微傳播時代的新媒體閱讀教學

李公文，林雪濤

（重慶第二師范學院 文學與傳媒系，重慶 400067）

以多媒體計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的網(wǎng)絡傳播、博客、微博、IPTV 技術、手機傳播、BBS、威客等新媒體傳播形態(tài)層出不窮，“以網(wǎng)絡、手機等為代表的新媒體的迅猛發(fā)展正在逐漸改變著我們的生存世界，改變著人們的生活方式、思維習慣和精神面貌。”[1]上海市新聞出版局發(fā)布的《新媒體環(huán)境下上海市民閱讀現(xiàn)狀調查報告（2010-2011）》顯示：新媒體逐漸成為人們的主要閱讀方式，數(shù)字閱讀方式強烈沖擊著人們的傳統(tǒng)閱讀方式。在人們獲取信息的幾大主要途徑中，依靠網(wǎng)絡、手機獲得信息的途徑占較大的比重。以手機短信、百科、問答、微博、社交網(wǎng)站等為代表的“微傳播”漸漸興起，微信息、微社區(qū)、微媒體、微觀點發(fā)展大勢所趨，各種信息更簡潔地傳播和更方便地獲取，傳播的內容也更適應現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活方式。

1 微傳播時代的信息碎片化與淺閱讀的新趨勢

微傳播的內容具有短小、簡潔、即時、瀏覽方便等特點，信息以裂變的速度充斥生活的每個角落。微傳播實現(xiàn)了傳播方式由一元向多元的升級，創(chuàng)造了良好的用戶體驗，但海量信息讓人不得不將自己的注意力分散到極限，人們有限的閱讀被快節(jié)奏和移動化的生活方式細致分割，不可避免地導致信息碎片化?！靶旅襟w在現(xiàn)階段，以及未來相當長的一段時間里都將是碎片化的媒體。”[2]碎片化的信息嚴重占用了我們的時間，更為嚴重的是，它干擾了我們的思維。面對信息的海量膨脹，生活節(jié)奏的加快，人們的深度閱讀減少，瀏覽式的淺閱讀增加?！霸谛畔⒌牡徒洕杀精@得和高精力成本利用的消費模式下，淺閱讀成為必然的趨勢，并逐漸成為大眾閱讀的主流。”[3]毫無疑問，我們已經進入了碎片化的淺閱讀時代。

“淺閱讀”使閱讀停留于表層，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，呈現(xiàn)出表層化、碎片化、泛語文化、隨意化、娛樂化、感性化、功利化、時尚化等傾向。對不具備成熟閱讀經驗和良好閱讀習慣的青少年來說，他們潛意識里趨向選擇輕松、淺顯的“淺閱讀”，隨著拇指的快速翻動、鼠標的頻繁點擊、頻道的不斷變換把一個個閱讀對象變成了“過眼云煙”，“這個碎片化的時代——人們的注意力很難持久，孩子們養(yǎng)成了超文本鏈接的瀏覽習慣，很難按照一個邏輯推演過程完整地看一本書?！盵4]

總之，微傳播時代碎片化的信息讓人們很難深入閱讀和長時間集中注意力，從而使閱讀淺層化、思維碎片化，甚至有人擔心“當微博的碎片化文本、娛樂化信息以‘侵略’的姿態(tài)占據(jù)人們的生活時，大眾會陷入到無意義信息的語境中，甚至被微博客‘娛樂至死’”[5]。

2 青少年新媒體閱讀現(xiàn)狀與新媒體教學的引導

有效的閱讀應該是專注、高效地破解文本和理解意義的結合。由于信息的龐雜和零亂，我們尤其是青少年學生很難深入閱讀和長時間集中注意力，這就不利于閱讀主體思考和作出較為復雜的判斷，容易令青少年患上惰性思維癥從而導致寫作能力的下降。比如，在新媒體比較發(fā)達的美國，閱讀減少在年青人中尤其明顯，不僅如此，他們的閱讀深度也在減弱。2007年發(fā)表的《讀還是不讀》報告發(fā)出警告：美國人閱讀能力的下降不僅僅是有關文學藝術發(fā)展的文化問題，而且已成為嚴重的全國性問題?！鞍茨壳摆厔莅l(fā)展下去，民眾如果繼續(xù)喪失閱讀習慣，美國將遭遇嚴重的經濟、社會和文化倒退。”[6]

