鋼琴集體課教學(xué)中的“分合”關(guān)系研究

范 頤

（西南大學(xué) 音樂學(xué)院，重慶 400715）

中國的音樂教育發(fā)展到21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式皆受到前所未有的挑戰(zhàn)。國民經(jīng)濟(jì)的高效快速發(fā)展帶動了高師音樂教育的蓬勃興起。擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)猛增,傳統(tǒng)鋼琴課“一對一”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)要求,在一種不得以而為之的狀況下，鋼琴集體課便應(yīng)運(yùn)而生,它在教學(xué)形式上突破傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)“一對一”的模式，實(shí)現(xiàn)了“一對多”的大眾化教育模式，大大緩解了師資不足造成的壓力。

1 鋼琴集體課研究概況

鋼琴集體課作為一種嶄新的教學(xué)模式從一開始出現(xiàn)就得到了業(yè)界的肯定，也取得了一定的成績。十余年來，不少教師在經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐與改革探索之后，紛紛撰文發(fā)表了自己的經(jīng)驗(yàn)與感想，也提出了許多寶貴的建議，內(nèi)容主要包括：（1）鋼琴集體課的優(yōu)勢。諸如有利于加強(qiáng)學(xué)生的演奏實(shí)踐，提高學(xué)生的自信心；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)效能；有利于增加學(xué)生之間的合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)法，做到教學(xué)相長，等等。（2）鋼琴集體課的不足之處。由于該課程剛剛產(chǎn)生不久，還處在摸索階段，尚未形成系統(tǒng)的學(xué)科規(guī)范，如課程設(shè)置、教材選定、教學(xué)內(nèi)容和方式等都沒有科學(xué)合理的要求。再有，授課方式的改變導(dǎo)致師生間的相互關(guān)照度大大減少，教師往往在群體與個(gè)體之間左右為難，難以做到因材施教，直接影響教學(xué)效果。（3）教學(xué)建議與策略。主要集中在如何在“集體課”與“個(gè)別課”之間取長補(bǔ)短，充分借鑒其他學(xué)科的研究方法和思路，探索新式的教學(xué)模式，如梁藝紅的高師鋼琴“微格教學(xué)法”、紀(jì)曄曄的鋼琴集體課的心理學(xué)研究基礎(chǔ)等，都是很好的探索和借鑒。這些研究開拓了大家的視野，提供了思考與實(shí)踐的藍(lán)本。然而，上述探索仍停留在具體的教學(xué)手段的實(shí)驗(yàn)之上，鋼琴集體課與個(gè)別課之間的接通點(diǎn)在哪里？換句話說，問題的本質(zhì)與核心在哪里？如何實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢的有機(jī)轉(zhuǎn)接，這才是我們亟需解決的核心問題。

2 鋼琴集體課教學(xué)中的“分合”關(guān)系研究

筆者從事高師鋼琴教育七年有余，分別涉及了鋼琴“集體課”與“個(gè)別課”兩個(gè)領(lǐng)域，對二者之間的優(yōu)劣之處也深有感觸，因此一直在思考和探索一種能夠結(jié)合二者優(yōu)點(diǎn)的更加優(yōu)化的教學(xué)手段和模式。其焦點(diǎn)在于找到“群體”與“個(gè)體”在認(rèn)知心理上的特性，并結(jié)合這些特性，實(shí)施于教學(xué)過程中。

心理學(xué)“群體動力”原理告訴我們，在群體中，人們總是要不斷地互相促進(jìn)和互相適應(yīng)，通過這樣的過程，群體實(shí)施對個(gè)體的重大影響。在鋼琴集體課教學(xué)中，同等程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在鋼琴集體課上相遇，由于彼此間年齡相仿、思維方式與認(rèn)知心理相近，很容易形成彼此間的心理期待和心理支持，激發(fā)求知欲。同時(shí)，“個(gè)性心理”理論又告訴我們，音樂藝術(shù)重在展示藝術(shù)家獨(dú)特的心理個(gè)性，因此，在其學(xué)習(xí)過程中個(gè)性與動機(jī)也是極為重要的因素，盡管其中也伴隨著智力的一貫支持，但個(gè)性因素卻是不能忽視的。因此，鋼琴集體課與個(gè)別課似乎并不像我們原來想象的那樣無法相融，他們之間其實(shí)是可以接通的，關(guān)鍵在于找到一種合理的調(diào)配方式將二者貫穿起來。

