情境教學(xué)法的研究與分析

劉洋

（信陽廣播電視大學(xué)，河南 信陽 464000）

情境教學(xué)法的研究與分析

劉洋

（信陽廣播電視大學(xué)，河南 信陽 464000）

隨著中國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，英語在人們的日常生活中越來越重要。相繼而來的各個(gè)階段所采用的英語教學(xué)方法也在受到各方面的關(guān)注，情境教學(xué)法也隨著中國教育體制的改革而出現(xiàn)，并在英語教學(xué)中取得一定的成就。它是一種通過在教學(xué)中產(chǎn)生生動(dòng)形象的情景來幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情景教學(xué)法；心理機(jī)制；教學(xué)教材

一、簡(jiǎn)介

隨著社會(huì)的發(fā)展，21世紀(jì)，中國的教育體制已經(jīng)面臨著一系列的挑戰(zhàn)。應(yīng)試教育已經(jīng)過時(shí)了，因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)中，它嚴(yán)重影響學(xué)生的考試成績(jī)。近年來，有許多種教學(xué)手段應(yīng)用于英語教學(xué)中。漸漸地，情境教學(xué)方法成為一個(gè)受歡迎的外語教學(xué)方法。情境教學(xué)方法指的是利用一種社會(huì)環(huán)境用英語傳達(dá)信息，重點(diǎn)是在場(chǎng)景或語境方面。在一些特殊的場(chǎng)景，任何一門語言交際活動(dòng)都可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的思維是可視化的，因此教師可以提供大量的視聽數(shù)字資源來創(chuàng)造聽和說英語的氛圍。眾所周知，情境教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是應(yīng)用語言學(xué)，并借鑒運(yùn)用了一些結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的研究成果。場(chǎng)景影響了學(xué)習(xí)者的感覺器官，使他們有與別人進(jìn)行交流的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家指出學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的求知欲不能自然而然地表現(xiàn)出來，而這些在很大程度上取決于教師的教學(xué)情況和教學(xué)計(jì)劃。因此，教師必須經(jīng)常地提供各種情景來引起學(xué)生的好奇心。對(duì)于很多中國學(xué)生來說，在外語學(xué)習(xí)中，他們很少有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，因此為他們的外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一些情景模式是必要的。英語作為一種交流的工具，需要老師通過各種各樣的設(shè)置情景給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“聽”和“說”的能力，還可以為其提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如今，人們幾乎都在學(xué)習(xí)這種語言，比如：一些學(xué)生甚至在他們較小的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)了。因此，在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師起著很重要的作用。那么如何在不同時(shí)期選擇一個(gè)好的方法是至關(guān)重要的。教育學(xué)家提出：“在這么多的教學(xué)方法中沒有一種具體的教學(xué)方法像情景教學(xué)法一樣能運(yùn)用于英語教學(xué)中?！焙?jiǎn)單來說，英語的學(xué)習(xí)目的是“首先是聽和說；其次是讀和寫”。據(jù)調(diào)查，英語教學(xué)中，有40%的學(xué)校里，在教學(xué)模式上，老師們采取了情景教學(xué)法；80%的學(xué)校老師回答說“口頭句型操練”；而只有15.43%的在校老師回答說是“書寫”。通過這項(xiàng)調(diào)查可以看出，情景教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言是非常適用的。當(dāng)然如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展他們的潛能也是我們應(yīng)該更加關(guān)注的問題。通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，使其所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。事實(shí)證明，采用情景教學(xué)法，學(xué)生受益頗多。

1.情景教學(xué)法的隱含意義。什么是情景教學(xué)法呢？情景教學(xué)法就是創(chuàng)建和應(yīng)用多種有豐富資源的，自然或半自然的場(chǎng)景，使學(xué)生沉浸于口語的練習(xí)之中。而且，該方法能使學(xué)生直接接觸以英語為母語的國家的文化。因此，他們可以吸取大量的語言材料，在自然的或人工設(shè)置的場(chǎng)景中表達(dá)出對(duì)社會(huì)、客觀和主觀認(rèn)識(shí)，從而有效地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。只有在這樣的環(huán)境下才能建立認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。也只有采取這種方法，句子結(jié)構(gòu)才能被強(qiáng)化。它包含了真實(shí)場(chǎng)景、回憶場(chǎng)景、關(guān)聯(lián)場(chǎng)景、場(chǎng)景改造和場(chǎng)景重疊。在國外，情境教學(xué)方法已在英語教學(xué)中取得了成功。換句話說，在英語教學(xué)過程中，情境教學(xué)方法通過建立教學(xué)情景語言的描述、實(shí)物示范、音樂夸張等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。情境教學(xué)方法能給學(xué)生帶來具體的積極環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的能引起他們興奮的交談點(diǎn)，這樣學(xué)生便可以更加集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，或行使他們的積極性，從而提高英語課的質(zhì)量，達(dá)到一定的效果。特定的情景不僅影響學(xué)生對(duì)活動(dòng)的重要性的認(rèn)識(shí)，而且提高其可能性；它不僅影響學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得知識(shí)在學(xué)生頭腦占有根深蒂固的位置。

2.情景教學(xué)法的起源。情境教學(xué)方法只是遵循一些語言學(xué)的規(guī)律。情景教學(xué)法一開始被稱為口語法。1930年至1960年期間，由英國語言學(xué)家們進(jìn)一步延伸并發(fā)展的，它為許多英語教科書和英語課程指明了方向。當(dāng)然包括新概念的編排。情景教學(xué)法被許多中國學(xué)者所熟悉。事實(shí)上，許多有關(guān)商務(wù)英語教材的編譯也都采取了情景教學(xué)法。一個(gè)好的場(chǎng)景將會(huì)創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛，從而達(dá)到令人滿意的效果。情景教學(xué)法，主要是通過情感激勵(lì)，心理暗示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力，形成濃厚興趣。情境教學(xué)方法也有堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)。

