有效促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

任歡歡，劉亞梅

（1．渤海大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教研室，遼寧 錦州 121013；2．沈陽(yáng)大學(xué)科技工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110112）

有效促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

1任歡歡，2劉亞梅

（1．渤海大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教研室，遼寧 錦州 121013；2．沈陽(yáng)大學(xué)科技工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110112）

新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式以教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。本文探討在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下有效促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，這包括課堂上滲透學(xué)習(xí)理念與方法，指引學(xué)生正確地學(xué)習(xí)；實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間合作，采取形成性評(píng)價(jià)，提供及時(shí)、有效的反饋；提供課外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)策略

本文探討在自主學(xué)習(xí)模式下有效促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，為今后的教學(xué)課堂實(shí)踐提供參考。

一、自主學(xué)習(xí)的含義與特征

自主學(xué)習(xí)源于教育領(lǐng)域的一個(gè)概念，是Hole于1981年引入到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，他把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容進(jìn)度，選擇方法技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Dickson（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主“應(yīng)該承擔(dān)包括決定學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和材料以及自我表現(xiàn)監(jiān)控和自我表現(xiàn)測(cè)試等責(zé)任的能力”。Kenny（1993）則認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是‘成人的良機(jī)（become a person）’”。Benson（2001）把自主學(xué)習(xí)作為一種政治概念來(lái)描述，提出了自主學(xué)習(xí)是“控制自我學(xué)習(xí)的能力”。Oxford（2003）綜合了前人的研究，把自主學(xué)習(xí)看作一個(gè)多元的體系，包含技術(shù)、心理、社會(huì)文化和辯證批判四個(gè)層面[5]。盡管學(xué)者從不同的角度來(lái)探討自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、遞進(jìn)性、自控性、高效性、反思性幾個(gè)典型的特征。

二、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

1．課堂中向?qū)W生滲入正確的學(xué)習(xí)理念和方法

大學(xué)英語(yǔ)教師要讓學(xué)生在思想上對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)。這方面的認(rèn)識(shí)要從轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解開(kāi)始，英語(yǔ)語(yǔ)言不僅僅是語(yǔ)法加詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要目的；其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最好要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，只有學(xué)生真正地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身產(chǎn)生興趣，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生長(zhǎng)期的效果；再有提供學(xué)生學(xué)習(xí)策略，這包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5個(gè)方面，或者元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略3個(gè)方面，幫助學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)整不同的學(xué)習(xí)策略；然后更正教師和學(xué)校在學(xué)生心中的角色，學(xué)生要擺脫對(duì)教師和學(xué)校的依賴(lài)，把自己作為學(xué)習(xí)的真正主體；最后，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)觀(guān)念的意義、含義、特點(diǎn)和方法。教師在課堂中要與學(xué)生在學(xué)習(xí)理念和方法上進(jìn)行交流與探討，不要忽略滲入學(xué)習(xí)理念和方法這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．課堂中開(kāi)展基于任務(wù)型教學(xué)的交際活動(dòng)

教師在課堂上開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，因?yàn)槿蝿?wù)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢(xún)問(wèn)、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言要點(diǎn)。這些任務(wù)一定具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”。教師鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)中重視如何溝通信息，如何完成任務(wù)，而不強(qiáng)調(diào)使用特定的語(yǔ)言形式。在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師要側(cè)重小組的合作，小組成員可以由學(xué)生自由選擇，也可以由教師安排。任務(wù)內(nèi)容分配盡量在公平公正的情況下進(jìn)行，考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，又要最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

3．課堂中對(duì)學(xué)生采取及時(shí)、有效的形成性評(píng)價(jià)

教師要把形成性評(píng)價(jià)引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中。形成性評(píng)價(jià)不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)，它是在課程中進(jìn)行的，用來(lái)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一種評(píng)價(jià)手段。這種評(píng)價(jià)更符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)可以由教師、同輩和學(xué)生分別或者同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體或者小組總體進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)既可以是出于主觀(guān)的口頭陳述或紙條評(píng)價(jià)，也可以是基于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的客觀(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。評(píng)價(jià)反饋一定確保及時(shí)、有效。在反饋時(shí)間上，教師要在學(xué)生參與后盡快提供反饋，不要等學(xué)生期待和興趣喪失或效果減半時(shí)才實(shí)施；在反饋內(nèi)容上，教師既要提供正面反饋，又要提供負(fù)面反饋，并且還要提供針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法或補(bǔ)救措施；在反饋方式上，教師根據(jù)情況采取公開(kāi)、直接的方式，或者采取私密、委婉的方式。公開(kāi)的表?yè)P(yáng)可以激勵(lì)更多同學(xué)學(xué)習(xí)，私下的批評(píng)可以照顧學(xué)生的感受，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

4．課堂中提供學(xué)生豐富的，課外學(xué)習(xí)資源

教師除了完成課上的教學(xué)計(jì)劃，還要在課堂上提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字，音樂(lè)，視頻等資料。一方面，這對(duì)學(xué)生完成課后作業(yè)或者任務(wù)有更好的指導(dǎo)幫助，另一方面，學(xué)生可以通過(guò)教師給予的資源，更好地對(duì)課后知識(shí)進(jìn)行拓展。這些學(xué)習(xí)資源可以以參考書(shū)目或者網(wǎng)頁(yè)的方式告知學(xué)生，或者指定給學(xué)生找到這些資源的地點(diǎn)，例如學(xué)校圖書(shū)館或者自主學(xué)習(xí)中心等。對(duì)于有價(jià)值的信息資源，例如英語(yǔ)考試報(bào)名、英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)講座等，教師也要及時(shí)地通知學(xué)生，方便學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)者自主是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，更是培養(yǎng)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)者的需求。大學(xué)英語(yǔ)教師必須注重課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從滲透學(xué)習(xí)理念與方法、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)、采取形成性評(píng)價(jià)、到提供課外資源，教師要積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[1] Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford: Pergamon，1981.

[2] Dickinson L. Miller. Establishing Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press，1987.

[3] Kenny，B. 1993. For more autonomy[J]. System 21，4.

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2012-03-23