新形勢(shì)下高校德育創(chuàng)新的實(shí)踐探索

胡偉偉

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，福建福州 350101）

新形勢(shì)下高校德育創(chuàng)新的實(shí)踐探索

胡偉偉

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，福建福州 350101）

本文從三個(gè)方面入手對(duì)新形勢(shì)下高校德育創(chuàng)新進(jìn)行探討，包括明確自身定位，樹(shù)立“多位育人”工作理念；架起溝通橋梁，有效利用共享平臺(tái)聯(lián)動(dòng)協(xié)作；完善德育系統(tǒng)，形成“四維互動(dòng)”整體格局。

高校德育；創(chuàng)新；思想政治教育

加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育是重大的時(shí)代理論議題和實(shí)踐課題，從顯性層面的形式主體來(lái)觀照高校德育建設(shè)，著眼于整體效能發(fā)揮，可以發(fā)現(xiàn)，高校德育建設(shè)在指導(dǎo)思想、組織建設(shè)、業(yè)務(wù)建設(shè)、制度建設(shè)和學(xué)科支撐多方面都已取得豐碩成果，但也凸顯出多重職能發(fā)揮用力不均、對(duì)豐富的思想政治教育資源運(yùn)用不足、主體內(nèi)部的有機(jī)整合度不高、對(duì)自身工作身份認(rèn)同不明、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)仍不完善等諸多問(wèn)題。因此，有必要針對(duì)性地從理念到方法、從局部到整體、從內(nèi)部到外圍突破既定思維框架和運(yùn)作模式來(lái)探討系統(tǒng)優(yōu)化高校德育的對(duì)策建議。

一、明確自身定位，樹(shù)立“多位育人”工作理念

要最大程度地實(shí)現(xiàn)高校德育的最大效能，既需要社會(huì)、學(xué)校和家庭“多位育人”格局的外部協(xié)調(diào)，又需要執(zhí)行團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部協(xié)作。不同于社會(huì)、學(xué)校和家庭的“多位育人”的龐大方案，高校德育系統(tǒng)內(nèi)部首先要明確自身定位、凸顯核心功能，形成執(zhí)行團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)“三位一體”的育人中心軸力。

第一，明確執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的自我定位和核心功能。高校德育必須回歸生活、貼近學(xué)生、聯(lián)系實(shí)際。從輔導(dǎo)員的歷史由來(lái)和對(duì)輔導(dǎo)員的制度定位都不難看出，輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)的最重要職責(zé)就是高校德育。作為日常思想政治教育的中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員必須明確自我定位，即是開(kāi)展高校德育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。

第二，明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自我定位和核心功能。教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)于“教師”和“學(xué)者”的定位不清會(huì)使得思想政治教育的核心功能邊緣化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)就存在教育教學(xué)的互沖、消解現(xiàn)象。因此，需要兩支教學(xué)隊(duì)伍明確自身定位，堅(jiān)持社會(huì)主義主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)，不能以“價(jià)值中立”自居，以個(gè)人絕對(duì)自由至上，淡化或曲解意識(shí)形態(tài)教育。必須正確處理人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)的意識(shí)形態(tài)屬性和非意識(shí)形態(tài)屬性的關(guān)系，既不能對(duì)教育教學(xué)作“泛政治化”的意識(shí)形態(tài)解讀，也不能作非意識(shí)形態(tài)化的“純學(xué)術(shù)”解讀，要把二者統(tǒng)一起來(lái)。

第三，明確管理團(tuán)隊(duì)的自我定位和核心功能。管理團(tuán)隊(duì)“教育”、“管理”和“服務(wù)”出現(xiàn)功能性失衡——管理功能的膨脹使得服務(wù)功能和教育功能不能凸顯，抑或過(guò)于重視服務(wù)、輕視教育和管理，都不能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮思想政治教育的育人功能。以美國(guó)高校為代表的國(guó)外大學(xué)由于受其注重價(jià)值理性培育、忽視價(jià)值教導(dǎo)的道德“價(jià)值中立”教育理念的影響，曾經(jīng)一度“重視服務(wù)、輕視教育、忽視管理”。因此，需要吸收國(guó)外高校的教訓(xùn)，總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)，正確定位管理團(tuán)隊(duì)，最大限度地發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主體的核心功能。必須明確職責(zé)，準(zhǔn)確定位，確保合力育人——從“消極防御”、“管理至上”向“主動(dòng)引導(dǎo)、注重教育和服務(wù)”轉(zhuǎn)變，在教育中管理，在管理中引導(dǎo)；在服務(wù)中教育，在教育中引導(dǎo)。管理團(tuán)隊(duì)運(yùn)作應(yīng)從唯“行政管理，績(jī)效考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碛?、服?wù)育人”。

二、架起溝通橋梁，有效利用共享平臺(tái)聯(lián)動(dòng)協(xié)作

德育際溝通是指系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)團(tuán)隊(duì)為實(shí)現(xiàn)德育系統(tǒng)效能的最大化發(fā)揮，利用溝通中介進(jìn)行的主體間溝通活動(dòng)。而“三位一體”育人中心軸力需要憑借溝通中介、運(yùn)用溝通機(jī)制才能運(yùn)轉(zhuǎn)。

