論項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的影響

孫曉紅

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 國(guó)際商務(wù)外語學(xué)院，遼寧 大連 116025）

論項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的影響

孫曉紅

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 國(guó)際商務(wù)外語學(xué)院，遼寧 大連 116025）

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，可以說是給新一輪課程改革帶來了一場(chǎng)變革。本文旨在分析項(xiàng)目教學(xué)法在英語教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的影響，為進(jìn)一步促進(jìn)高校課程改革的發(fā)展提供參考。

項(xiàng)目教學(xué)法；學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)

一、研究背景

陶行知先生曾說，教的法子要依據(jù)學(xué)的法子。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本是學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，本質(zhì)上說二者的價(jià)值取向是一致的。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。目前，我院大力提倡采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，英語教學(xué)也不例外。但這些教改項(xiàng)目都是從教師的角度出發(fā)，對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行研究。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)引發(fā)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起到促進(jìn)作用，本文將從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變可能引起的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新教學(xué)方法。其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照老師的安排或教授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)為三大轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。因此，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確學(xué)生是認(rèn)知的主體。項(xiàng)目教學(xué)的基本思路是實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)生需要掌握教學(xué)內(nèi)容的多少再劃分為一個(gè)或多個(gè)教學(xué)小單元，按照項(xiàng)目教學(xué)的流程來進(jìn)行。

三、學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的重要性

英語課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這也是實(shí)施新課程最為核心、最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到英語課程改革的成敗，關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的有效提高。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

據(jù)南昌大學(xué)科技學(xué)院的一項(xiàng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，江西師范大學(xué)及南昌大學(xué)科技學(xué)院非英語專業(yè)隨機(jī)抽取本科二年級(jí)學(xué)生368名和351名，其中81.6%的英語學(xué)習(xí)者有以下傾向：

（1）機(jī)械重復(fù)的單詞背誦、記憶。

（2）過于注重語法及所謂的知識(shí)點(diǎn)，忽視語感的培養(yǎng)。

（3）應(yīng)付各類考試的題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是四級(jí)考試。

（4）注重文本學(xué)習(xí)，對(duì)教材上有限的知識(shí)啃爛嚼透，嚴(yán)重忽視課外知識(shí)及超文本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（5）聽讀占主導(dǎo)，說寫譯被忽視，而且聽讀材料針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)難以提高。

調(diào)查者認(rèn)為：大學(xué)生這種英語學(xué)習(xí)的方式與初高中所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，多年來，應(yīng)試教育的影響使他們沿襲了以往依賴性的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)多年英語，績(jī)效不盡如人意。為此，有必要重新建構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)有意義的學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的影響

1.由被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主實(shí)踐能力。

自主學(xué)習(xí)是指自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。它具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和獨(dú)特性的特征。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性就是將項(xiàng)目的主題與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。比如，在教授《商務(wù)英語》課程時(shí)，教師將整個(gè)課程分成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生按自己所在公司所擔(dān)任職務(wù)完成教師指定任務(wù)。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)了如何制作名片，如何介紹公司產(chǎn)品，與客戶交往、開展展銷會(huì)和招聘會(huì)等商務(wù)環(huán)境中可能遇到的實(shí)際事務(wù)。

2.由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其代表作《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》中，從兩個(gè)維度區(qū)分學(xué)習(xí)方式類型：根據(jù)師生相互作用的形式分為接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它具有問題性、探究性、體驗(yàn)性的特征。探究學(xué)習(xí)是以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出分析和解決來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并使之持久的關(guān)鍵。探究性是探索→理解→記憶→運(yùn)用；而接受學(xué)習(xí)指的是傾聽→記憶→理解→運(yùn)用。兩種學(xué)習(xí)方式順序的不同，表明了他們的關(guān)鍵區(qū)別在于主動(dòng)與被動(dòng)、積極與消極。

項(xiàng)目教學(xué)法以具體項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目做出計(jì)劃和安排，并加以實(shí)施。該過程要求學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維更好地去完成該項(xiàng)目。比如，《商務(wù)英語》課程中有一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生開放自己公司新產(chǎn)品并作推廣，就有學(xué)生想到了賣空氣，并能夠向消費(fèi)者自圓其說為什么空氣值得購買。這樣的學(xué)習(xí)過程，更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。又如，教師布置任務(wù)要求學(xué)生制作介紹公司的PPT，并派出公司代表做相關(guān)陳述，所作項(xiàng)目要達(dá)到讓人印象深刻。教師并不直接教授如何制作PPT以及規(guī)定用何種形式介紹公司歷史，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和自學(xué)能力。在此過程，學(xué)生不但自學(xué)了PPT制作，也充分發(fā)揮想象力，力圖讓自己公司能夠讓客戶記憶深刻。

3.由個(gè)人學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以小組合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M合作學(xué)習(xí)為主。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，可以盡可能地讓學(xué)生積極參與，在參與中成長(zhǎng)，在參與中發(fā)展，在參與中培養(yǎng)主體意識(shí)。從確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃、確定工作步驟和程序、實(shí)施計(jì)劃到檢查評(píng)估，都由小組成員共同討論和決定。學(xué)生自主選擇感興趣的、能勝任的單元級(jí)項(xiàng)目，并在小組中承擔(dān)一定的任務(wù)。教師把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去研究探索，真正把學(xué)生擺到教學(xué)活動(dòng)的中心位置上來，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，為學(xué)生充分展示自我和發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供舞臺(tái)。

新一輪課程改革為教學(xué)改革帶來了新的挑戰(zhàn)，并為教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式提供了新的空間和可能。我們要通過教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索既符合新課程精神，又符合教師自身實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的新突破，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，樂于探究與合作，提高實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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G420

A

1671-2862（2012）01-0096-02

2011-10-31

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2011年度教學(xué)研究與教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（YY11019）。

孫曉紅，遼寧大連人，碩士，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授。研究方向：社會(huì)語言學(xué)、語體風(fēng)格學(xué)和跨文化交際。