從創(chuàng)新教育看復(fù)合型俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

陳桂華

（華北水利水電學(xué)院外語學(xué)院，河南鄭州 450045）

一、創(chuàng)新教育的基本要求

創(chuàng)新是一個(gè)廣泛的概念，既包括觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，也包括教育創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新等涵蓋科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的創(chuàng)新活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家J·A·熊彼德（JosephA．Schumpeter）最早將“創(chuàng)新”概念引入經(jīng)濟(jì)學(xué)并使之成為一門有影響的經(jīng)濟(jì)理論。美國著名管理學(xué)家德魯克將“創(chuàng)新”概念引入管理領(lǐng)域，將創(chuàng)新分為技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)新兩種，從而進(jìn)一步發(fā)展了創(chuàng)新理論。

創(chuàng)新是人類永恒的活動(dòng)，是人類主體性的體現(xiàn)。創(chuàng)新既指新出現(xiàn)的事物，也包括對(duì)舊事物的改造而產(chǎn)生新的形式和方式。人類發(fā)展的歷史實(shí)際上就是不斷創(chuàng)新的歷史，通過創(chuàng)新活動(dòng)，人類在不斷改造客觀世界的同時(shí)，更在改造自己的主觀世界，從而使人自身內(nèi)涵獲得了極大的豐富和擴(kuò)充。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)前，新觀念、新發(fā)明、新技術(shù)、新工藝、新方法、新創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代的主旋律。在黨的十七大報(bào)告中，胡錦濤總書記提出了“增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略，為中華民族的偉大復(fù)興，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)競爭科技化趨勢(shì)不斷發(fā)展的世界格局中，指明了中國發(fā)展的目標(biāo)和方向。

創(chuàng)新教育在我國已經(jīng)提出多年，利用中國科學(xué)技術(shù)信息研究所、北京萬方數(shù)據(jù)股份有限公司研制開發(fā)的《科技創(chuàng)新輔助決策支持平臺(tái)》進(jìn)行檢索，得到科技創(chuàng)新輔助決策支持報(bào)告——“教育創(chuàng)新”主題分析報(bào)告，從中統(tǒng)計(jì)出近10年有關(guān)“教育創(chuàng)新”主題期刊論文66 533篇，學(xué)位論文1 481篇，會(huì)議論文3 022篇，科技成果42項(xiàng)。且近十年來每年都以30%的數(shù)量增長，成為我國當(dāng)代學(xué)術(shù)界熱門研究課題。

唐國慶、周振鐸認(rèn)為創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在《創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐》一書中指出:“創(chuàng)新教育，應(yīng)該說是創(chuàng)新素質(zhì)教育，是一種關(guān)于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的教育。它是以激發(fā)人的創(chuàng)造本性為前提，以傳授現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法為內(nèi)容，以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、發(fā)展人們的創(chuàng)造力、促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮，并促進(jìn)人的整體素質(zhì)發(fā)展為目的的新型教育?！保?］

楊曼英著《創(chuàng)新教育導(dǎo)論》將創(chuàng)新教育定義為:“創(chuàng)新教育是依據(jù)人的個(gè)性發(fā)展，通過教育過程，以啟發(fā)誘導(dǎo)的教育方式為手段，以激發(fā)和開拓人的創(chuàng)新意識(shí)為核心，以提高人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以提高人的整體素質(zhì)為目的，全面落實(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！保?］

傳統(tǒng)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得教科書上的和老師傳授的知識(shí)，并積累其他知識(shí)。教師教學(xué)的方法目的主要是“傳授知識(shí)、教會(huì)知識(shí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法目的是“學(xué)習(xí)知識(shí)、了解知識(shí)”;而創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，要求教師不僅要“啟發(fā)研究”，而且要“誘發(fā)才能”，要求學(xué)生對(duì)教科書中的知識(shí)批判吸收，不僅要研究知識(shí)，而且要深入挖掘知識(shí)，開發(fā)個(gè)人創(chuàng)造力。因此，創(chuàng)新教育是一種現(xiàn)代教育思想和教育理念。

