開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)模式初探

謝江田，陳旭穎，馬國(guó)龍

（深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518008）

開(kāi)放教育校企合作辦學(xué)模式初探

謝江田，陳旭穎，馬國(guó)龍

（深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518008）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》繪就了未來(lái)10年我國(guó)教育發(fā)展的新藍(lán)圖，構(gòu)建終身教育體系和全民教育體系，到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，開(kāi)放教育契合了這一社會(huì)需求。校企合作教育模式將理論教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才的一種獨(dú)特的教育途徑，本文介紹了國(guó)內(nèi)外校企合作模式及對(duì)開(kāi)放教育的影響，探討了開(kāi)放教育校企合作的模式。

開(kāi)放教育；校企合作；辦學(xué)模式

一、國(guó)外校企合作辦學(xué)模式概況

校企合作是近幾十年來(lái)各國(guó)所廣泛采用的一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，在許多國(guó)家更有著成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1.德國(guó)的“雙元制”模式”（Dualsystem）。這是根植于幾百年前的師傅帶徒弟的訓(xùn)練形式。1897年“雙元制”模式的逐步形成，是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。“雙元制”中的一元是指學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式解決了人才培養(yǎng)模式中最核心的問(wèn)題：將理論與實(shí)踐進(jìn)行了完美的結(jié)合，使學(xué)生完全可以實(shí)行“零距離就業(yè)”。

2.英國(guó)“三明治學(xué)制”模式（Sandwich Education）。這是一種“理論—實(shí)踐—理論”的人才培養(yǎng)模式，其實(shí)施方式是在兩學(xué)期之間，通過(guò)在校授課和到企業(yè)實(shí)習(xí)相互輪替的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個(gè)階段，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃；第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐，即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。但是不論用哪種方式完成“三明治”課程，學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。

3.美國(guó)“合作教育”模式（Cooperative Education）。主要是以勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則。實(shí)施方式大致可以分為4種：一是工讀輪換制——把同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩半，一半學(xué)習(xí)，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；二是半工半讀制——同班學(xué)生每天部分時(shí)間上課，部分時(shí)間勞動(dòng)；三是勞動(dòng)實(shí)習(xí)制——參加工讀計(jì)劃的學(xué)生每學(xué)年最多一次到校外勞動(dòng)實(shí)習(xí)一段時(shí)間；四是全日勞動(dòng)、工余上課制——學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動(dòng)，利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，其目的在于培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。由學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)雇主，根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)場(chǎng)所和報(bào)酬簽訂合同，確定學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)、職責(zé)、時(shí)間和報(bào)酬等，開(kāi)展與企業(yè)的合作。

4.澳大利亞“TAFE”模式（Technical And Further Education）。TAFE意思是“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”。自1980年以來(lái)，澳大利亞政府與行業(yè)一起建立了一個(gè)在國(guó)家培訓(xùn)框架下以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的、以培訓(xùn)包為課程開(kāi)發(fā)依據(jù)的國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。TAFE模式的核心是以職業(yè)能力為本位，提供靈活的多級(jí)證書(shū)，從低級(jí)到高級(jí)，一般分為六級(jí)。這種不同等級(jí)的證書(shū)，是通過(guò)學(xué)分制逐步積累完成的。“TAFE”模式是普通教育、職業(yè)教育、開(kāi)放遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育相結(jié)合的典范。

二、我國(guó)校企業(yè)合作的模式現(xiàn)狀

我國(guó)改革開(kāi)放后校企合作得到快速發(fā)展，培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，形成多種合作關(guān)系，進(jìn)行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。根據(jù)校企合作中企業(yè)參與方式的不同，將其分為以下幾種模式：

1.“企業(yè)配合”模式。這種模式中，對(duì)人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的，企業(yè)處于輔助地位。人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃主要由學(xué)校提出和制定。企業(yè)主要采取提供教育資源的方式，例如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師。具體操作模式有“企業(yè)冠名班”、企業(yè)杯專業(yè)技能大賽，企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、訂單式培養(yǎng)等。目前，我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。

2.“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。這種模式企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門(mén)結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。具體操作模式有專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和共建學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地等。目前全國(guó)有128所試點(diǎn)院校采用這種模式。

3.“校企實(shí)體合作型”模式。企業(yè)以設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向職業(yè)院校注入股份，組建校企合作的職教集團(tuán)，進(jìn)行合作辦學(xué)。企業(yè)對(duì)職業(yè)院校承擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過(guò)程，分享辦學(xué)效益，企業(yè)通過(guò)參與辦學(xué)來(lái)參與學(xué)校人才培養(yǎng)。

