從政策層面上規(guī)范考試要求，并出臺(tái)相應(yīng)的樣卷，以此促進(jìn)教學(xué)理念的真正更新和教學(xué)改革的切實(shí)落實(shí)。

2．增加口試內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力協(xié)同發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》的終結(jié)性評(píng)價(jià)部分明確指出了口語(yǔ)技能的測(cè)試要點(diǎn)及測(cè)試方式，這也說(shuō)明《標(biāo)準(zhǔn)》把口語(yǔ)測(cè)試明確列入了終結(jié)性評(píng)價(jià)的一部分。至于操作的可行性，筆者認(rèn)為，2011廣東卷采用“人機(jī)對(duì)話”模式，將“聽(tīng)力”變?yōu)椤奥?tīng)”與“說(shuō)”的測(cè)試，為我們開(kāi)辟了一條新的道路。實(shí)踐證明，高考中加入口語(yǔ)測(cè)試是可行的也更是必須的。只是需要我們?cè)诳荚囆问胶蜏y(cè)試題型等方面以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)多加斟酌和推敲。

3．改革NMET題型，保證和促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施。以2011年高考全國(guó)卷(新課標(biāo)卷)為例，150滿分的試題中76．7%(115分)為客觀試題(多項(xiàng)選擇題)，只有23．3%(35分)為主觀試題(改錯(cuò)和寫(xiě)作)?？陀^試題雖然在很大一定程度上提高了測(cè)試的信度、降低了閱卷的成本，但它不能有效考查學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力、不能完全落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中終結(jié)性評(píng)價(jià)部分中提到的測(cè)試要點(diǎn)，也沒(méi)能覆蓋其提到的測(cè)試方式，這就使得教師和學(xué)生忽視了實(shí)際交際能力的培養(yǎng)而去花費(fèi)更多的時(shí)間和精力研究“四選一”的多項(xiàng)選擇，從而為《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施帶來(lái)了巨大的負(fù)反撥效應(yīng)。因此，本文認(rèn)為在不影響測(cè)試信度和操作可行性的前提下，應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求適當(dāng)增加主觀性、綜合性的試題(如《標(biāo)準(zhǔn)》中提及的“完成句子、記錄總結(jié)”等)，以有效考察學(xué)生的語(yǔ)言理解和輸出能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

《標(biāo)準(zhǔn)》作為高中英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件對(duì)高中教學(xué)起著規(guī)范與指導(dǎo)作用，NMET作為高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)的重要手段，無(wú)疑成為了衡量高中英語(yǔ)教學(xué)成效的重要手段。NMET應(yīng)全面反映《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，NMET編制的效度和信度也直接對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施起到了積極或消極的反撥作用，因此，只有積極研究 NMET對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的反撥作用，完善NMET的設(shè)計(jì)使其全面反映《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能從根本上促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施，使我們的教學(xué)日臻完善。

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［2］ Alderson，J．Charles and Wall，Dianne．1993．Does Washback Exist?Applied Linguistics．1993，Vol．14(2)，pp．115-129．

［3］ Baily，Kathleen M．1996．Working for washback:A review of the washbck concept in language testing．Language Testing．1996，Vol．13(3)，pp．257-279．

［4］ Huges，A．2000．Testing for Language Teachers．Cambridge:Cambridge University Press，2000．p．13．

［5］ 黃大勇和楊炳鈞．2002．語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究概述．外語(yǔ)教學(xué)與研究．2002年7月，卷34(4)，頁(yè)288-293．

［6］ 李紹山．2005．語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用與語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)．外語(yǔ)界．2005年1月，卷 105，頁(yè) 71-75．

［7］ 魯子問(wèn)．2010．基于運(yùn)用能力改革高考英語(yǔ)試題的可能路徑．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)．2010年1月，頁(yè)15-18．

［8］ 王篤勤．2007．從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》到高考．基礎(chǔ)英語(yǔ)教育．2007年10月，卷 9-5，頁(yè) 72-79．

［9］ 中華人民共和國(guó)教育部制定．2011．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))．第一版．北京 :人民教育出版社，2011．ISBN978-7-107-16561-0．

［1］ 中國(guó)校長(zhǎng)網(wǎng)．［聯(lián)機(jī)］［引用日期:2011年10月20日．］ht-

A Study ofthe inter-relationship between National Matriculation English Test and the National English Curriculum

WANG Xiao-ling1，ZHANG Wei-dong1，2
(1．Hebei United University Foreign Language College，Tangshan Hebei 063009，China;2．Tangshan Teachers College，Tangshan Hebei 063000，China)

NMET;washback;NEC

The National English Curriculum for Senior High School(NEC)is a framework for senior high school English teaching．It provides criteria and reference for National Matriculation English Test(NMET)．However，NMET influences NEC with its positive or negative washback．Analyses of the influence of NMET on NEC help to promote its positive washback and prevent negative washback．They are also good for effective implementation of the National English Curriculum．

G642.3

A

2095-2708(2012)03-0096-05

2011-12-30

本文為2010年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中外外語(yǔ)教育比較研究”(項(xiàng)目編號(hào):HB10GJ014)和2010年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目“中外外語(yǔ)教育政策比較研究”(課題編號(hào)201003121)的部分研究成果。