創(chuàng)新教育是“以人為本”的個(gè)性化教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新教育的根本要求。因此，創(chuàng)新教育就必須體現(xiàn)“以人為本”的教育原則。人本主義理論反對(duì)行為主義不重視人的本質(zhì)特征、不考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也指出，在認(rèn)知理論中，雖然重視人的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但忽視了人的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。人本主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，允許學(xué)生自主接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、選擇策略與方法。同時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我管理、自由選擇，全面培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育根據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，堅(jiān)持尊重個(gè)性原則。在實(shí)施創(chuàng)新教育的教學(xué)過程中，注意營造尊重學(xué)生個(gè)性的教育環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不僅要通過學(xué)校課堂教育和教學(xué)滲透在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的專門活動(dòng)，通過大量的科技活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)以及系列教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)新教育必須以德育為先，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好、特長和人格，以平等、博愛、寬容、友善的心態(tài)，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的身心得到自由舒展、個(gè)性得到充分發(fā)展的同時(shí)，還需要教會(huì)學(xué)生如何做人，教會(huì)學(xué)生如何思考，以問題為線索，探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都要圍繞著問題展開，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知。

創(chuàng)新離不開傳統(tǒng)，傳統(tǒng)孕育創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是突破傳統(tǒng)，對(duì)傳統(tǒng)教育思想觀念進(jìn)行革新和揚(yáng)棄。創(chuàng)新一旦成熟，也會(huì)演進(jìn)為傳統(tǒng)。創(chuàng)新教育理念的新穎性是以傳統(tǒng)教育的堅(jiān)實(shí)性為基礎(chǔ)的。倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育，而是為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需要，創(chuàng)新發(fā)展，賦予教育新的活力。

二、復(fù)合型俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與模式

目前，美國、英國、澳大利亞、日本等世界各國的重點(diǎn)本科院校都設(shè)置有俄語專業(yè)。俄語也是我國最早開設(shè)的外語專業(yè)之一。建國初期，為了適應(yīng)國家對(duì)大量俄語人才的需要，各級(jí)各類學(xué)校都開設(shè)俄語課程，高等院校更是大力推廣和發(fā)展俄語專業(yè)，使得我國的俄語教育迅猛發(fā)展。十年文化大革命期間，俄語教育受中蘇關(guān)系惡化和讀書無用論的影響，幾乎處以停滯、癱瘓狀態(tài)，文革結(jié)束后才又重新走上健康發(fā)展的道路。20世紀(jì)80年代末90年代初，隨著中蘇關(guān)系正?；爸卸響?zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的確立，以黑龍江為主，輻射許多省份的對(duì)俄邊貿(mào)帶動(dòng)了俄語人才市場需求及其培養(yǎng)，學(xué)習(xí)俄語的人數(shù)迅猛增長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999年全國共有40多所高校設(shè)有俄語專業(yè)，學(xué)生人數(shù)3千多人。由此形成了中國俄語教學(xué)的第二次高潮。進(jìn)入新世紀(jì)以來，中俄友好關(guān)系進(jìn)一步加強(qiáng)，2006年在中國舉辦“俄羅斯年”、2007年在俄羅斯舉辦“中國年”、2009年在中國舉辦“俄語年”、2010年在俄羅斯舉辦“漢語年”、2012年在中國舉辦“俄羅斯旅游年”等系列活動(dòng)，有力地促進(jìn)了兩國經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易的交流，進(jìn)一步鞏固了兩國人民的友誼，促進(jìn)了俄語和漢語在兩國的推廣與傳播，為我國的俄語教育提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力，再次激發(fā)了中國人學(xué)習(xí)俄語的熱情，俄語教學(xué)的規(guī)模也迅速擴(kuò)大。到2006年，全國已有俄語教學(xué)點(diǎn)88個(gè)，根據(jù)報(bào)名參加全國俄語四級(jí)考試的人數(shù)估算，在校生總數(shù)已經(jīng)超過1萬人。統(tǒng)計(jì)顯示，目前，中國已有120多所高等院校開設(shè)俄語專業(yè)，俄語專業(yè)學(xué)生超過2．5萬人，且數(shù)字還在不斷增加。

