大學英語自主學習模式下學生的角色定位①

曹盛華

（華北水利水電學院外國語學院，河南鄭州 450011）

當今社會，知識日新月異，經(jīng)濟快速發(fā)展。面對浩如煙海的科技信息和不斷提高的職業(yè)要求，越來越多的人感受到在學校階段所獲得知識和技能的局限性，認識到只有通過貫穿整個生命歷程的不間斷的自主學習，才能適應社會發(fā)展的需要，滿足未來崗位的要求。與此同時，越來越多的教育者也意識到培養(yǎng)大學生自主學習能力的重要性和緊迫性，把“培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的自我教育能力”作為評價高校教育有效性的關鍵因素。因此，大學英語教學同樣也要把大學生自主學習能力的培養(yǎng)放在首位，滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。在自主學習模式下，學生和教師的角色定位直接影響著學生自主學習能力的形成、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

一、自主學習的內(nèi)涵

自主學習是一種全新的學習模式，是與傳統(tǒng)的接受式學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方法。最早研究自主學習理論的Holec提出:“自主學習是指控制自己學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力?！保?］（P68）并認為自主學習能力是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。保羅·朗格朗強調(diào):“在終身教育的條件下，這也就是要用一種方法來武裝人們，使他們能在自己的整個求知道路上和文化生涯中得心應手地運用這種方法?！保?］（P16）這就意味著，教育就是要使受教育者養(yǎng)成習慣和條件反射，獲得多種生存能力，即自主學習能力、理解能力、分析能力、判斷能力和處理問題的能力。美國密執(zhí)安大學的賓特里奇教授將自主學習界定為:“自主學習是一個積極主動的建構(gòu)知識的過程，在這個過程中，學習者首先為自己設定學習目標，并且試圖監(jiān)控和管理自己的學習，然后調(diào)節(jié)控制由他們在一定環(huán)境下的學習目標和語境特征，來引導和約束他們的認知、動機和行為?！保?］（P452）我國學者把自主學習也稱為自我監(jiān)控的學習，認為自主學習可分為三個方面，即:對自己學習活動的事先計劃和安排，對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋，對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制［4］（P8）。

綜上所述，自主學習是與傳統(tǒng)的接受式學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，是學習者在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控的學習方式，完成具體學習目標的學習模式。

二、高校大學英語自主學習模式的教學現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生角色定位模糊，學習目的不夠明確，學習態(tài)度不夠積極，被動學習傾向明顯，受外界因素干擾較強。學生自身難以從思想上擺脫對教師的依賴，認為教師是教學活動的主導者，而自己則是被動接受者;認為學習的計劃、安排以及學習過程的責任人應該是教師。一方面，學生自主選課流于形式，大部分課程由學校教務處規(guī)定必選，可選課程的范圍有限;另一方面，學生的自我管理能力相對較弱，缺乏對自己學習進行評估檢查的能力，不會選擇適合自己的學習方法，對學習內(nèi)容和學習進度不能進行自我調(diào)適。在自主學習的過程中，學生完全依賴教師的安排和布置，只是按部就班地完成每個單元的學習任務，自主學習只停留在人機互動的層面，學生之間、師生之間缺乏必要的溝通和交流。

此外，教師對自主學習模式在認識上也存在誤區(qū)。一些教師誤認為自主學習就是讓學生自由學習，采用“放羊式”、“自由式”、“自愿式”、“隨意式”、“框架式”、“一刀切式”等教學方法。與此相反，另一些教師則以教材挖掘得深透為能事，熱衷于帶領學生“拓展、探究”。孰不知，課堂上教師講得越多、越細、越深，學生就學得越苦、越累、越煩。長時間的灌輸，使學生產(chǎn)生思維惰性。還有一些教師沒有制定系統(tǒng)的、行之有效的對學生進行評估的考核方法，評價體系不完善，學生不知道怎樣進行自我評價，更不用說學生之間的互評。學生在自主學習過程中，往往被生動形象的圖片和有聲材料所吸引，只注意對語言知識的學習和訓練，而忽視了英語綜合技能——口語表達能力的提高。

