“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解”教案設(shè)計(jì)格式
——培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)生教學(xué)研究意識(shí)和能力途徑探索

程 瑞，田萬(wàn)惠

(蚌埠學(xué)院教育系，蚌埠233030)

“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解”教案設(shè)計(jì)格式
——培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)生教學(xué)研究意識(shí)和能力途徑探索

程 瑞，田萬(wàn)惠

(蚌埠學(xué)院教育系，蚌埠233030)

從剖析一般教案格式在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足入手，以培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)生教學(xué)研究意識(shí)和能力為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)習(xí)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不良傾向，針對(duì)性地提出“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解教案格式”，以加強(qiáng)“每一教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)方法設(shè)計(jì)”之間匹配性和有效性思考，促進(jìn)教案格式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的功能發(fā)揮。

教案;設(shè)計(jì)格式;逐級(jí)分解;教學(xué)研究

教育實(shí)習(xí)是師范方向?qū)W生，初次自主設(shè)計(jì)教學(xué)行為、體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情境，是他們教書(shū)生涯的起點(diǎn)和開(kāi)端。教案是實(shí)習(xí)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要藍(lán)本，而教案格式則對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)思考方向起著重要的引導(dǎo)作用?！把芯啃徒逃龑?shí)習(xí)模式建構(gòu)”課題組嘗試運(yùn)用“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解式”教案設(shè)計(jì)格式，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，以規(guī)范實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)行為，培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)研究意識(shí)和能力，實(shí)驗(yàn)效果良好。

一、實(shí)習(xí)生在教案設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

教師通過(guò)對(duì)將要發(fā)生教學(xué)行為對(duì)象學(xué)生的了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)行為方案，通常稱之為教案。中小學(xué)教師教案設(shè)計(jì)內(nèi)容一般包括“教學(xué)班級(jí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)”九個(gè)部分，其中，“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”或“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”是主體。上述教案設(shè)計(jì)格式，以線性結(jié)構(gòu)為特征，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，因果關(guān)系清晰。從教學(xué)目標(biāo)確定開(kāi)始，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行難易程度區(qū)分、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出基本的教學(xué)方法、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐中使用的教案設(shè)計(jì)格式為初次接觸教學(xué)實(shí)踐的實(shí)習(xí)生提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范模式，對(duì)指導(dǎo)他們完成教學(xué)方案設(shè)計(jì)具有重要的引導(dǎo)作用。

但在實(shí)習(xí)生的教案設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問(wèn)題。在“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”這一部分中，實(shí)習(xí)生常常生硬地套用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—學(xué)習(xí)新知識(shí)—知識(shí)拓展—作業(yè)布置”設(shè)計(jì)流程，設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了:對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)性準(zhǔn)備不足，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)囿于教材，以學(xué)生的活動(dòng)、表演為主要內(nèi)容的不良傾向;不能夠很好地照顧到不同教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同教學(xué)方法的需求而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法;缺乏教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果缺乏監(jiān)控等。這些現(xiàn)象表明實(shí)習(xí)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然從形式上完成了設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但并未深入觸及到教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求，即教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的匹配和有效性。他們還常常問(wèn)到這樣的問(wèn)題:“為什么優(yōu)秀的教案能夠想出這樣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)”、“是不是一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程一定要有同桌交流環(huán)節(jié)呢、一定要有分小組讀書(shū)環(huán)節(jié)呢”等，種種跡象表明他們有種霧里看花而不得入其門(mén)的感覺(jué)。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，一方面是由于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，但另一方面，就教案設(shè)計(jì)格式的引導(dǎo)性來(lái)看，通常的教案設(shè)計(jì)格式以線性敘述為主，設(shè)計(jì)的線性序列過(guò)長(zhǎng)，而要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)較多，反而容易出現(xiàn)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的針對(duì)性不夠或不充分、甚至模糊現(xiàn)象，這一方面會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方也不利于引導(dǎo)實(shí)教師深入探究教學(xué)方法設(shè)計(jì)的有效性，而對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的實(shí)習(xí)生就更是如此了。

“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”，也就是說(shuō)，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么(課程內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等)進(jìn)行選擇、安排與規(guī)劃。針對(duì)實(shí)習(xí)生教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的上述狀況，結(jié)合我們對(duì)師范方向?qū)嵙?xí)生的“教學(xué)設(shè)計(jì)”指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，及個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們謹(jǐn)慎提出“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解教案設(shè)計(jì)格式”，旨在最大程度的實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的充分教學(xué)方法設(shè)計(jì)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高他們的教學(xué)研究意識(shí)和能力。

二、“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解式”教案格式

“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解式”教案設(shè)計(jì)格式即將一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一級(jí)目標(biāo)層，然后對(duì)每一教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)進(jìn)行“教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析→知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需求分析→教學(xué)方法設(shè)計(jì)→教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)→教學(xué)補(bǔ)救或完善措施設(shè)計(jì)”的逐層分解設(shè)計(jì)，使每一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)補(bǔ)救措施之間的關(guān)系更直接的呈現(xiàn)出來(lái)，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)每一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入思考，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有更好的系統(tǒng)性?！敖虒W(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解式”教案格式圖示如下:

