“五步式”大學(xué)英語口語教學(xué)模式探索

王彥昌

（衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

一、引言

目前，我國大學(xué)英語口語教學(xué)中還是過多地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：先聽對話，再講解（包括生詞、語法），學(xué)生再背。在整個教與學(xué)的過程中，教師講授過多，滿堂灌，學(xué)生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務(wù)，而并非主動地參與其中，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動，這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解甚少，忽視了學(xué)生的需要，忽視了情感因素在教學(xué)中的作用。因此，大學(xué)英語口語教學(xué)急需進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

課題組通過教學(xué)實(shí)踐研究認(rèn)為，基于“任務(wù)型”的五步式大學(xué)英語口語教學(xué)新模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷學(xué)習(xí)，鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，教學(xué)過程中真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，并最終切實(shí)提高英語口語水平。

二、“五步式”大學(xué)英語口語教學(xué)新模式

我們評估一個外語教師的課堂教學(xué)，不應(yīng)該看他一節(jié)課中講了多少內(nèi)容，他解釋某一語言現(xiàn)象是否成功，他完成了多少教學(xué)進(jìn)度，組織了多少教學(xué)活動，而是看他多大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)策略，整個課堂教學(xué)對短期和長期的教學(xué)目標(biāo)起到了什么樣的作用等等。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)是以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，存在著缺少師生互動與生生互動、忽視對交際能力的培養(yǎng)、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)等問題。采用基于任務(wù)型的“五步式”大學(xué)英語口語教學(xué)新模式，能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其是學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位真正確立起來。教師和學(xué)生置于共同的口語交際環(huán)境中，使學(xué)生在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，不斷地獲得知識，從而獲得語言運(yùn)用能力。隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生的口語訓(xùn)練過程越來越自動化和自主化，同時與形成性評價有機(jī)地結(jié)合起來，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練熱情。

第一步：情景體驗(yàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師課前有針對性地指導(dǎo)學(xué)生利用因特網(wǎng)及學(xué)校英語網(wǎng)站上可讀、可聽、可視材料預(yù)先體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容。

第二步：討論操練。完成第一步的相關(guān)準(zhǔn)備后，學(xué)生按照教師布置任務(wù)的相關(guān)話題，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論并模擬操練。操練形式讓學(xué)生自由選擇，可以是辯論、對話、小劇等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三步：課堂演練。學(xué)生在課堂上展示課前討論操練成果。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松而接近實(shí)際的環(huán)境，讓他們大膽放松，毫無顧慮，充分展示自己的英語口語水平。在此階段，教師主要采取兩種做法：一是“有錯不糾，多練自悟”指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生講英語，二是“精講多練，讓時于生”，教師在講解完課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，讓學(xué)生就課文的主題及其它與主題有關(guān)的論題進(jìn)行分組討論或表演。

第四步：創(chuàng)新實(shí)踐。在經(jīng)過前三步的操練之后，學(xué)生對所學(xué)語言就有了一定的掌握。此時，教師設(shè)計與所學(xué)內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的課下任務(wù)，要求學(xué)生課下對課文主題進(jìn)行更為全面、深刻地討論，活用所學(xué)語言知識，創(chuàng)新應(yīng)用語言表達(dá)形式，提高英語交際能力。

第五步：評價體現(xiàn)。在第三、四步學(xué)生的課堂展示結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)完成狀況進(jìn)行評價和總結(jié)，評價成績按一定的比例計入期末總評?？陀^評價能激勵學(xué)生積極投入到英語口語的訓(xùn)練中去，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，有效提高學(xué)生的英語口語水平。

“五步式”教學(xué)新模式的特色：層次分明、密切關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進(jìn)。其創(chuàng)新之處：著眼于“一個中心”——學(xué)生，“兩個結(jié)合”——學(xué)和用，“三個立足點(diǎn)”——實(shí)用性、專業(yè)性、交際性。通過采用“五步式”教學(xué)新模式，著力于處理好以下主要矛盾：教與學(xué)，知識與技能，課堂活動與課外教學(xué)實(shí)踐活動，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

三、“五步式”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與效果

本課題組采用實(shí)證研究的方法。抽取我院2011級中文系兩個班級作為實(shí)驗(yàn)班，一個采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一個采取“五步式”教學(xué)新模式。兩個班級在教材和師資方面是完全相同的，開學(xué)之初，就對兩個班級進(jìn)行測試、座談和問卷調(diào)查，一學(xué)期后、兩學(xué)期后分別進(jìn)行第二、三次測試、座談和問卷調(diào)查。

測試結(jié)果顯示，在第一學(xué)期后，“五步式”教學(xué)新模式的優(yōu)越性沒有明顯顯示出來，它的效果不是立竿見影的。在第二學(xué)期后，“五步式”教學(xué)新模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式才顯示出較大的優(yōu)勢，學(xué)生的英語口語成績有了顯著性提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語口語成績的優(yōu)良率比傳統(tǒng)教學(xué)班高出19.6%。絕大多數(shù)學(xué)生對“五步式”大學(xué)英語口語教學(xué)新模式問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：第一，興趣增加了；第二，積極性和合作意識增強(qiáng)了；第三，知識面擴(kuò)大了；第四，對課文內(nèi)容的理解更透徹了；第五，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神提高了；第六，對學(xué)過的內(nèi)容印象更深刻了；第七，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了。

四、結(jié)語

基于任務(wù)型的“五步式”大學(xué)英語口語教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計一系列的課堂任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，在完成任務(wù)的過程中，體會到學(xué)習(xí)語言的樂趣和成功感。

本課題研究是在我院非英語專業(yè)普本班學(xué)生中進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明適合我院學(xué)生的英語水平的實(shí)際情況。由于時間較短，范圍有限，本課題組的“五步式”大學(xué)英語口語教學(xué)模式是否適合其他院校的學(xué)生仍有待于進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。

[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語教學(xué)與研究，2003，（9）.