新中國建立以來，我國俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變的過程。建國后到20世紀(jì)80年代改革開放初期相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的制約，我國俄語教育一直是以培養(yǎng)具有俄語語言技能的工具型人才為目標(biāo)，辦學(xué)模式基本上是單一的語言教學(xué)體制，課程設(shè)置完全以語言技能為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，所開設(shè)課程基本以語言課和文學(xué)課為主，輔助課程及選修課程極少開設(shè)，全國一盤棋，缺乏多元化，缺乏靈活性，忽視學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。改革開放后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化交流多元化浪潮的興起和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，工具型的外語人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語交際能力，同時(shí)又具備多學(xué)科知識(shí)的外語復(fù)合型人才成了外語教育的一個(gè)重要任務(wù)。俄語教育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的需要，課程設(shè)置改變單一的語言、文學(xué)形式，注重俄語語言文學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科的結(jié)合、交叉和滲透，探索復(fù)合型俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)［3］。

目前，我國綜合類院校、外語院校、師范院校、理工院校是俄語專業(yè)開辦的主要院校，各自培養(yǎng)“具有扎實(shí)的俄語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，受到俄語聽、說、讀、寫、譯等方面良好的技巧訓(xùn)練，掌握一定的科研方法，具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強(qiáng)能力，能從事翻譯、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游、管理或進(jìn)入外企工作的俄語高級(jí)專門人才”。培養(yǎng)的是精英人才、精英加實(shí)用型人才和實(shí)用型人才、復(fù)合型人才。從根本上講，俄語是一種技能、一種工具，只有當(dāng)俄語與某一載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)人才。我國每年僅需少量語言類或文學(xué)類俄語專業(yè)人才從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是俄語與其他有關(guān)學(xué)科，如外事、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。

利用《科技創(chuàng)新輔助決策支持平臺(tái)》進(jìn)行查詢，近10年來，我國研究“外語教育”主題的期刊論文有11 545篇，學(xué)位論文549篇，會(huì)議論文238篇。“俄語教育”主題的期刊論文有177篇，學(xué)位論文10篇，還有多篇會(huì)議論文。且近10年以來，平均每年期刊論文發(fā)表數(shù)量的增長都在40%左右，呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢(shì)，表明我國俄語教育研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大與深入。

通過查詢，有關(guān)外語創(chuàng)新教育的文獻(xiàn)卻相當(dāng)有限，以“外語創(chuàng)新教育”為主題的期刊論文僅有10篇，且均發(fā)表在普通CN期刊上，研究熱度不高，研究成果有限，表明外語工作者對(duì)創(chuàng)新教育的重視程度不夠。

俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)與世界溝通的人才，培養(yǎng)出的人才將走向世界與不同民族的人交往，就需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的、高素質(zhì)的、復(fù)合型的俄語人才。

培養(yǎng)復(fù)合型外語創(chuàng)新人才就必須培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、交際能力、情感調(diào)控能力和綜合知識(shí)的建構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文精神，專業(yè)上做到文理滲透、博學(xué)多才、一專多能。具體到俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)上來，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間既要系統(tǒng)掌握足夠的中國文化知識(shí)，也要系統(tǒng)掌握俄羅斯文化知識(shí)，學(xué)習(xí)俄國歷史、地理及社會(huì)狀況、俄國文化狀況。這既是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行兩國文化對(duì)比的需要，也是在未來國際化交流中弘揚(yáng)中國民族文化、使中國文化走向世界的需要。同時(shí)，作為復(fù)合型俄語人才，基本的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)具有初步的自然科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，特別是要掌握數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)。人文精神是一個(gè)人、一個(gè)民族、一種文化的內(nèi)在靈魂與生命。這里的人文知識(shí)涉及外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學(xué)、法律、新聞等諸多學(xué)科領(lǐng)域。當(dāng)然，要求學(xué)生全部掌握這些學(xué)科領(lǐng)域是不現(xiàn)實(shí)的，但每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好以及將來要走向的工作崗位，有計(jì)劃、有目的地去選擇學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求還是很有必要的。