三、校企合作對(duì)開(kāi)放教育的影響

從現(xiàn)在起到2020年，是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布實(shí)施，使電大開(kāi)放教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。而現(xiàn)有的電大開(kāi)放教育大多以理論教學(xué)為主，與社會(huì)需要存在一定差距。校企合作可以彌補(bǔ)現(xiàn)有開(kāi)放教育的不足，對(duì)開(kāi)放教育改革創(chuàng)新具有非常重要的意義。

1.有利于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育的培養(yǎng)目標(biāo)。開(kāi)放教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用性專門(mén)人才”而非“理論性綜合人才”。而校企合作教育能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，可以使兩個(gè)目標(biāo)得以同時(shí)實(shí)現(xiàn)，且在兩者結(jié)合方面拉近了距離，使得理論不是空中樓閣，而是活生生的理論；實(shí)踐也不是盲目的實(shí)踐，而是有指導(dǎo)、有方向、有目的的實(shí)踐，適合開(kāi)放教育目標(biāo)的要求。

2.有利于調(diào)動(dòng)開(kāi)放教育學(xué)生的主觀能動(dòng)性。校企結(jié)合能夠使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)和努力的方向，不會(huì)盲目學(xué)習(xí)、不會(huì)找不到目標(biāo)、不會(huì)沒(méi)有動(dòng)力，更不會(huì)問(wèn)“我學(xué)習(xí)這些課程到底有什么用途”這樣的問(wèn)題。校企合作教育的活動(dòng)形式、學(xué)以致用的目標(biāo)及教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，是采用以成人學(xué)生為主體的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)參加生產(chǎn)實(shí)踐、了解生產(chǎn)流程、獨(dú)立思考、與教師商討和交換意見(jiàn)及集體討論，做出判斷，提出解決問(wèn)題的方案和措施，親自操作完成。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，必然也能夠帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果。

3.有利于充分發(fā)揮開(kāi)放教育成人學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，理解能力強(qiáng)，社會(huì)閱歷豐富，考慮問(wèn)題比較全面，其學(xué)習(xí)是建筑在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，善于運(yùn)用邏輯推理方法和概念理解來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)不僅只是獲取知識(shí)，更重要的是將知識(shí)應(yīng)用到工作中去。他們能有意識(shí)地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，把新學(xué)的知識(shí)自覺(jué)地加以應(yīng)用，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)實(shí)際能力的迅速提高，直接有效地發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值。而校企合作教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)和方式，恰是提倡師生互動(dòng)，并注重有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。校企合作教育契合了成人學(xué)生的優(yōu)勢(shì)條件和特點(diǎn)，使他們不僅知其然而且知其所以然，同時(shí)通過(guò)應(yīng)用過(guò)程促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

四、開(kāi)放教育校企合作模式的探索

多年來(lái)，深圳廣播電視大學(xué)根據(jù)開(kāi)放教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)，結(jié)合深圳的實(shí)際，并根據(jù)企業(yè)的不同需求，在校企合作方面進(jìn)行了一些有益的探索，主要有以下幾種模式。

1.“松散型”校企合作模式。

在此種模式下，學(xué)生來(lái)自于企業(yè)內(nèi)部，校企雙方簽訂協(xié)議，明確權(quán)責(zé)。企業(yè)主要負(fù)責(zé)招生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，并納入企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)計(jì)劃之中，一般由企業(yè)的培訓(xùn)部和人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)。日常學(xué)生管理、教學(xué)的組織、考核等其他環(huán)節(jié)全部由學(xué)校承擔(dān)。該模式受企業(yè)政策和企業(yè)內(nèi)部生源影響大，是一種松散型的校企合作模式。

例如：深圳廣播電視大學(xué)與深圳康佳集團(tuán)、創(chuàng)維集團(tuán)、聯(lián)創(chuàng)科技、大亞灣核電集團(tuán)、深圳神采愛(ài)康公司的合作均采用的是此種模式。充分發(fā)揮了企業(yè)在招生、提供教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)把學(xué)歷教育納入企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)計(jì)劃之中，既完成了企業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)，又給員工提供了一個(gè)提升自我的機(jī)會(huì)，使員工對(duì)企業(yè)有一定的歸屬感，初步起到了穩(wěn)定骨干與員工隊(duì)伍的作用。充分發(fā)揮了學(xué)校在教學(xué)、教學(xué)組織、考核等方面的優(yōu)勢(shì)，送教于企業(yè)，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

