歷史教學(xué)與師范生專業(yè)素質(zhì)培育探究

何云峰

（湖南道縣師范學(xué)校，湖南道縣 425300）

歷史教學(xué)與師范生專業(yè)素質(zhì)培育探究

何云峰

（湖南道縣師范學(xué)校，湖南道縣 425300）

隨著教師教育課程改革的深化，教師教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)的人才培養(yǎng)價值定位需要在困惑中重新探討。歷史教學(xué)對師范生專業(yè)素質(zhì)的培育，有其特定的外延定位與實踐內(nèi)涵。本文以五年制小教大專歷史教學(xué)為例，從課堂教學(xué)的實效性、師范性以及歷史課程實施的整合性來探究師范生專業(yè)素質(zhì)的培育問題。

歷史教學(xué)；師范生；專業(yè)素質(zhì)；培育

作為職前教師教育的五年制小教大專，應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，德智體美等全面發(fā)展的?？茖W(xué)歷小學(xué)教師。其師范教育性意味著要把“受教育者”培養(yǎng)成為“教育者”，把“接受知識者”培養(yǎng)成“傳授知識者”，完成從“學(xué)”到“教”的認知過程，凝集了教師教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的全部特殊性。

一、增強歷史課堂教學(xué)的實效性以提升歷史文化素質(zhì)

長期以來，歷史教學(xué)習(xí)慣于不遺余力地給學(xué)生灌輸、介紹歷史上發(fā)生過的若干事件的事實經(jīng)過、歷史背景、歷史意義，學(xué)生最終獲得的僅僅是“知識”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”，難具廣闊的歷史視角，沒有自己的歷史見解。

從歷史課堂教學(xué)的實效性來看，“寓能力的培養(yǎng)于歷史知識傳授之中”是歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的唯一正確途徑。在教學(xué)內(nèi)容的取舍上著重于分析歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系，著重把握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡量把復(fù)雜多樣、零亂瑣碎的歷史現(xiàn)象按其內(nèi)在歷史聯(lián)系與邏輯勾畫出一條基本線索，勾連教材內(nèi)容的前后聯(lián)系與因果關(guān)系，使歷史知識形成一個有機而內(nèi)在統(tǒng)一的整體。同時，在教學(xué)方法的選取上應(yīng)考慮靈活多樣，激發(fā)興趣，掌握知識。這樣，歷史思維能力與歷史教學(xué)能力才能在歷史知識傳授過程中同步培養(yǎng)出來。

二、強化歷史課堂教學(xué)的師范性以提升教師職業(yè)素質(zhì)

歷史教學(xué)中，需要樹立在學(xué)科教學(xué)中滲透教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識，共同承擔(dān)起師范職業(yè)性教育的任務(wù)。一方面，頗具示范性的師范課堂教育是促進師范生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的最直接途徑。歷史教學(xué)中，教師所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)理念、師德師風(fēng)、教學(xué)風(fēng)格與模式、教師用語與教態(tài)等都會對師范生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到示范引領(lǐng)作用。當然，這種示范是對適應(yīng)小學(xué)新課改要求的示范，更是對運用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的示范。另一方面，增強歷史課堂教學(xué)的師范性是促進師范生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的“主戰(zhàn)場”。歷史教學(xué)不僅要關(guān)注知識掌握的結(jié)果與過程，更要關(guān)注師范生歷史思考的展開。因而，可采取多樣化個性化的教學(xué)方式，如討論談話、圓桌會議、答辯會、歷史話劇改編、文史知識競賽、歷史學(xué)習(xí)興趣小組活動、歷史專題講座、角色調(diào)換等。這些教學(xué)方式注重歷史教學(xué)的情境性與實踐性，強化了歷史教學(xué)的師范性與實用性，加強了歷史文化與實際生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中能更好地培養(yǎng)師范生的專業(yè)素質(zhì)。

同時，還可以在課堂教學(xué)中搭建“課前五分鐘故事會”的平臺，通過課前歷史主題演講、課前主題會話或講歷史故事等形式來鍛煉學(xué)生綜合能力與素質(zhì)；可以讓學(xué)生提前介入教師角色的活動，讓學(xué)生模擬實習(xí)上臺講課，讓講臺成為學(xué)生成長的舞臺。這樣可以拓寬學(xué)生的知識面，鞏固所學(xué)知識，強化語言表達能力；可以開展專題論壇活動，對一些史學(xué)界有爭議有探討空間的熱點問題，在教學(xué)過程中，老師可讓師范生自主、個性化地表達自己的看法。

