學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難及解決策略

韓 波，母遠(yuǎn)珍

（1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山 243041；2.長春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032）

學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難及解決策略

韓 波1，母遠(yuǎn)珍2

（1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽馬鞍山 243041；2.長春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032）

教育實(shí)習(xí)在學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中扮演著重要角色?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)中遭遇了各種各樣的困難，主要表現(xiàn)為組織管理幼兒困難、教學(xué)活動(dòng)開展不順、教育技能技巧缺乏，這些困難極大地影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。為解決這些困難，我們一方面要增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，提升學(xué)生實(shí)踐能力，另一方面要通過課外引領(lǐng)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

學(xué)前教育；教育實(shí)習(xí)；實(shí)踐能力；專業(yè)技能

教育實(shí)習(xí)是師資培養(yǎng)的導(dǎo)入階段，在師資培養(yǎng)中扮演著重要角色。學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)指畢業(yè)生親自參與到真實(shí)的幼兒教育情境中，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，感悟未來職場的生命意義，獲得職業(yè)能力的提升，最終成長為一個(gè)反思型幼兒教育實(shí)踐者[1]。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)遭遇了各種各樣的困難。如果實(shí)習(xí)生的這些困難能夠得到關(guān)注和合理解決，可以保障并提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，對培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的幼兒教師具有重要意義。通過對學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)過程的觀察以及對實(shí)習(xí)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生所遭遇的困難主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、組織管理幼兒困難

（一）實(shí)習(xí)生在面對幼兒的態(tài)度上存在困惑

實(shí)習(xí)生首要的困惑是面對幼兒時(shí)不知道該采取何種態(tài)度。很多學(xué)生反映在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)識到作為一名幼兒教師對幼兒要有愛心、有耐心?？墒请S著時(shí)間的增長，實(shí)習(xí)生們發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)溫柔的實(shí)習(xí)教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，常常是自己在唱獨(dú)角戲，幼兒自顧自地做著自己的事情，根本不理睬實(shí)習(xí)教師的要求。有的指導(dǎo)教師建議實(shí)習(xí)教師對幼兒要嚴(yán)肅，認(rèn)為兇才能鎮(zhèn)得住幼兒?？墒翘珒吹孛鎸τ變河峙c自己所學(xué)的理念相沖突。一面是科學(xué)的教育理念，另一面是教育實(shí)踐的需要，二者都很重要，如何抉擇是個(gè)問題。這種態(tài)度的不明確導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在幼兒組織管理行為上無所適從。

（二）實(shí)習(xí)生缺乏吸引幼兒注意力的有效方法

幼兒神經(jīng)系統(tǒng)正處在發(fā)育過程中，大腦皮層發(fā)育尚未完全成熟，容易興奮，也容易疲勞，注意力穩(wěn)定性差。從總體上來說，幼兒集中注意力的時(shí)間比較短暫，并且容易轉(zhuǎn)移。幼兒注意力的這一特點(diǎn)深刻地展現(xiàn)于教育實(shí)踐中。

事實(shí)上，當(dāng)幼兒游離于我們的組織管理之外時(shí)，我們最應(yīng)該反思的就是我們的方法是否得當(dāng)？我們是否是從幼兒的興趣出發(fā)？我們是否了解幼兒，采用了一些能夠吸引幼兒注意力的方法？哪些方法能夠有效地吸引幼兒的注意力還需要實(shí)習(xí)生不斷探索。

二、教學(xué)活動(dòng)開展不順

學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)中最核心的內(nèi)容是親自從事幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園，“教育”包含廣泛的內(nèi)容，幼兒在園一日生活的組織活動(dòng)都是教育，其中最顯性的內(nèi)容是進(jìn)行集體或分組的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的教學(xué)，是集中顯現(xiàn)教師教學(xué)智慧、體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的環(huán)節(jié)[1]。因此，實(shí)習(xí)生普遍重視教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)活動(dòng)的開展卻常常不盡如人意。具體表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)難以周全

