電大英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分析

潘見煒

（寧波廣播電視大學(xué) 寧海學(xué)院，浙江 寧海 315600）

電大英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分析

潘見煒

（寧波廣播電視大學(xué) 寧海學(xué)院，浙江 寧海 315600）

英語教學(xué)中一向提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，電大成人英語教學(xué)的中心任務(wù)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力已經(jīng)成為提高英語教學(xué)效率的保證。電大英語教師若想提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，可以通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)生制定一份跟自己切實相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本論文將就自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容進行分析。

電大英語；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

1.自主學(xué)習(xí)之含義

自主學(xué)習(xí)也稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，它是一種以人本主義心理學(xué)與認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。20世紀(jì)80年代的人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中自我觀念與情感因素的重要性。自主學(xué)習(xí)這一概念最初是由Holec引入外語教學(xué)的，他認為自主就是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，這里面包括了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，監(jiān)控自己的習(xí)得過程，自我評估學(xué)習(xí)的效果幾個方面。Holec指出外語教學(xué)的兩個目標(biāo)：指導(dǎo)并幫助學(xué)生獲取語言技能和交際技能，幫助學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。Dickinson認為自主學(xué)習(xí)的人需要知道自己該學(xué)什么，怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)，由此來滿足自身不斷變化的需求，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)選擇使用合適的學(xué)習(xí)策略，還要對學(xué)習(xí)策略進行監(jiān)督控制，在必要的時候作出調(diào)整，便于監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果?！案鶕?jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及技能的運用和發(fā)展”，這是我國學(xué)者王篤勤在綜合了國內(nèi)外研究后對自主學(xué)習(xí)做出的解釋。以本人拙見，我覺得自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)活動前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定好學(xué)習(xí)的計劃并做好具體準(zhǔn)備，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方法及進展做出自我監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后要對學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)進行檢查、總結(jié)、評價，必要時要進行自我補救。對于電大的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下依據(jù)自身的條件制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。

2.自主學(xué)習(xí)的特點

學(xué)習(xí)動機可以自我激發(fā)，學(xué)習(xí)方法可以自我確定，學(xué)習(xí)過程可以自我監(jiān)控，遇到問題的時候也可以自我解決或者向懂得的人請教來解決。依據(jù)這一特點，教師要重視知識的傳授，更需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，還要增強學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)的意識，對一些學(xué)生把英語學(xué)習(xí)好壞全寄托于教師身上的依賴心理進行糾正，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整好相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生用“積極主動地獵取知識”替代“消極被動的接受知識”。

3.電大英語教學(xué)的特點

電大的開放式教育不只是對教育對象的開放，教育觀念、資源以及過程的開放是更為重要的。電大的學(xué)生可以借助像音像教材、計算機網(wǎng)絡(luò)這類的學(xué)習(xí)媒體，以文字教材為主，來進行自主學(xué)習(xí)，達到教與學(xué)可以不同時同地同步進行。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，電大做出學(xué)生須定期交作業(yè)、定期測試的規(guī)定，所得成績錄入最后總成績，計百分之二十。這樣一來，學(xué)生自主性的高低與否將直接關(guān)系到學(xué)生是否可以順利完成學(xué)業(yè)。

4.自主學(xué)習(xí)的必要性

4.1 二語習(xí)得之內(nèi)在規(guī)律需要

依據(jù)二語習(xí)得理論，凡是語言學(xué)習(xí)者均需要接受足夠的語言輸入才可以習(xí)得語言。語言輸入有三個必備條件：其一是語言輸入必須是可以理解的；其二是語言輸入需要是大量的；其三是語言輸入應(yīng)當(dāng)是有趣且有關(guān)聯(lián)的。其實語言學(xué)習(xí)自身是一種具有目標(biāo)取向的行為，掌握語言知識并不是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語言學(xué)習(xí)是不是達到了預(yù)定的目標(biāo)并不以學(xué)習(xí)者掌握了多少詞匯，背誦了多少的語法條文為標(biāo)準(zhǔn)的，而是需要看語言學(xué)習(xí)者是不是可以流利順暢的表達自己的思想，是不是可以用語言完成各種任務(wù)，此外更重要的是學(xué)習(xí)者是不是掌握了終身學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