三、自主學習模式下學生的角色定位

作為教學活動主體的學生，首先要明確自己的角色定位，增強自主學習的意識，根據(jù)自己的學習水平、興趣愛好，自主選擇適合自主學習的內(nèi)容，設計學習進度，制定學習目標，調(diào)整學習策略，學會控制自己的學習方法和學習進度，自主利用各種學習資源，自主協(xié)作討論，自主評價學習效果。具體來說，在自主學習模式中，學生應當擔當以下角色。

（一）自主學習者

自主學習不是自己學習，也不是自由論壇，更不是自由活動。自主學習本質(zhì)上是一種元認知監(jiān)控的學習。自主學習強調(diào)學生的主動性和獨立性，教師的職責就是要最大限度地給學生提供自我想象和創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把學習的權(quán)力交給學生，把探究的機會留給學生，把答疑的空間提供給學生，真正讓學生成為學習的主人。在整個自主學習的過程中，教師既是知識的傳授者，又是引領學生走向知識殿堂的啟蒙者和領路人，是和學生共同努力、切磋研討的合作伙伴和協(xié)作者。教師在指導學生思考、探究、討論的過程中，要循循善誘，激發(fā)學生潛在的學習欲望，引領學生最終達到獨立學習的目的。此外，學生作為學習的主體，要在教師的指導下，學會自我制定學習計劃、自我調(diào)整學習方法、自我監(jiān)控學習效果，通過建立自己的網(wǎng)絡學習檔案，科學合理地進行網(wǎng)絡學習與系統(tǒng)的自主管理，使網(wǎng)絡學習資源發(fā)揮最大的效益，以便逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好習慣。

（二）自我評價者

倡導自主學習，首先要建立一個學生自主學習的評價機制。在評價實施上，教師是學生自主學習評價的引導者。學生通過自主學習這一評價機制，進一步體驗自主學習的過程，感受自主學習的快樂，反饋自主學習的困惑［4］（P14）。事實上，自主學習模式下的學習效果，按照現(xiàn)行的考試方法，是無法正確反映學生的真實水平的，很多知識和能力無法通過一張試卷反映出來。但學習者可以從不同側(cè)面、不同角度，多維度地對自己的學習進行評價。自我評價重在過程評價，要注重學習過程中所取得的成績，肯定學習的進展和收獲。也可以采用反思法、追溯法等形成性評價方式，對自己的學習過程進行回顧反思，增強自主學習的意識。教師可以通過班級學習小組，采用每天自評、每周組評、每月班評、每期總評的辦法，把整個學期中每個學生學習、生活的全過程變成一個不斷進取、不斷逼近小目標的過程，鼓勵學生一步步邁向總目標。教師要關注學生的個性發(fā)展，突出評價的督促與激勵功能，最大限度地激發(fā)學生潛在的學習動機和自我效能感，促進其自主學習能力的漸趨成熟。

（三）合作者

自主學習的終極追求是踐行“一切為了學生發(fā)展”的教學理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在自主學習模式中，學習者盡管有著很大的獨立性和自由性，可以自由安排自己的學習計劃，按照自己的意愿學習，但是，他們需要同學的合作、配合和教師的組織、引導。脫離了團隊協(xié)作和教師督導，整個教學過程會變得毫無秩序。合作學習可以創(chuàng)造和諧的教學氣氛，使學習者感受到團隊的力量。在與同伴合作學習的過程中，學習者不僅積極思考，主動參與課堂教學，而且主動配合老師講解，踴躍發(fā)言，把健康、活潑的情感帶進課堂，活躍了課堂氣氛，降低了對知識的焦慮感，提高了學習效率，促進了師生之間的相互交流。