總之，在歷史教學(xué)中，讓師范生“學(xué)教一體化”的教學(xué)方式很符合陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理論，幫助學(xué)生樹立師范意識，增強接受教師專業(yè)化訓(xùn)練的主動性，突出師范生的教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生實踐操作能力，突出對師范生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、注重歷史課程實施的整合性以提升全面可持續(xù)專業(yè)化發(fā)展素質(zhì)

職前教師教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的固有缺陷使得教師隊伍缺少了全面可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。在基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師參與研究的背景下，教師教育需要形成適應(yīng)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的強烈意識。對于五年制小教大專歷史課程教學(xué)改革而言，必須突破歷史課程實施的片面性瓶頸，關(guān)注師范生全面可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)。

一方面，在歷史課程設(shè)計中，宜整合教育資源，突出師范特色，注重師范生綜合能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。可以結(jié)合歷史學(xué)科課程內(nèi)容的綜合化特征，加強歷史教育教學(xué)實踐的力度，增加歷史文化活動課程的配置，注重歷史與其它學(xué)科知識的有機整合。例如，可以收集古代成語典故，舉辦成語故事會或成語典故競賽；可以教唱《義務(wù)軍進行曲》、《畢業(yè)歌》等歷史文化類歌曲，可以舉辦“歷史人物與故事”主題故事會，可以就“世界和平與發(fā)展”進行針鋒相對的辯論；可以根據(jù)師范生“一專多能、全面發(fā)展”的要求，創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史文化學(xué)習(xí)活動，結(jié)合各種歷史文化知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)歷史的意識，重視歷史學(xué)習(xí)過程的合作與探討、反思與整合，達到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中獲得多種能力的訓(xùn)練目的，使學(xué)生在生動活躍輕松開明的氣氛中學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)會文化、培育素質(zhì)，從而真正提高歷史教學(xué)的效果。

另一方面，可結(jié)合歷史課程實際開展豐富多彩的課外教育實踐活動，在實踐中培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。可以通過開辟第二課堂，指導(dǎo)師范生閱讀歷史課外普及讀物；可以開展歷史紀念日與節(jié)日等主題活動，如“五四”主題征文和演講活動、紀念“一二九”活動專欄設(shè)計等系列歷史文化活動；可以組織歷史故事會、古代詩歌散文朗誦會，召開歷史文化主題班會，舉辦歷史學(xué)習(xí)園地，組織歷史課外活動興趣小組，參觀本土歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，采訪歷史文化名人或見證人等。這些活動內(nèi)容豐富，主題鮮明，針對性強，是歷史課堂教學(xué)的有效延伸，有利于開拓師范生的歷史文化視野，提高師范生對歷史與現(xiàn)實的解讀與解構(gòu)能力，對師范生的職業(yè)品格的形成有潛化作用。

另外，五年制小教大專歷史課程教學(xué)活動，不但要融會貫通地將課本知識與實踐智慧有機結(jié)合起來，教師還要精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將歷史學(xué)科的前沿知識或最新研究成果向教學(xué)滲透，甚至將相關(guān)教育改革和教育研究的最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)師范生的科研意識與能力。因而，可以開設(shè)研讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握史學(xué)分析、史學(xué)學(xué)術(shù)史、研究方法、論文寫作等關(guān)鍵性的知識和技能；可以引導(dǎo)師范生參與科研活動，改變傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式，打破過去單一地以閉卷考試為主的成績評定方式，讓作業(yè)與考試形式靈活多樣化，讓師范生在研究性實踐學(xué)習(xí)過程中不斷積累沉淀，及時總結(jié)深化，在內(nèi)化中得到升華和提高，從而開發(fā)師范生良好的科研潛質(zhì)，為其今后的可持續(xù)性專業(yè)化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標準[M].北京:北京師范大出版社,2001.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3]劉宗華,孫恭恂.劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究[M].濟南:山東教育出版社,2000.

[4]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[5]楊高全.論教師的專業(yè)素質(zhì)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007，3（26）.

[6]教育部.關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[S].2011.

[7]教育部.教師教育課程標準（試行）[S].2011.

[8]教育部.小學(xué)教師專業(yè)標準（征求意見稿）[S].2011.

G655

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1008-178X（2012）08-0148-02

2012-03-21

何云峰（1961-），男，湖南道縣人，湖南道縣師范學(xué)校高級講師，從事地方區(qū)域文化史研究和歷史教學(xué)研究。