三、復(fù)合型俄語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）明確復(fù)合型俄語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)上，開設(shè)俄語專業(yè)的高校主要是外語院校、師范院校和辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)大的綜合性大學(xué)，為順應(yīng)我國社會(huì)迫切需要大量高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求，許多理工科院校也根據(jù)自己的學(xué)科特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)開辦了俄語專業(yè)。雖然各高校開辦的俄語專業(yè)都以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，但是由于各類高等院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、服務(wù)面向、發(fā)展規(guī)模不同，俄語專業(yè)在各院校的發(fā)展也極不平衡。由此造成的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、內(nèi)容、進(jìn)程也因地、因校而異。目前，所采用的俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有以下四種:（1）俄語專業(yè)加經(jīng)貿(mào)、科技、文化等專業(yè)方向;（2）俄語專業(yè)加英語、日語、德語等第二外語專業(yè);（3）俄語專業(yè)課程加法律、經(jīng)貿(mào)等輔修專業(yè);（4）俄語專業(yè)加跨學(xué)科雙學(xué)位非外語專業(yè)。這幾種模式在各高校俄語專業(yè)教育中，有的采用單獨(dú)一種模式，有的則多種形式并舉［4］。例如華北水利水電學(xué)院俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在面向水利，面向河南，培養(yǎng)具有一定的科技、工程、經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)，能在科技、工程、經(jīng)貿(mào)、外事、旅游、文教、情報(bào)、研究等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究的有較強(qiáng)國際交際能力的應(yīng)用型、復(fù)合型俄語人才。人才培養(yǎng)模式的特色是:俄語+英語+科技（或商貿(mào)）方向，同時(shí)允許學(xué)生參加法律等輔修專業(yè)學(xué)習(xí)或通過考試取得跨學(xué)科雙學(xué)位學(xué)習(xí)資格。這樣的專業(yè)模式完全是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)、設(shè)置合理、規(guī)劃科學(xué)的俄語人才培養(yǎng)體系，能夠利用理工院校的傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，突出俄語專業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和俄語人才的培養(yǎng)特色。培養(yǎng)出文化視野開闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎，富于創(chuàng)新精神，競爭能力強(qiáng)，能熟練運(yùn)用俄語語言進(jìn)行交流與溝通的各類高層次、國際化、復(fù)合型人才。

（二）走國際化辦學(xué)之路，與俄羅斯或獨(dú)聯(lián)體國家高校聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)人才

國際化辦學(xué)的真正目的和內(nèi)涵是通過國際合作的方式實(shí)現(xiàn)國際教育資源共享，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)俄語學(xué)科綜合實(shí)力的增強(qiáng)。國際化辦學(xué)不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供掌握標(biāo)準(zhǔn)俄語，又掌握經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、社會(huì)、教育各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的專業(yè)教師，解決高水平的師資問題，而且為學(xué)生提供真實(shí)的俄語語言環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)的俄語語言交際環(huán)境下，可以做到學(xué)以致用，同時(shí)可以深刻體會(huì)到俄語的獨(dú)特文化背景，建立跨文化交際意識(shí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型俄語人才的快速成長，這在國內(nèi)目前是無法解決的問題。