此外，自主學習模式下的合作學習，要求學習者除了做好課前預習之外，還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)自主查詢收集相關學習資料。在學習過程中，能夠積極配合教師參與課堂學習小組的活動，自覺主動地完成教師布置的作業(yè)和交際任務，在與小組其他同學的合作和交流中，學會溝通，學會表達，學會交流，為自主學習能力的提高提供必要的訓練機會。

（四）探究者

自主學習有三性:自立性、自為性、自律性。學習自為性是獨立性的體現(xiàn)和展開，它包含學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個層面的結(jié)構(gòu)關系。自我探索基于好奇心。好奇心是人的天性，是人類學習一切科學知識、掌握專業(yè)技能、探究世界奧秘的源泉和動力。在自主學習這種個性張揚、獨立自主的學習過程中，一方面，學生的潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造意識得到保護;另一方面，學生通過自主學習獲得了滿足感和幸福感，使自主學習成為一種充滿想象、自主探索、分享快樂的過程。從某種意義上說，自主學習是一個不斷探索、不斷突破、不斷獲得新知識、不斷挖掘自身潛能的自我提升過程，是學習者追求的最高境界。

（五）信息資源的共享者

自主學習僅僅依靠認知和元認知策略是不夠的，還需要一定的學習資源做支持。這里的資源不僅包括學習者自身的知識積淀，還暗含著學習的工具、途徑與方法策略，學習的時間、付出的努力、學習的物質(zhì)條件和他人的幫助等也屬于學習資源［5］（P113－116）。網(wǎng)絡時代，學習的制高點是學習者能夠自我整合利用資源。整合則要求學生在自主學習時，以知識的重點為“圓心”，以自己的學習能力為“半徑”畫圓，能較為系統(tǒng)地梳理整合所學的知識。網(wǎng)絡和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使學生不僅可以隨時隨地搜集到所需要的學習信息和資源，而且可以接觸到更加逼真的模擬外語學習環(huán)境，擁有與教師同等豐富的學習資源。學習者可以通過自主學習中心網(wǎng)絡管理平臺，上傳自主整合或搜集到的一些有價值的學習資源，擴大與其他學習者的交流，促進英語學習資源的共享［6］。

四、結(jié)語

自主選擇、自我控制、自我激勵是自主學習的基本特征，自我調(diào)控、自主評價、合作共享才是自主學習的實質(zhì)和核心。鑒于目前高校相對短缺的師資條件，大學英語教學應該把培養(yǎng)大學生的自主學習能力與課程教學放在同等重要的位置。毫無疑問，大學英語自主學習模式的推廣和實施，勢必給高校大學英語教學改革的進一步深化帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，這將意味著以學生為主體、以教師為主導的新的自主學習教學模式，終將取代過去傳統(tǒng)的、以教師為中心的課堂教學模式。在信息技術(shù)日新月異的今天，大學生作為自主學習的主體，只有明確自身的角色定位，增強自主學習意識，才能從根本上改變過去傳統(tǒng)的學習方法，變被動學習為主動學習，變他控為自控，變接受為探究，變他律為自律，真正實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，成為自主學習的主人，為今后繼續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。

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［1］［英］Holec H．Autonomy in Foreign Language Learning［M］．Oxford:Pergamon Press，1981．

［2］［法］朗格朗．終身教育引論［M］．周南照，陳樹青，譯．北京:中國對外翻譯出版社，1985．

［3］［美］Pintrich，P．R．Handlebook of self－regulation［M］．San Diego:Academic Press，2000．

［4］董奇，周勇．論學生學習的自我監(jiān)控［J］．北京師范大學學報（社會科學版），1994，（1）．

［5］龐維國．自主學習概論［M］．上海:華東師范大學出版社，2004，（2）．

［6］包相玲．多媒體大學英語教學中教師與學生角色作用的變化［J］．內(nèi)江科技，2006，（6）．