高職學生英語閱讀情況分析與發(fā)展策略

朱 彥

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州建設交通分院，江蘇 蘇州 215000）

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

一、存在的問題分析

進入高職院校的大學生，經(jīng)過中學的英語學習，已經(jīng)掌握了一些基本語法，記憶了一定數(shù)量的基本詞匯，能閱讀較簡單的英語材料。但對大多數(shù)學生來說，基本功不夠扎實牢固，閱讀速度很慢，閱讀只是簡單的英譯漢的過程，很多學生在校期間花費大量的時間和精力學習英語，但在實際運用中閱讀能力仍然十分有限，利用英語直接獲取專業(yè)知識更是困難重重。教學中發(fā)現(xiàn)影響和制約學生閱讀能力提高的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

基于學生層面的原因有如下幾點：

1.詞匯量不足，語言基礎知識不扎實

詞匯是閱讀的基石，只有一定的詞匯量才能保證閱讀能夠準確、快速地進行下去。新大綱也明確提出了對高職學生詞匯量的要求：不僅要掌握相對數(shù)量的核心單詞，還要掌握由這些單詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。在教學過程中，詞匯量已經(jīng)成為很多學生閱讀過程中的攔路虎，許多學生反映文章看不懂的主要原因是不認識單詞。有些學生看到課文的生單詞較多，就覺得文章很難懂，讀不下去或干脆不讀，長此以往，便形成了厭學情緒。另外，學生在閱讀中還表現(xiàn)出對一些語言基礎知識的欠缺，，對一些慣用句型和基本的句法結構，如虛擬語氣、定語從句等概念不清，對否定、倒裝、強調等語言現(xiàn)象無法識別，造成閱讀障礙。

2.閱讀方法與習慣不良，閱讀效率低下

由于受詞匯量和語言知識不足的影響，學生的閱讀方法和技巧也受到限制，產(chǎn)生很多誤區(qū)，存在著種種不良習慣，主要表現(xiàn)為：視幅小，不以意群或句子為單位，而是以單詞為單位;有聲閱讀，分散注意力；用手、筆等指著讀物逐字閱讀;因忘掉某些細節(jié)或沒讀懂進行回讀;死摳生字，一遇生詞就查閱字典和書后注釋;受漢語干擾，用漢語思考，把文字在大腦中譯成中文去理解；注意力不集中。由于以上種種原因，讀完一篇文章后不能從所讀材料中獲取有意義的信息，直接影響了理解程度和閱讀速度，不僅造成閱讀效率低下，而且還挫傷了閱讀興趣。

3.文化背景知識的貧乏導致知識面狹窄

詞匯與語言知識固然是進行閱讀的基礎，但在英語閱讀材料中常常涉及一定的非語言因素，如歷史、地理、文化、政治、風土人情等知識，這種國與國之間的文化差異會對學生形成干擾，造成誤解。在教學中時常會碰到學生由于背景知識的不足，影響對閱讀材料的理解或陷入歧途的情況。語言是文化的載體，每一種語言都有該民族深厚的文化積淀。文化涉及人們的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗習慣及自然環(huán)境等，可以說文化就是人們的生存環(huán)境。對于高校學生，對他國文化背景的了解主要是通過平時閱讀獲得的。目前許多高職學生由于閱瀆量不夠，往往對文章所涉及的文化背景及經(jīng)濟與科技等方面的知識缺乏了解，嚴重影響閱讀速度和閱讀能力的提高。

基于教師層面的原因概括而言主要是由于部分教師教學方法陳舊。有些教師把應該提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應付等級考試做題課，有些教師采用單一的教學方法，這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，無法注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心。還有些老師把英語實踐教學簡單地認為是分組朗讀，聽聽磁帶，角色扮演等等。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉化為自己的知識，畢業(yè)后還是不能開口講英語，不能動手寫英語，更不能與人交流。

二、提高高職學生英語閱讀能力的方法

1.培養(yǎng)學生的英語文化基礎

在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。

2.擴大學生詞匯量，進行系統(tǒng)的語法訓練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業(yè)學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發(fā)向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

3.提高學生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養(yǎng)或激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

三、結語

通過分析高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀，我們可以看出，高職英語閱讀教學要以培養(yǎng)學生實際的閱讀能力為目標。在英語閱讀教學中，教師應以學生為主體，加強閱讀策略培訓，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，增強其語言文化意識，逐步發(fā)展學生獨立挖掘文本中的各種關系并解決問題的語言綜合運用能力。與此同時，教師還應不斷學習國內外先進的閱讀教學理論和方法，以期能夠在教學實踐中取得更好的效果。

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