第一，搭建溝通橋梁。高校德育系統(tǒng)運(yùn)作中凸顯的問(wèn)題包括：缺乏相互交流的平臺(tái)；缺乏有效的溝通和協(xié)作；缺乏有效的資源共享機(jī)制；相互溝通不夠，主動(dòng)配合意識(shí)不強(qiáng)，協(xié)調(diào)配合不夠；德育“第一課堂”與課外“第二課堂”銜接脫節(jié)，抑制互補(bǔ)效應(yīng)的發(fā)揮，功能互補(bǔ)需要從自發(fā)的層面轉(zhuǎn)向自覺(jué)的層面。因此，需要形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、資源共享的高校德育工作系統(tǒng)。針對(duì)德育內(nèi)部有機(jī)整合度不高的問(wèn)題，德育離散所表現(xiàn)出的家校隔離、教管分割導(dǎo)致思想政治教育隊(duì)伍存在著“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象，德育內(nèi)部的多重團(tuán)隊(duì)必須架起溝通橋梁——圍繞學(xué)校思想政治教育的目標(biāo)和一個(gè)時(shí)期的中心任務(wù)開(kāi)展思想政治教育，避免相互沖突或重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體效能的最大化，避免相互摩擦、相互牽扯和相互抵觸造成整體功能小于部分之和。

第二，形成溝通機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)因工作各有側(cè)重和不同，理想的資源共享模式和相互交流的平臺(tái)應(yīng)該成為這樣一種溝通機(jī)制：它既能夠?qū)⒔虒W(xué)團(tuán)隊(duì)和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)中的豐富思想政治教育信息及時(shí)反饋給管理團(tuán)隊(duì)，同時(shí)管理團(tuán)隊(duì)能夠根據(jù)充分的教育信息進(jìn)行科學(xué)分析、理性決策和多方整合，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步開(kāi)展思想政治教育工作整體規(guī)劃和謀篇布局。缺乏聯(lián)動(dòng)和協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)“各用其力”，不免出現(xiàn)工作盲點(diǎn)、造成內(nèi)容重疊，形成“無(wú)用功”，造成自身能量的內(nèi)耗。同時(shí)，聯(lián)動(dòng)和協(xié)作溝通機(jī)制能夠彌補(bǔ)局部性、分離性和波動(dòng)性的思想政治教育格局的不足。因此，有必要形成高校德育間溝通的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建有效的德育間溝通機(jī)制并予以制度化確立，搭建資源共享模式、形成相互交流平臺(tái)、優(yōu)化主體溝通媒介，從而形成整體性、互補(bǔ)性、平穩(wěn)性的大學(xué)生思想政治教育主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

三、完善德育系統(tǒng)，形成“四維互動(dòng)”整體格局

高校德育系統(tǒng)不是課堂中“教師——學(xué)生”的單線(xiàn)格局，而應(yīng)該是包括社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生在內(nèi)的四維格局。如果前面是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)教管分割、理論與實(shí)踐割裂的主體模式進(jìn)行整合——“內(nèi)整合”；現(xiàn)在即為，通過(guò)形成“四維互動(dòng)”思想政治教育整體格局對(duì)家校隔離的外部協(xié)調(diào)模式進(jìn)行整合——“外協(xié)調(diào)”。因此，必須探討融社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生于一體的思想政治教育整體格局，形成大學(xué)生思想政治教育合力。學(xué)生作為“四維互動(dòng)”中的核心一維，并不是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)與社會(huì)、學(xué)校和家庭進(jìn)行多方互動(dòng)，追求自我提高的核心要素。不同于傳統(tǒng)低效的高校德育格局，“四維一體”的整體格局呈現(xiàn)全方位、多渠道和立體化的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)在：第一，多方動(dòng)態(tài)的開(kāi)放互動(dòng)而非靜態(tài)的設(shè)置；第二，“四維”是主動(dòng)參與而非被動(dòng)配合；第三，學(xué)生一維包括自我對(duì)話(huà)、自我反思和自我提高，最終指向自我教育；第四，調(diào)動(dòng)各方（包括學(xué)生在內(nèi)的）優(yōu)勢(shì)資源形成最大合力作用于學(xué)生，并形成入學(xué)教育、學(xué)校教育、畢業(yè)教育乃至終身教育的縱向延伸，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)“全員育人、全程育人和全方位育人”的教育理念。

總之，高校德育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，發(fā)揮著巨大的作用，但是效能的發(fā)揮及其作用的大小還要受制于眾多客觀因素。因此，高校德育系統(tǒng)的整合和優(yōu)化、高校德育實(shí)效性的顯現(xiàn)和提高是多方參與、協(xié)調(diào)配合、共同努力的綜合成果，同時(shí)，高校德育建設(shè)還存在諸多重點(diǎn)需要回應(yīng)、不少難點(diǎn)需要攻克。

[1]趙君.新時(shí)期高校高校德育隊(duì)伍建設(shè)實(shí)證研究[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2008.

[2]吳柏青.高校德育研究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社,2007.

[3]艾鴻.高校學(xué)生工作創(chuàng)新與思考[M].成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007.

[4]吳倬.建立結(jié)構(gòu)合理功能互補(bǔ)的高校德育系統(tǒng)[J].清華大學(xué)教育研究,2001(1).

[5]趙君.新時(shí)期高校大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)實(shí)證研究[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2008.

G641

A

1008-178X（2012）08-0111-02

2012-03-21

胡偉偉（1982-），女，浙江紹興人，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系研究實(shí)習(xí)員，從事教育管理研究。