青少年的閱讀能力決定著國家、民族的發(fā)展與未來。目前，我國青少年的新媒體閱讀呈現(xiàn)出低齡化趨勢，低齡兒童甚至低幼兒童接觸更多的是數(shù)字化新媒體閱讀。據(jù)第八次全國國民閱讀調查顯示：2010年我國17周歲以下未成年人圖書閱讀率達到82.7%，比2009年提高了3.7%，未成年人的圖書閱讀率顯著高于成年人的52.3%[7]。數(shù)據(jù)顯示，互聯(lián)網(wǎng)和手機已經成為學生的重要閱讀渠道。對此，國民閱讀研究與促進中心主任徐升國認為，就總體而言，青少年新媒體閱讀的總體趨勢是不可避免且不可逆轉的[8]。

既然趨勢不可逆轉，我們對于新媒體環(huán)境下的青少年閱讀就必須加強引導。無論是互聯(lián)網(wǎng)，還是手機、Ipad、電子書等移動應用，始終是一種工具，一種技術，不會生成內容。因此，如何利用好數(shù)字技術、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端。為我們的教學內容服務，就成了我們閱讀教學應該思考的重點。我們如果利用好了新媒體，就會讓教學內容釋放無窮的能量，從而提高閱讀教學效率，拓寬新的教學渠道，增強教學傳播效果。

3 新媒體輔助閱讀教學的實踐探索

隨著數(shù)字媒體、新媒體的興起，越來越多的國家及學校開設了相關的課程，在教學中應用新媒體使教學水平和教學效果不斷提高，也受到了師生的廣泛歡迎。因此，作為新課程背景下的語文教學，應該把新媒體閱讀納入課堂教學內容，從而提高學生媒體閱讀能力，培養(yǎng)學生在新媒體閱讀中的認知、選擇、評價、質疑、鑒別、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學生主動、有效獲得媒體信息的良好習慣，提高學生鑒別媒體閱讀對象的能力，并讓他們具備健康的批判思維能力，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

3.1 QQ的教學應用——實現(xiàn)碎片化信息的整合

QQ作為一種聊天工具，可以實現(xiàn)一對一的文字、語音和視頻的交流，非常直觀形象。QQ的這些特點在教學中特別是在個別化指導、經驗交流與合作交流、資源共享等方面具有重要的應用價值。教師和學生的交流可以在非常輕松的氛圍中進行，從而使學生不至于像在教室中那樣面對教師感到拘束和緊張，也因而敢于提出問題和看法，思維可能更活躍、思路也更清晰?！癚Q群消除了時間和空間的阻礙，為學習難點、難題的答疑解惑提供了有利條件。 ”[9]

師生可以在QQ中開設閱讀群，實現(xiàn)多人同時進行閱讀交流，可以有效地達到常規(guī)教學措施難以實現(xiàn)的效果?！癚Q空間以其及時性、時代性、便捷性、半娛樂性等符合學生個性的優(yōu)勢，理所當然應被語文教學所利用，并將其打造成又一個課外學習和交流的平臺?！盵10]在實踐中，我們可以利用QQ文件傳輸和群共享功能來實現(xiàn)教學資源的傳輸和共享，通過聊天的方式對學生實施個別化輔導，通過群聊功能進行集體討論答疑，建立班級QQ群進行班級管理，甚至可以建立匿名心理咨詢熱線QQ，解決學生的心理和情感問題。

3.2 微博與語文閱讀教學

在移動終端和互聯(lián)網(wǎng)技術的推動下，微博呈現(xiàn)出便捷性、全民性、信息發(fā)布迅速及時、內容短小精煉、互動性強等特點。越來越多的教師開始將微博引入教學實踐領域，利用微博及時互動的特點，師生在互動和交流中一起去完成閱讀的學習任務，另外，微博教學也可以調動學生的積極性，充分開發(fā)學生的潛能，增強團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和人際交往能力。因而，將微博作為閱讀教學的輔助平臺，不僅有利于交流，而且成本低廉、實時性強。