4.2 電大英語教學(xué)現(xiàn)狀的要求

電大英語教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在電大遠程教育的學(xué)習(xí)方式，是以教師的指導(dǎo)為前提，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對知識的主動探索并發(fā)現(xiàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行主動構(gòu)建，其中的核心就是自主學(xué)習(xí)。電大遠程教育的對象是各個階層且各個年齡段的社會在職人員，這些學(xué)員大部分都是只能利用自己的業(yè)余時間來進行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)本身就存在著工作學(xué)習(xí)之間的矛盾。電大面授輔導(dǎo)時間的局限性使得學(xué)員們不可能單單靠輔導(dǎo)就能夠掌握所有的語言知識，所以還是需要有一個自主學(xué)習(xí)的過程。此外，由于每個學(xué)員都有不同的背景，有些學(xué)員的英語基礎(chǔ)很薄弱，對于英語的應(yīng)用能力差，缺少有效地學(xué)習(xí)方法，每個人在學(xué)習(xí)的積極性主動性方面存在著差異，缺少能夠獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

4.3 現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求

現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡自主學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)是一個積極主動地動態(tài)過程，是一種需要學(xué)習(xí)者綜合的運用各種學(xué)習(xí)策略對所獲得的信息進行加工，還要監(jiān)控檢查中間的各個加工過程，最終達到能夠靈活自如運用語言的一種過程。通過語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要達到熟練用所學(xué)語言表達自己的想法，用所學(xué)語言完成各種任務(wù)，掌握能夠使自己終生受益的自主學(xué)習(xí)方法，從而為自己繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.4 提高英語學(xué)習(xí)效率的保證

語言教學(xué)不同于其他一些學(xué)科教學(xué)，它是一種實踐性特別強的學(xué)科，對語言知識的傳播是英語教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，不過并不是唯一的目標(biāo)，更不可能占據(jù)英語教學(xué)的全過程。掌握語言技能主要依賴學(xué)生個體的實踐，教學(xué)效果的好壞主要取決于學(xué)生是否能主觀上積極參與。在我國英語教學(xué)屬于外語教學(xué)而不是第二外語教學(xué)，缺少應(yīng)有的語言環(huán)境，這樣就只能通過強調(diào)學(xué)習(xí)者在課外主動學(xué)習(xí)，不斷實踐課上所學(xué)。學(xué)生需要自己在課外自主學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，因為教師在課上講的內(nèi)容不可能立即掌握，所以需要不斷地自我練習(xí)，盡自己的努力消化吸收語言輸入，找尋到更多的使用所學(xué)語言的機會。每位教師都有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，但是面對的學(xué)生天賦秉性不一定都一致，難以做到面面俱到，適應(yīng)滿足每位學(xué)生的需求愛好，這個時候?qū)W生就必須學(xué)會自我學(xué)習(xí)，選擇適合自己的方法提高效率。

5.培養(yǎng)電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

5.1 營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

一個和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整角色，讓自己成為一個學(xué)習(xí)信息的提供者，一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進者、激勵者，一個課內(nèi)外討論及活動的策劃者、組織者和參與者。不妨做到以下幾點：（1）為學(xué)員提供一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，明確規(guī)定每周的上網(wǎng)時間和上網(wǎng)任務(wù)。將網(wǎng)上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的成績掛鉤，從而督促他們按時上網(wǎng)學(xué)習(xí)；（2）創(chuàng)建成人學(xué)習(xí)適應(yīng)的教學(xué)平臺，為教師學(xué)生提供實時的和非實時的直播；（3）入學(xué)的時候起，就要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃、進行學(xué)期課程注冊、按課程組織學(xué)習(xí)小組并指導(dǎo)他們開展多種形式的互助協(xié)作的學(xué)習(xí)活動；（4）針對不同學(xué)員不同情況開展各式各樣的教學(xué)輔導(dǎo)，比如電話答疑、網(wǎng)上發(fā)帖、電子郵件等答疑方式為學(xué)生解惑。