在教學(xué)活動(dòng)開展之前，實(shí)習(xí)生需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)過程等內(nèi)容，還要考慮幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、幼兒的興趣、幼兒的最近發(fā)展區(qū)、教具的準(zhǔn)備等諸多因素。教學(xué)過程的復(fù)雜性以及教學(xué)對象的多樣性大大增加了實(shí)習(xí)教師教學(xué)準(zhǔn)備的困難，同時(shí)，實(shí)習(xí)教師對幼兒的了解以及對教育情境把握缺乏經(jīng)驗(yàn)，易導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備難以周全。

1.教學(xué)時(shí)間把握不好

實(shí)習(xí)生常常把握不準(zhǔn)教學(xué)時(shí)間，或者教學(xué)時(shí)間很短，或者教學(xué)時(shí)間過長。教學(xué)時(shí)間短暫是由于教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)不夠深入，各環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過；教學(xué)時(shí)間過長是由于在教學(xué)組織上時(shí)間的隱性浪費(fèi)較多，環(huán)節(jié)之間的銜接不夠流暢，很多時(shí)間用于等待上。

2.教學(xué)語言表達(dá)不適合幼兒

教學(xué)語言是教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的重要媒介，教學(xué)語言使用的得當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。通過對實(shí)習(xí)生教學(xué)語言的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：實(shí)習(xí)生的教學(xué)語言比較成人化，表情、動(dòng)作不豐富，很難吸引幼兒注意力。

3.教學(xué)中幼兒主體性發(fā)揮不足

教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生能夠關(guān)注到幼兒作為教學(xué)主體的問題，但是在教學(xué)實(shí)踐中很難找到既發(fā)揮幼兒主體性又取得良好教學(xué)效果的兩全之策。例如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，建議教師只做適量的示范，示范畫在講解后由教師收起來，以防幼兒模仿教師的范畫，造成幼兒繪畫作品千篇一律?？墒菍?shí)習(xí)教師常常選擇將自己的范畫放在黑板上讓幼兒畫，理由是如果不這樣做，有些能力差的幼兒畫出來的畫就不好跟家長交代。由于示范力量過于強(qiáng)大，幼兒的想象力受到抑制，從而導(dǎo)致幼兒的主體性發(fā)揮不足。

4.教學(xué)中很難關(guān)注到全體幼兒

為保證教學(xué)效率，我們在教學(xué)中常常以大多數(shù)教育對象的利益為主，有時(shí)會(huì)忽略部分個(gè)體幼兒的需要。實(shí)習(xí)教師更容易出現(xiàn)這樣的狀況，具體表現(xiàn)為教學(xué)中更關(guān)注那些能力強(qiáng)的幼兒。當(dāng)實(shí)習(xí)教師提出一個(gè)問題時(shí)，常常選擇能力強(qiáng)的幼兒來回答，因?yàn)樗麄兡軌蚝芎玫乩斫饨處煹囊鈭D，幫助教師順利地完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；此外，實(shí)習(xí)教師在教學(xué)中也可能關(guān)注表現(xiàn)特別的幼兒，比如插話的幼兒、下座位的幼兒、與身邊幼兒打鬧的幼兒。這些幼兒吸引了實(shí)習(xí)教師有限的注意力，使其無法關(guān)注到全體幼兒。

三、教育技能技巧缺乏

高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能，因?yàn)樗囆g(shù)對于兒童身心發(fā)展以及健全人格的塑造均具有積極影響，這已經(jīng)被諸多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。

高中起點(diǎn)學(xué)前教育師范生絕大部分沒有藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和相應(yīng)的藝術(shù)基礎(chǔ)，在藝術(shù)技能的可塑性方面相比初中起點(diǎn)學(xué)前教育師范生又弱一些，而藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)既需要有相應(yīng)的基本藝術(shù)素養(yǎng)，又需要長期堅(jiān)持和反復(fù)練習(xí)。在教育實(shí)習(xí)前，高中起點(diǎn)學(xué)前教育師范生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間很短暫，藝術(shù)技能總體上比較薄弱。