《××××》教案設(shè)計(jì)

［學(xué)情分析］……

［教材分析］……

［教學(xué)目標(biāo)］

教學(xué)目標(biāo)1:教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析→知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需求分析→教學(xué)方法設(shè)計(jì)→教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)→教學(xué)補(bǔ)救或完善措施設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)2:教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析→知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需求分析→教學(xué)方法設(shè)計(jì)→教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)→教學(xué)補(bǔ)救或完善措施設(shè)計(jì)。

……

［教學(xué)反思］

“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解式”教案格式設(shè)計(jì)示例——

《平行四邊形》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)1:掌握平行四邊形的概念。知識(shí)分析點(diǎn):幫助學(xué)生掌握平行四邊形的概念。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需求分析:本部分需要運(yùn)用概念學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，概念的獲得實(shí)際上就是要理解一類(lèi)事物共同的關(guān)鍵屬性，概念的學(xué)習(xí)有兩種基本形式，即概念的形成和概念的同化。一方面，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)同類(lèi)事物的各種實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征，這種方式叫做概念的形成;另一方面，學(xué)習(xí)者也可以利用原有的概念來(lái)理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征，這叫概念的同化。教學(xué)方法設(shè)計(jì):因?yàn)橄惹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了四邊形，因此在這里使用概念的同化，學(xué)習(xí)和掌握“平行四邊形”的概念更好，同時(shí)可以使用“變式和比較”的概念學(xué)習(xí)方法拓展教學(xué)活動(dòng)。概念同化:四邊形—正方形—長(zhǎng)方形—平行四邊形;變式和比較:等腰梯形，菱形。教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì):(1)給出示例，辨認(rèn)平行四邊形;(2)給出平行四邊形錯(cuò)誤表述，讓學(xué)生做正誤判斷，并修正。教學(xué)補(bǔ)救設(shè)計(jì):呈現(xiàn)更多變式例子，變式例子有……

三、“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解式”教案格式對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解式”教案格式有利于引導(dǎo)實(shí)習(xí)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)每一教學(xué)目標(biāo)和它的教學(xué)方法的匹配性進(jìn)行更深入思考。

一個(gè)教學(xué)單元包含著多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以小學(xué)低年級(jí)為例，語(yǔ)文課的一篇文選教學(xué)就包含著生字教學(xué)、生詞教學(xué)、朗讀教學(xué)、主題內(nèi)容理解教學(xué)、欣賞方法教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等。如果在“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”中按照“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—學(xué)習(xí)新知識(shí)—知識(shí)拓展—作業(yè)布置”幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將多個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法整合在一個(gè)整體框架中，就很難使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都得到充分的教學(xué)方法設(shè)計(jì)的思考和教學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。對(duì)于剛開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐的實(shí)習(xí)生，在設(shè)計(jì)中更容易出現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)不充分或模糊、甚至是缺乏的現(xiàn)象。如果采用教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解式教案設(shè)計(jì)格式，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在“教學(xué)知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)點(diǎn)分析→教學(xué)方法→教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)→教學(xué)補(bǔ)救或完善措施設(shè)計(jì)”格式下設(shè)計(jì)，使每一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)之間的關(guān)系更直接的呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)“教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)補(bǔ)救或完善措施設(shè)計(jì)”的序列設(shè)計(jì)，能夠更好地引導(dǎo)他們思考每一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)之間的匹配性和有效性問(wèn)題，引發(fā)他們對(duì)更適合方法的探究，敦促他們對(duì)將要發(fā)生的教學(xué)行為及教學(xué)效果做出預(yù)判，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)每一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)行為的充分和細(xì)致深入的設(shè)計(jì)，從而避免實(shí)習(xí)生教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式、缺乏深入的現(xiàn)象。

一個(gè)教學(xué)單元中不同的教學(xué)目標(biāo)要求有針對(duì)性的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在通常的教案設(shè)計(jì)格式中，雖然將每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)作了細(xì)化，但由于在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上并沒(méi)有將不同的教學(xué)目標(biāo)分別作針對(duì)性設(shè)計(jì)，而是將不同的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含在一個(gè)整體的“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”框架中，這樣無(wú)形中就降低了不同教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)方法的要求，降低了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。例如，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的朗讀，如果在一課的教學(xué)單元中作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的話，如“有感情地朗讀課文”，那么設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思考重心應(yīng)該是“教給學(xué)生掌握怎樣的朗讀技能”、“已經(jīng)掌握的朗讀技巧有哪些”、“如何指導(dǎo)朗讀”、“開(kāi)展怎樣的朗讀活動(dòng)、達(dá)到怎樣的朗讀效果”等，對(duì)這一系列問(wèn)題在教案中做出思考和設(shè)計(jì)。但如果不是做為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是整合在“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—學(xué)習(xí)新知識(shí)—知識(shí)拓展—作業(yè)布置”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)框架中，教學(xué)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)可能就不會(huì)那么深入細(xì)致，就會(huì)出現(xiàn)課堂上常見(jiàn)的、反復(fù)出現(xiàn)的、每一課皆用的、各個(gè)年級(jí)段都在用的“分小組讀”、“教師范讀”、“男女生對(duì)讀”、“齊讀”等相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)形式，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖主要是通過(guò)朗讀使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)的課文分析做鋪墊，兩者之間的區(qū)別是很明顯的。