5.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與動機

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意識，才能使學(xué)習(xí)具有持久的動力，使他們主動去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。電大遠程教育的學(xué)員大概有 70%不適應(yīng)或者不太適應(yīng)自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，有80%以上的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的技能與條件。因此，在電大英語教學(xué)中，更應(yīng)該加強對學(xué)生的主體性的培養(yǎng)，提高所有學(xué)生對遠程教育及自主學(xué)習(xí)模式的認知水平，強化并優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

5.3 設(shè)計自主學(xué)習(xí)方略

5.3.1 明確目標(biāo)、制定計劃

教師需要幫助學(xué)生制定短期、長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，在實施的過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)英語需要有目標(biāo)才會有效果。因此，在每個學(xué)期初，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)計一份自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)目標(biāo)的計劃，讓學(xué)生按照制定的計劃學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)計劃過程中，學(xué)生需要正確的認識自我，分析自己目前的知識水平，找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢劣勢，充分了解自己的興趣愛好，揚長避短，制定出一份最適合自己的學(xué)習(xí)計劃。只有這樣才能有效的起到提高英語學(xué)習(xí)成績的效果。

5.3.2 鼓勵學(xué)生自主探索，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)互動

自主學(xué)習(xí)是積極能動的過程，自主學(xué)習(xí)的過程就是要學(xué)習(xí)者自覺、主動的去完成。學(xué)生參加遠程教育學(xué)習(xí)的初期，還不太適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的形式，作為他們的老師，應(yīng)該指導(dǎo)他們利用各種資源各種工具進行自主學(xué)習(xí)，知道他們有效地利用擁有的資源獲取他們的知識。此外，還應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生注重交往互動，更好地學(xué)習(xí)。

5.3.3 參與群體，協(xié)作學(xué)習(xí)

將遠程教育的學(xué)生按照專業(yè)地域分成幾個學(xué)習(xí)小組，定期的舉行一些小組活動，在每個組獨立探索獲取信息之后，相互交換一下各自的學(xué)習(xí)心得體會，相互討論交流一下不同的觀點，通過交流，可以使學(xué)生加深、補充并修正自己對知識的掌握與理解。通過這種小組協(xié)作，能夠讓學(xué)生見人之長，補己之短，既取得了學(xué)習(xí)上的進步，也加深了同學(xué)之間的了解，共同克服學(xué)習(xí)中的問題。

5.3.4 建立監(jiān)控機制，及時反饋信息

科學(xué)高效的信息反饋機制是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中不可缺少的條件。通過建立信息溝通渠道，學(xué)生可以與他人溝通和交流信息。教師可以定期通過網(wǎng)絡(luò)等方式為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)重點難點。通過每個小組的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)評改記錄、答疑登記等信息監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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Analysis of English Learner Autonomy in Radio & TV University

PAN Jian-wei

English teaching has been promoting the cultivation of students' autonomous learning ability. Adult English teaching task is to train student’s ability of autonomous learning. Cultivation of students' Autonomous English learning ability has become the guarantee and improves English teaching efficiency. English teachers have to improve the students' English autonomous learning ability, to improve the learning environment for the students, to cultivate students' awareness of autonomous learning. Teachers should guide the students to develop a practical associated with their learning strategies, and cultivate students' autonomous learning ability. This thesis is about the independent study and analysis.

English; autonomous learning; learning ability

G72

A

1008-7427（2012）05-0013-02

2012-03-10