四、解決策略

2011年末，中華人民共和國教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?；纠砟钍且杂變簽楸?、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)[2]。

按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及幼兒教育實(shí)踐的需要，我們必須重視學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的提升。為此，我們需要：

（一）增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在課程安排上，根據(jù)學(xué)前教育實(shí)踐調(diào)整了實(shí)踐課程的安排并增加實(shí)踐性課程比重。比如在實(shí)習(xí)前開設(shè)五大領(lǐng)域的教法課程，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能；此外開設(shè)幼兒園一日活動(dòng)組織技能與訓(xùn)練、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程以適應(yīng)實(shí)踐需要。

在教學(xué)方式方面，要求專業(yè)教師加強(qiáng)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排。以做定學(xué)，以學(xué)定教。學(xué)前實(shí)習(xí)生在未來的教育實(shí)踐中需要做什么，就安排他們學(xué)什么；他們需要學(xué)什么，就安排教什么。根據(jù)不同科目特點(diǎn)，建議采取多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場觀摩和模擬教學(xué)等形式增強(qiáng)實(shí)踐性。

（二）課外引領(lǐng)，提升學(xué)生的專業(yè)技能

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)制定學(xué)生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從入學(xué)時(shí)對學(xué)生提出明確要求，督促學(xué)生利用課外時(shí)間不斷練習(xí)以提升相應(yīng)的專業(yè)技能，輔以八證書制度鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展技能以獲得相應(yīng)證書，從而為獲得幼兒園教師資格證書奠定良好基礎(chǔ)。

同時(shí)通過舉辦專業(yè)類社團(tuán)、開展多種技能競賽、參加各種校園文化活動(dòng)及參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能。目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)不斷發(fā)展，學(xué)前學(xué)生力量不斷壯大，我們專門成立了學(xué)前教育專業(yè)社團(tuán)。同時(shí)組織開展幼兒故事表演大賽、幼兒歌曲彈唱跳大賽、幼兒手工制作大賽、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、幼兒園多媒體教學(xué)課件制作大賽、幼兒教育小百科知識大賽等一系列專業(yè)比賽。在社團(tuán)活動(dòng)和競賽中，學(xué)前教育師范生互相交流、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到專業(yè)技能不斷精進(jìn)的目標(biāo)。

此外，在增強(qiáng)學(xué)前教育師范生內(nèi)功的基礎(chǔ)上，高師院校需要積極探索教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效策略。目前，教育實(shí)習(xí)過程中，各學(xué)校都為實(shí)習(xí)生安排了雙導(dǎo)師，即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園資深教師共同作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，如何加強(qiáng)兩位指導(dǎo)教師的交流與合作，形成教育合力是需要我們不斷研究的課題。建議學(xué)校定期召開實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)誼會(huì)，發(fā)動(dòng)本校學(xué)前教育專業(yè)教師與實(shí)踐基地教師結(jié)對子[3]。這樣能夠促使高校教師和幼兒園老師進(jìn)行交流溝通，從而更好地合作指導(dǎo)學(xué)前教育師范生的教育實(shí)習(xí)，以及時(shí)引導(dǎo)實(shí)習(xí)生解決在教育實(shí)習(xí)中遭遇的各種困難。

[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2010(1).

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）[S].北京:中華人民共和國教育部,2011.

[3]王喜海，武建芬.本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思考[J].幼兒教育:教育科學(xué),2012（1）.

G619.29

A

1008-178X（2012）08-0127-03

2012-02-05

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH11282）。

韓 波（1983-），女，遼寧鞍山人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系助教，碩士，從事學(xué)前教育研究。