2.“緊密結(jié)合型”校企合作模式。

校企共建，相互依托，成為密切的伙伴關(guān)系，校企雙方簽訂協(xié)議書(shū)，受法律保護(hù)。企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過(guò)程，分享辦學(xué)效益，企業(yè)通過(guò)參與辦學(xué)來(lái)參與學(xué)校人才培養(yǎng)。所以，參與職業(yè)人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)分內(nèi)之事。企業(yè)對(duì)學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實(shí)行一體化管理。

例如：深圳廣播電視大學(xué)與深圳東部華僑城有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦深圳廣播電視大學(xué)東部華僑城旅游學(xué)院就是根據(jù)這一模式組建的。東部華僑城旅游學(xué)院屬于深圳廣播電視大學(xué)的一個(gè)直屬教學(xué)點(diǎn)，雙方簽訂了合作協(xié)議，明確了各自的責(zé)、權(quán)、利，成立院務(wù)委員會(huì)共同管理學(xué)院。學(xué)院利用電大開(kāi)放教育較強(qiáng)的辦學(xué)能力和豐富的教學(xué)資源，結(jié)合企業(yè)的需要和企業(yè)在職員工的特點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，得到企業(yè)和學(xué)生的好評(píng)。學(xué)院2010年5月成立以來(lái)，共招生300余人，占企業(yè)員工的比例達(dá)到了10%。

3.“訂單式”校企合作模式。

“訂單式”培養(yǎng)就是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)作為市場(chǎng)主體，提供人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并參與到教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求組織教學(xué)。企業(yè)參與教學(xué)全過(guò)程，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高員工的職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)健康發(fā)展注入新的活力。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”，是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“高層次形式”。

學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)專門(mén)人才的需要，開(kāi)展的“訂單式”非學(xué)歷教育，主要做法是：學(xué)校根據(jù)企業(yè)崗位的需求制訂專門(mén)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)，對(duì)通過(guò)相關(guān)崗位培訓(xùn)的學(xué)生組織參加相關(guān)職業(yè)資格的考試或頒發(fā)相關(guān)合作辦學(xué)的資格證書(shū)。

例如：深圳廣播電視大學(xué)東部華僑城旅游學(xué)院開(kāi)展的職業(yè)資格認(rèn)證課程。根據(jù)東部華僑城的企業(yè)特點(diǎn)及員工培訓(xùn)需求，旅游學(xué)院將重點(diǎn)推出紅酒、茶藝師、高爾夫球、演藝、旅游英語(yǔ)等專業(yè)培訓(xùn)班或職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)課程。組織學(xué)生參加全國(guó)茶藝師等級(jí)考試。其中東部華僑城旅游英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)的應(yīng)用能力，側(cè)重于景區(qū)服務(wù)、酒店服務(wù)、高爾夫服務(wù)以及商務(wù)溝通工作環(huán)境中的日常交流的專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)。建立東部華僑城旅游英語(yǔ)等級(jí)考試體系，這是對(duì)該培訓(xùn)項(xiàng)目效果的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，由低到高分為1～5級(jí)，包括筆試和口試兩部分，其中筆試包括聽(tīng)力和語(yǔ)法測(cè)試，口試則采取人—人對(duì)話和人—機(jī)對(duì)話兩種模式，內(nèi)容包括日常用語(yǔ)、酒店情景對(duì)話、景區(qū)服務(wù)情景對(duì)話等。該考試的題目主要來(lái)自日常生活與工作場(chǎng)景，涵蓋酒店業(yè)、旅游、交通、科技、人文等領(lǐng)域，重點(diǎn)放在交流、理解方面。筆試和口試均合格者，由東部華僑城旅游學(xué)院頒發(fā)給《旅游英語(yǔ)等級(jí)考試合格證書(shū)》。

［1］苗文利.新形勢(shì)下重新定義普通高校成人教育的戰(zhàn)略思考［J］.成人高等教育，2007，（2）.

［2］李琴.校企合作教育模式在成人教育中的運(yùn)用［J］.成人高等教育，2008，（9）.

［3］張永超.高校開(kāi)展校企研合作的探索與實(shí)踐［J］.黑龍江教育，2005，（7-8）.

［4］張明亮，薛梅，安榮.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)搞好我國(guó)校企合作教育［J］.中國(guó)成人教育，2010，（9）.

［5］陳白生.校企研合作教育模式散論［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006，（2）.

G424

A

1671-2862（2012）01-0086-02

2011-10-10

謝江田，男，深圳廣播電視大學(xué)校辦主任，講師，研究方向：教育管理；陳旭穎，女，深圳廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)研所，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向：遠(yuǎn)程教育；馬國(guó)龍，男，深圳廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系，高級(jí)講師，研究方向：教育管理。