獨(dú)聯(lián)體國家有著良好的教育傳統(tǒng)，與很多西方國家相比，俄羅斯的高等教育具有質(zhì)量高、收費(fèi)低、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力等優(yōu)勢(shì)。我國高校與俄羅斯高校合作培養(yǎng)俄語人才主要采用了本科、本碩連讀、研究生三種層次的聯(lián)合辦學(xué)。本科層次人才的培養(yǎng)主要采取“3+2”的培養(yǎng)模式，即在國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)3年，主要是進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言交際技能的學(xué)習(xí)和理工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);在俄羅斯的2年中，用半年時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)性的語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)和提高，其余時(shí)間則用于基礎(chǔ)知識(shí)和理工專業(yè)運(yùn)用的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。

合作培養(yǎng)在很大程度上促進(jìn)了我國高等俄語教育的發(fā)展。國際化合作辦學(xué)的模式已由簡單的語言培訓(xùn)變?yōu)檎Z言+專業(yè)的培養(yǎng)，專業(yè)也由學(xué)科的單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?。通過國際合作辦學(xué)不僅彌補(bǔ)了國內(nèi)俄語教學(xué)在這些方面的欠缺，增強(qiáng)了學(xué)生的整體素質(zhì)，而且加強(qiáng)了兩國俄語教師的密切往來?；ハ嘟涣鞫碚Z教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互換信息，交流教材，共同合作編寫教材等，彌補(bǔ)了我國俄語教材相對(duì)陳舊、信息量少的缺憾。通過與俄羅斯高校的合作，使我國俄語教師有機(jī)會(huì)出國學(xué)習(xí)進(jìn)修，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，提高專業(yè)水平和科研能力。走國際化辦學(xué)之路，實(shí)現(xiàn)國際教育資源共享，是增強(qiáng)國內(nèi)俄語學(xué)科綜合實(shí)力的一條有效途徑［5］。

（三）應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義理論是創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)主義理論提出隨機(jī)進(jìn)入、支架式、情景式等自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生不再是教學(xué)刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師的工作是給學(xué)生提供復(fù)雜的“真實(shí)問題”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一理論對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極作用。

俄語教學(xué)中各種語言活動(dòng)是相互聯(lián)系和促進(jìn)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平靈活選擇教學(xué)模式，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段和不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有側(cè)重或平衡的綜合訓(xùn)練。應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造一種和諧的氣氛和有利于交際的氛圍，使學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境中感受、理解和運(yùn)用外語，使學(xué)生從被動(dòng)接受式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取式的“我要學(xué)”，最終走上能自我教育式的“我會(huì)學(xué)”的路子。

在俄語教學(xué)中采用主題式教學(xué)模式是提高學(xué)生外語綜合能力的重要方法。主題式模式是將主題內(nèi)容與語言教學(xué)活動(dòng)融合起來，涉及的內(nèi)容有風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)問題、日常生活等，內(nèi)容專業(yè)性不是很強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組織教學(xué)活動(dòng)，靈活性、自主性比較大，配以圖表、PPT演示、小組討論、角色扮演等教學(xué)手段來進(jìn)行。這種模式“意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，結(jié)合聽、說、讀、寫包括語法在內(nèi)的語言技能來提高語言水平”。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)外語的努力程度更高，學(xué)生使用更多的學(xué)習(xí)策略，尤其是認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)策略。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度大，時(shí)間持續(xù)長，學(xué)習(xí)者有較大的主動(dòng)性，學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言，鍛煉思維能力，因此能有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的外語水平［6］。

外語教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯五大技能之間有著密切的聯(lián)系，并且相互影響，應(yīng)在觀念上和實(shí)踐中體現(xiàn)五項(xiàng)技能的均衡發(fā)展，把握區(qū)別，因材施教。

