試論大學英語視聽說課程課堂教學的導入過程

鄭 瑾

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475003）

試論大學英語視聽說課程課堂教學的導入過程

鄭 瑾

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475003）

課堂教學需要一定的技巧性，課堂導入是這些技巧當中的重要環(huán)節(jié)之一，導入過程的好壞直接影響到教學效果。本文以大學英語教學課堂為例，對課堂教學導入進行了探究。

導入；課堂教學；教學效果

眾所周知，課堂教學需要一定的技巧。只有具備了良好的課堂教學能力，教師才能夠較為自如地把握住課堂教學進程，合理分配資源，控制好教學進度，完成教學目標。這樣才有利于教學效果的最大限度的發(fā)揮。對于學生來說，有利于他們加深對于學習的對象和知識的綜合理解，全面把握，更利于對學生學習效率的提高；從教師層面而言，這樣做也有利于對學生們進行知識的傳遞和講授，便于學生課下去做鞏固練習，加深理解，系統(tǒng)地把握知識，建構(gòu)完善的知識體系。

課堂教學分很多步驟，其中，針對課堂教學技能而言，可以說，第一步也是很關(guān)鍵的一步就是課堂講授的導入過程。導入，（英語中稱之為lead in），是一種教學的手段。也就是說，在教師向?qū)W生們講授新的知識的前一個階段，教師需要將教學計劃做一番設(shè)定和安排。這些設(shè)定好的和安排好的內(nèi)容、知識、信息將會通過教師的簡短的言語、行為、手段、方式，以不盡相同的面貌展示給學生們。這個階段是最有利于學生們迅速進入學習狀態(tài)的契機。如果能夠把握得當，將會對課堂教學起到十分積極的作用。

前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基（Сухомли нский）【1】曾經(jīng)這樣評價道：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！边@番評價十分精準、到位。從蘇霍姆林斯基的這番意味深長的話語中，我們可以清楚地感受到對于教學，學生們有多么大的期望，教師又是有多么大的責任和義務(wù)來組織好課堂，引導學生們有效地進行學習活動。

對于“l(fā)ead in”這個說法本身來講，我們可以觀察到，lead是個主題詞，它意味著動作的執(zhí)行，也預(yù)示著一定的結(jié)果和方向感。“l(fā)ead”本身來源于古英語的“l(fā)?n”一字。后演化到中古英語中，成為“l(fā)eden”形式。動作的執(zhí)行，伴隨著狀態(tài)的呈現(xiàn)，是以用“in”一詞來體現(xiàn)方向性，進展性以及深入性。故此，在對于“導入”進行剖析、闡釋的同時，我們更多的會關(guān)注到類型與方式的層面上面來。

根據(jù)常規(guī)意義來推斷，導入為課堂活動的起始，意味著相關(guān)各階段和層次的鋪開、拓展。最為吸引學生的手段，我們教師要注意方式，想辦法通過各種方法的結(jié)合與調(diào)節(jié)，引起學生們對課堂上面活動的新鮮感，注意力從而得到集中，便于下一步教學活動以及步驟的展開。如何能夠通過迅速調(diào)整，使學生們明確學習的目的，建立起新舊知識更替過程中的聯(lián)系與紐帶，就顯得更加必要了。這也是能夠?qū)⒄n堂更加深入，教學更加展開的必要途徑和堅實保障。

我們結(jié)合當代大學生英語（非英語專業(yè)學生）課堂教學為例，詳細闡述一下課堂導入的層次以及作用。

首先，我們可以通過復(fù)習來導入新的知識。對于舊知識體系的溫習，有利于溫故而知新（孔子的教學理念）。復(fù)習形式的導入，說白了就是要求教師們將已經(jīng)學過或者講過的知識進行review，通過這種辦法來完善學生們對于新的知識的接受與學習。以21世紀大學英語試聽說教程（第二冊）第二課為例。在UNIT TWO里面，PART ONE其實就是教材編撰者有意識的導入過程。通過前面提到的交際技能訓練，這個部分再次提及了Communication Skills（交際能力）。通過對于“確定”和“不確定”的英語口語表述方法，教師先要領(lǐng)著學生們溫習已經(jīng)學過的常用句型。然后，在掌握了初步的技能后，再通過聽力練習（task）來檢驗和鞏固。這樣的方法行之有效，也頗受學生的認可。

其次，教師們還可以通過直接導入法來進行教學預(yù)熱（warming up）。直接導入（direct lead in）從嚴格意義上來講，是最直接、有效的方式了。對于學習目標、學習重點、難點等通過開門見山（straightforward）的形式，展現(xiàn)無遺。這種方式最直觀，也最簡單。直入主題，切中要點。既節(jié)省了大量寶貴的教學時間，也對于以后的實踐進行了鋪墊。例如，在講到21世紀大學英語試聽說教程（第二冊）第一課的part two，task three這個部分的時候，因為我們要講的是美國著名的搖滾樂歌手Elvis Presley，即大名鼎鼎的“貓王”，就不妨采用此種lead in的方式。如果直接告訴大家，Elvis Presley這個英文名字其實并不陌生，就是大家熟知的“貓王”，會很快引起學生們的疑惑和興趣?！柏埻酢边@個名字大家都聽過，但是為什么從發(fā)音和意義上面來看，都和Elvis Presley這兩個英文單詞有很大距離呢？這樣便很快形成了教學上面的張力“tension”，有利于啟發(fā)學生們的進一步思考和濃厚興趣。大家很快就會進入正題，去試圖了解跟多有關(guān)Elvis Presley的生平、簡介以及相關(guān)信息和情況。這樣的教學是很容易讓大家學到知識，并且牢記在心的。