比如在閱讀教學課前的微博互動、課堂的微博討論和課后的微博分享中，學生通過參與回復、討論，可以體驗閱讀者的思想，與他們建立廣泛的社會關系，不但能夠分享到他們已有的研究成果，而且能夠分享到他們的經驗、思想和體驗，這些體驗、經驗的獲得將使得學生的學習興趣和知識結構實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。

3.3 手機輔助教學

手機閱讀融合了傳統(tǒng)和數(shù)字出版，在提高學生閱讀興趣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢?，F(xiàn)在幾乎大部分實施全媒體戰(zhàn)略的傳媒集團，都十分重視手機閱讀功能的開發(fā)，將多媒體、超文本鏈接、互動特性引入到傳統(tǒng)的新聞報道方式中，并寄希望由此開發(fā)出具有速度感、層次感、有深度分析力的新型新聞產品。手機閱讀因信息海量、互動、便攜等特征正在引領移動閱讀方向，使其閱讀優(yōu)勢更加凸顯。

在課間，我們可以積極倡導手機閱讀，讓學生通過手機閱讀，有效地利用零碎的時間，享受隨時隨地閱讀的樂趣。目前，不少學校已經開始進行手機輔助教學的嘗試，比如日本盛行的“手機教學”已變成師生喜聞樂見的新型教學手段。在和歌山大學，教授們會將一些知識要點發(fā)給學生，學生們可以通過手機，閱讀到相關課程的知識要點 “壓縮版”，他們可以在任何時間任何地點溫習，一些大學教授表示，手機成為教學“幫手”后，確實提高了學生的學習質量。英國考文垂大學日前開發(fā)出新的教學方法，教師可以通過手機進行教學，學生們非常高興能夠收到最新信息以保持聯(lián)系，他們可以通過音頻文件重新聽課。新技術創(chuàng)造出教學新途徑，并且能夠提高學生們的知識面。

3.4 網(wǎng)絡閱讀與“深閱讀”相結合

青少年網(wǎng)絡閱讀已成趨勢，因此，我們有必要引導青少年形成良好的閱讀習慣。利用新媒體強大的閱讀功能，可開展網(wǎng)絡主題性閱讀，讓學生圍繞一個主題閱讀網(wǎng)絡文本，網(wǎng)絡閱讀呈現(xiàn)出立體化的特點，給學生形象的感受，從而形成全面而深刻的閱讀體驗。

總之，正是新媒體閱讀的發(fā)展和普及，給我們的教學帶來了明確而清晰的提示：如何充分運用新傳播方式，適應新媒介的自身規(guī)律，提高我們的教學效果。我們要通過對新媒體教學手段的應用，建立青少年的新媒體閱讀平臺，引導青少年形成良好的閱讀習慣，最大限度地擴張傳播范圍、提高傳播效率和優(yōu)化傳播效果。我們要主動跟進社會新媒體化趨勢，努力研究新媒體的新特點，開展新媒體教學改革工作；要著力提高自身的新媒體教學素養(yǎng)，能正確引領學生的網(wǎng)絡生活；著力豐富教學的模式和內容，把新媒體融入課堂學科教學。

[1]鄭健.淺析新媒體語境下的傳播倫理困境及其對策[J].今傳媒,2011(4).

[2]袁楚.新媒體的碎片化本質[J].互聯(lián)網(wǎng)天地,2010(08).

[3]鄧香蓮.解析新媒體環(huán)境對閱讀的影響[J].編輯之友,2011(5).

[4]苗煒.網(wǎng)絡信息進入碎片化時代：微博等成紐帶[J].三聯(lián)生活周刊,2010(34).

[5]李伶俐.微博熱的冷思考——兼論微博碎片化的特征及影響[J].新聞愛好者,2011(5).

[6]管克江.美國人閱讀能力下降 電子書推動“大閱讀”[N].人民日報,2010-08-10.

[7]屈明穎,劉志永.青少年閱讀率顯著高于成人——17周歲以下閱讀調查十大結論[N].中國教育報,2011-06-02.

[8]李雪昆.新媒體環(huán)境下，如何引導青少年閱讀良性發(fā)展[N].中國新聞出版報,2011-03-02.

[9]張建禮.QQ群在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備,2011(20).

[10]章建光.淺談QQ空間在語文教學中的應用[J].黑河教育,2011(4).