四、“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解”教案格式對(duì)培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)生教學(xué)研究意識(shí)和能力的意義

我國(guó)的高等教育正經(jīng)歷著從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的變革勢(shì)在必行。任玉珊指出“在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)中，培養(yǎng)在職業(yè)層次及社會(huì)意義兩方面均被認(rèn)可的應(yīng)用型人才;在培養(yǎng)模式和方法上做多樣化的嘗試”［1］;張平《關(guān)于高校推進(jìn)素質(zhì)教育的幾個(gè)問(wèn)題》指出“需要從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐做起，……在尋找教學(xué)任務(wù)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合點(diǎn)和有效實(shí)施上下功夫”［2］;郭研指出:高等教育需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、融入“可雇傭性”培養(yǎng)的概念、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的本領(lǐng)和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容［3］?！敖虒W(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解式”教案格式追隨著學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育大眾化的教學(xué)變革探索，針對(duì)師范教育實(shí)踐教學(xué)的需要，強(qiáng)化“可雇傭性”培養(yǎng)的概念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)行為過(guò)程的反思，培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)生教學(xué)研究意識(shí)和能力。

教師的科研能力首先表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思能力。在杜威看來(lái)，教師的反思過(guò)程始于他們經(jīng)歷的一個(gè)困難、一個(gè)麻煩的事件或懸而未決的經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，簡(jiǎn)言之，始于實(shí)踐中的困惑，在不確定或焦慮的刺激下，教師暫停下來(lái)回顧與分析他們的經(jīng)驗(yàn)。非反思性教師常不加批判地接受學(xué)校的日?；顒?dòng)，并把精力花費(fèi)在努力尋找解決問(wèn)題的有效途徑上，而這些問(wèn)題大多是那些集體法典為他們規(guī)定好的。杜威把反思性行為界定為“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”［4］。

“教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分解式”教案格式引導(dǎo)實(shí)習(xí)生按照“教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析→知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需求分析→教學(xué)方法設(shè)計(jì)→教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)→教學(xué)補(bǔ)救或完善措施設(shè)計(jì)”逐層分解設(shè)計(jì)每一教學(xué)目標(biāo)，將每一教學(xué)目標(biāo)和它的教學(xué)方法、教學(xué)行為之間對(duì)應(yīng)起來(lái)，強(qiáng)化和突出了二者之間的匹配性關(guān)系，使設(shè)計(jì)者處于一個(gè)“實(shí)踐中的困惑”問(wèn)題情境中，而產(chǎn)生“按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”的行為，設(shè)計(jì)的過(guò)程即是一個(gè)不斷選擇和判斷的過(guò)程，從而創(chuàng)設(shè)了一種有利于引發(fā)實(shí)習(xí)生反思的問(wèn)題情境，而起到培養(yǎng)和提高實(shí)習(xí)生教學(xué)研究意識(shí)和能力的作用。

［1］ 任玉珊．高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與“新大學(xué)”的形成［J］．長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(1):4．

［2］ 張平．關(guān)于高校推進(jìn)素質(zhì)教育的幾個(gè)問(wèn)題［J］．長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2001(1):6．

［3］ 郭研，肖尊東．“灰領(lǐng)”的崛起對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的新啟示［J］．長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011 (2):130．

［4］ 靳玉樂(lè)．反思教學(xué)［M］．成都:四川教育出版社，2006:29．

Teaching plan's format for gradual decomposition of the teaching objectives——to explore the way of developing and enhance the awareness and ability of intern teaching and research

CHENG Rui，et al．
(Dept．of Literature and Education，Bengbu College，Bengbu 233030，China)

This paper starts from insufficient analysis of general lesson plans format in the instructional design to cultivate and improve the awareness and ability of intern teaching and research for target combined with intern negative tendencies in the instructional design，and it puts forward the teaching plan's format for“gradual decomposition of the teaching objectives”，in order to strengthen the match between each teaching objectives and teaching methods，and promote the functioning of it in the instructional design．

teaching plans;design format;gradual decomposition

book=41,ebook=51

G64

A

1009-8976(2012)03-0136-03

2012－04－06

蚌埠學(xué)院2010年教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):JYWY1008)

程瑞(1970—)，女(漢)，安徽阜陽(yáng)，講師，碩士主要研究教師教育。