（四）重視跨文化交際理論，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

復(fù)合型俄語創(chuàng)新人才不僅要掌握語音、詞匯和句法結(jié)構(gòu)等表面形式，也必須掌握俄語文化背景，了解俄羅斯的生活方式，如:俄羅斯的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則、社會(huì)習(xí)慣、人情世故、社會(huì)組織、相互關(guān)系等。學(xué)習(xí)俄語的主要目的是為了與俄羅斯在科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域進(jìn)行溝通與交流。文化交流的目的在于了解、吸取和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，以促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。語言是文化的載體，語言能力越強(qiáng)，文化交流的范圍就越廣。不了解俄語的文化知識(shí)背景就很難達(dá)到與俄羅斯文化交流的目的?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)，也就成為復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

20世紀(jì)后半個(gè)世紀(jì)以來，科技的進(jìn)步不斷促成新興的外語教學(xué)觀與教學(xué)法的變革。20世紀(jì)60～70年代，由于錄音技術(shù)日益進(jìn)步，興起了聽說法教學(xué)法，彩色電視機(jī)普及后，電視教材成為電化教學(xué)的主要輔助器材，電視教學(xué)更改變了以往面對(duì)面的師生互動(dòng)關(guān)系;20世紀(jì)90年代以來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，以及計(jì)算機(jī)終端的大眾化，特別是筆記本電腦、ipad、手持移動(dòng)閱讀器以及手機(jī)閱讀的普及，使得網(wǎng)絡(luò)外語成為現(xiàn)代外語的一個(gè)極其重要的組成部分。外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在多媒體計(jì)算機(jī)、通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的一種全新的教學(xué)模式，把教室擴(kuò)展到校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上，使資源在全校甚至全國、全球范圍共享。具有信息容量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強(qiáng)，多媒體，無形化，無時(shí)間、地點(diǎn)、場所限制的優(yōu)勢(shì)，以其跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造了一種生動(dòng)活潑的語言教學(xué)環(huán)境，它使學(xué)習(xí)者接觸更多的真實(shí)的語料，促進(jìn)課堂中以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)效果，大幅度提高學(xué)習(xí)者的自主性，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，為人們隨時(shí)隨地獲取信息、更新知識(shí)乃至終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和技術(shù)支撐，成為最受當(dāng)代青年學(xué)生歡迎且熟練掌握的教學(xué)手段。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以實(shí)施“一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，解決師資力量相對(duì)短缺的矛盾，而且使學(xué)生可以自主選擇優(yōu)秀教師，使教學(xué)資源可以在更大范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)化配置，辦學(xué)效果得到有效提高。

網(wǎng)絡(luò)教育在過程上是透明的，在效果上是公開的，這就要求俄語教育工作者必須順應(yīng)新時(shí)代對(duì)復(fù)合型俄語人才的要求，不斷改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，乃至教學(xué)內(nèi)容和課程體系，不斷提高自身的能力素質(zhì)、自身的知識(shí)水平和創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，不斷提高教育、教學(xué)質(zhì)量。在教育過程中全面實(shí)施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，肩負(fù)起新時(shí)代創(chuàng)新型、復(fù)合型、高素質(zhì)俄語人才培養(yǎng)的重任。

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［1］唐國慶，周振鐸．創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐［M］．長沙:湖南大學(xué)出版社，1999．

［2］謝祥清，楊曼英．素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育芻論［J］．當(dāng)代教育論壇，2009，（10）．

［3］郝淑霞．新中國高校俄語專業(yè)本科課程設(shè)置歷史回顧［J］．中國俄語教學(xué)，2010，（1）．

［4］陳桂華．論理工院校外語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)［J］．華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2009，（6）．

［5］童丹，王利眾．論21世紀(jì)俄語專業(yè)的教學(xué)改革［J］．黑龍江高教研究，2000，（4）．

［6］呂朦，劉桂華．CBI理念下主題式教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)證研究［J］．華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2012，（3）．

［7］李秀民．構(gòu)建工科院校俄語專業(yè)辦學(xué)模式［J］．山東外語教學(xué)，2008，（2）．