二、情景教學(xué)法在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

事實(shí)上，情境教學(xué)法在英語教學(xué)的應(yīng)用中對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)工具的要求很高。與此同時(shí)，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師是如何強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀或?qū)懹⒄Z的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助他們學(xué)習(xí)語法和新的單詞，增強(qiáng)教學(xué)方法的吸引力。

1.教師和學(xué)生之間的相互作用。課堂教學(xué)氣氛，受著師生雙邊活動(dòng)的制約，支配著教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)學(xué)生們來說，無論要學(xué)哪一門課，如果學(xué)得順利，學(xué)得好，他們就會(huì)感興趣。課堂教學(xué)必須要抓住這一點(diǎn)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)語言情景，使學(xué)生置身于一定的語言情景之中，生動(dòng)活潑地進(jìn)行多種語言練習(xí)。首先，作為老師，要人為地創(chuàng)造一些語言環(huán)境，從而增加學(xué)生接觸外語的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充實(shí)言語活動(dòng)的內(nèi)容。在上課時(shí)要盡可能多地用英語來組織教學(xué)，創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境。這樣就能為課堂創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛，使學(xué)生自始至終都用英語思維。其次，角色表演法。扮演角色使學(xué)生能夠身臨其境。老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生們擔(dān)任不同角色進(jìn)行會(huì)話表演；還可以制作一些簡(jiǎn)單的道具，利用講臺(tái)當(dāng)做舞臺(tái)，讓學(xué)生們能自己編各種各樣的對(duì)話來進(jìn)行表演。而且教師還可以與學(xué)生一起活動(dòng)，學(xué)生的積極性就會(huì)高漲。為了達(dá)到交際的目的，學(xué)生還可以用無聲語言比如手勢(shì)、面部表情等來表達(dá)自己的思想，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力，很自然地加深其內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知印象。

2.以學(xué)生為主。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，還是師生情感交融、人際交往以及思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語，提高課堂教學(xué)效率的一種重要方式。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)－新課導(dǎo)入－新課授教－練習(xí)－家庭作業(yè)布置，在老師設(shè)計(jì)的模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受新的知識(shí)。而現(xiàn)在我們提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是聽眾，而應(yīng)該是課堂的主角。既然如此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使教學(xué)活動(dòng)多樣化。我們所謂的課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能多地給學(xué)生一些思考的時(shí)間，以及一些活動(dòng)的余地，還有更多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生們能都自始至終參與到知識(shí)形成的全部過程中。讓學(xué)生們能夠自己去嘗試、討論、合作，從而達(dá)到自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，并將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過程中這一目的。所以，我們提倡的“以學(xué)生為主”的英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是提高學(xué)生英語綜合能力的力量源泉。

三、情景教學(xué)法的利與弊

事情都有兩面性，情景教學(xué)法當(dāng)然也不例外。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起到很重要的作用。首先情景教學(xué)法能幫助教師輕松高效地完成教學(xué)任務(wù)；我們教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，而情景教學(xué)法是通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂的氣氛更輕松愉快，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性增強(qiáng)，并自覺地融入到英語課堂中。其次，情景教學(xué)法還能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；我們知道新課改的重要思想是以人為本，以學(xué)生為主，要求老師們?cè)诮虒W(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)計(jì)劃上要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并引起他們自主學(xué)習(xí)的愿望。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊?，情景教學(xué)法能增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)關(guān)系。師生關(guān)系是一種互動(dòng)且融洽的關(guān)系，而不是我們傳統(tǒng)教學(xué)法中的“主講”與“聽眾”之間的關(guān)系。這樣就大大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法帶有情景或模擬的場(chǎng)景，使學(xué)生融入并參與其中，這樣能讓學(xué)生更貼近生活，說出自己內(nèi)心真正的想法。從而就培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中使用語言而進(jìn)行交際的能力。

在適當(dāng)?shù)那闆r下，情景教學(xué)法能為教學(xué)提供豐富生動(dòng)的資料。毫無疑問，這種方法可以有效地提高學(xué)生使用語言的能力。但是，在特定的情況下，它需要足夠的時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)。它需要教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生在特定的情境下，來實(shí)現(xiàn)特定的交際功能。雖然情景教學(xué)法在英語教學(xué)中有一定的缺陷，但是，它在當(dāng)前的英語教學(xué)中所起的作用是不容否認(rèn)的，也是很多教學(xué)法所不能代替的。

四、結(jié)語

對(duì)于把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們用英語交流的能力，主要問題就是缺乏語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。而我們解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是借助于課堂教學(xué)。因此，教師要盡全力為學(xué)生營造出一個(gè)能融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而情景教學(xué)就是營造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段。

情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。不但能營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，而且能充分地激發(fā)學(xué)生的想象力。綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是教師滿堂灌的消極教學(xué)模式，而情景教學(xué)法打破了這種傳統(tǒng)模式，主要是以實(shí)踐為主，以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，以及師生之間的互動(dòng)性，從而賦予課堂結(jié)構(gòu)一種新的生命活力。

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1671-2862（2012）01-0092-02

2011-12-08

劉洋，河南省信陽人，2006年畢業(yè)于信陽師范學(xué)院外語系，現(xiàn)任信陽廣播電視大學(xué)英語教師。