再次，教師們還可以通過直觀導入。直觀導入依賴于教學輔助手段。比如說powerpoint，掛圖、模型、標本等等。這些教具直觀性很強，并具有最大限度的視覺效果，能夠很有效地給學生們提供獲得直觀體驗的機會，因此也頗為有效。例如，筆者曾經(jīng)在我校商貿(mào)英語大專班的視聽說英語教學過程中使用過這種導入方式。同樣是對于21世紀大學英語試聽說教程（第二冊）第一課的另外一個部分，part three。這個部分主要是要講解有關(guān)美國著名影視大亨Walt Disney的生平的。為了展示這位偉大人物的偉大之處，我們直接選取了迪士尼公司拍攝的一部分動畫片的片段以及圖片，包括白雪公主（snow white），小紅帽（little red riding-hood）等等。通過這些視覺效果的展示、放映，同學們的興趣高度集中，很快就進入了角色。對教師的下一步教學活動，起到了很好的推進作用。

最后，我們還可以考慮使用游戲?qū)氲姆绞絹磉M行課堂組織教學。游戲（games）實際上是一種十分有趣并且有效的方式?！癎ames lead in”實際上就是指教師們通過精心的設(shè)計和安排，把要講授的知識以及傳授的技能，通過趣味性比較強的游戲形式，在學生群體中進行教學穿插。讓學生們在不知不覺中，迅速進入角色，找到定位。通過趣味性較強的游戲的方式，不僅可以使學生們在一種輕松、愉快的心情中學習到新的知識，還可以讓他們豐富閱歷（experience），提高審美情操（aesthetic taste）。例如，在給學生們講到英國風俗、民情的時候，我們就曾經(jīng)做過范例，給學生們教授英國孩童們玩的一個叫做“aunt Sally”（莎莉姨媽）的游戲。這個游戲就是通過一個畫了人臉的大牌子，人就被稱為莎莉姨媽，在姨媽的嘴巴的位置挖個窟窿，然后讓孩子們往窟窿里面投擲石塊或者沙包。這樣的游戲簡單、有趣，操作性也比較強，可以讓學生們很快的體會到樂趣。因此，這種嘗試性的教學方法在同學們當中起到了很好的評價作用，為我們的教學改革提供了十分裨益的參考和指導。

此外，除了以上提及的方式之外，其實還有很多有益的lead in途徑和方式。例如，聯(lián)系導入法（exercises lead in），懸念設(shè)計導入法（suspension lead in），經(jīng)驗導入法（experience lead in）等等。這些方法，形式不一，但其中心都有一定的要求和規(guī)范。下面我們就簡單總結(jié)一下他們的共性（similarities）。

首先，導入的過程一定要有啟迪性的意義（enlightening significance）。能夠引發(fā)學生們的積極性的思維方式是教學成功的關(guān)鍵。富有啟發(fā)性質(zhì)的教學手段、方法一定會收到較好的教學效果的。但是，有些時候，鑒于教師的專業(yè)素質(zhì)、教學經(jīng)驗的欠缺，有些lead in過程過于簡單化、程式化。沒有能夠啟動真正啟迪的效用。這樣會給學生們造成思維上面的矛盾沖突，不利于激發(fā)學生們思考方式。我們其實要做的是激發(fā)學生們的積極性，通過懸念，增大張力，以此來完成具有啟發(fā)性質(zhì)的課堂導入。

其次，導入要有一定的藝術(shù)性（artistic quality）。導入的藝術(shù)性其實是與導入的實用性在內(nèi)容和形式上高度一致的。導入過程中的科學性、教育性，完全可以通過導入的各個層面來予以展示。比如，教師們可以借助具有藝術(shù)性的語言來充當課堂教學指令語言（classroom instruction）。導入語言（lead in language）的準確性、自然性以及生動性都可以決定教學效果的好壞。

實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生們的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當注意通過導入語來激發(fā)學生們的思維，以引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。其實，教學是一門藝術(shù)。教學的效果在很大程度上依賴于教師的教學藝術(shù)以及學生的配合程度。如果我們能夠較好的把握分寸，注意好教學的各個動態(tài)層面，是很可能完善教學效果的。因此，無論從宏觀還是從微觀的角度來看，實行良好的“l(fā)ead in”機制，是教學成功的重要一步。

注釋：

【1】瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業(yè)后取得中學教師證書。1948年起至1970去世，擔任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學——巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>

[1] 王雙平. 教學反思的內(nèi)容和方法[J]. 教育革新，2010，（03）.

[2] Dudley Evens，Developments in English for Specific Purposes: a multiplet discipline approach. Cambridge: CUP. 1998.

[3] 韓松嶺. 視聽說英語教學初探[J]. 中國電力教育，2009，（01）.

[4] 蘇霍姆林斯基. 給教師的100條建議[M]. 北京：人民出版社，1994.

A Study on the Lead-in Process of Classroom Instruction: Based on Lessons of College English Audio-Visual Course

ZHENG Jin

There is a specific demand of certain techniques and skills regarding the classroom instructions. The lead-in process is one of the most important procedures of the classroom instructions. The good or bad effect of lead-in will produce a direct impact upon the teaching effects of classroom activities. Therefore, this paper uses the example of lesson s of College English Audio-Vidual Course, and makes a deeper investigation into the lead-in stage of classroom instructions.

lead-in; classroom teaching; teaching effect

G642

A

1008-7427（2012）05-0133-02

2012-03-19

作者系黃河水利職業(yè)技術(shù)學院科研外事處講師。