經(jīng)過幾番理論設(shè)計(jì)，再到實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，再提出修正方案，再交予實(shí)踐檢驗(yàn)。幾個(gè)回合下來，問題的答案慢慢浮出水面。筆者吸取了傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采取以“分”為主的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又兼容了當(dāng)前最先進(jìn)的鋼琴集體教學(xué)“合”的理念與方式，逐步形成一種獨(dú)具特色的“五分五合”的教學(xué)模式。筆者以為，其實(shí)分與合之間并沒有不可逾越的鴻溝。正確處理好“分”與“合”的關(guān)系，找到它們之間的接通點(diǎn)，是有效融合不同鋼琴教學(xué)模式的主要方向。抓住了問題的本質(zhì)，一切問題就迎刃而解。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用“五合五分”的教學(xué)模式，對鋼琴集體課與個(gè)別課教學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，并取得了較好的成效，具體的操作方式如下。

2.1 合理安排、分組授課

認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的影響稱為學(xué)習(xí)遷移，又包括特殊遷移與一般遷移。在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)活動中,一般性遷移要重于特殊性遷移的作用。在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是要將鋼琴演奏的技術(shù)、技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過鋼琴彈奏實(shí)踐獲得豐富的感性知識，提高音樂素質(zhì)，豐富總體音樂修養(yǎng)等，是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)和共性目標(biāo)。下一步，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)特殊性遷移。換句話說，這一階段更多強(qiáng)調(diào)共性方面的東西。因此，分組的意義就彰顯出來了。

從每年入學(xué)的新生來看，他們雖然具備一定的音樂素質(zhì),但真正了解和正確掌握鋼琴基礎(chǔ)理論和技能技巧的卻很少,甚至于相當(dāng)一部分學(xué)生從未學(xué)過鋼琴。同時(shí)，由于在學(xué)習(xí)過程中受音樂素質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、生理?xiàng)l件等多因素的影響，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上也表現(xiàn)出明顯的差異。由于集體課上教師所講授內(nèi)容的統(tǒng)一性，也就要求學(xué)生的接受能力必須處在同一水平線。因此，合理安排學(xué)生分組，是開展鋼琴集體教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生分組一般每組保持在15人左右，同時(shí)考慮小組成員的性格、性別搭配，為鋼琴集體教學(xué)中形成良性的同伴群體互動創(chuàng)造條件。集體課的分組應(yīng)遵循三條原則:（1）根據(jù)學(xué)生鋼琴知識和能力的現(xiàn)有程度來分組。這是為了充分照顧個(gè)體，為了以后的教學(xué)更加有效地開展，這一階段的分組很有必要，它可以使教師日后的教學(xué)更加有目的性和指向性，能夠牢牢把握教學(xué)的主動權(quán)。比如對于程度較好的組別，教師可以在曲目的難易程度、曲目的數(shù)量、演奏的要求上都有更高的要求，反之，程度較淺的組別則在上述方面降低要求，循序漸進(jìn)。這一階段的工作正是結(jié)合了鋼琴集體課與個(gè)別課的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行的，它充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，又實(shí)現(xiàn)了集體課“一師多生”的組合，優(yōu)化了課堂教學(xué)。（2）根據(jù)階段性學(xué)習(xí)后學(xué)生達(dá)到的不同程度進(jìn)行階段性調(diào)整。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的長期的過程，在這一過程中，不同的學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛力和張力是不盡相同的。盡管起點(diǎn)一樣，但在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和練習(xí)后，同組別的學(xué)生會表現(xiàn)出較大的差異性，這種差異性表現(xiàn)在演奏技術(shù)的提高、樂曲風(fēng)格的領(lǐng)悟、樂曲數(shù)量的積累上等，這種差異是教師必須關(guān)注到的，否則容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與主動性。因此，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師要對各組學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)或考試，以確定階段性分組調(diào)整的方案。這一手段較好地利用了鋼琴集體課的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望與激情。（3）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力隨時(shí)調(diào)整。這又是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的共性與個(gè)性差異的手段。對于個(gè)別學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)主動性、進(jìn)步程度等指標(biāo)進(jìn)行綜合評估，教師可根據(jù)這些信息對學(xué)生及時(shí)作出調(diào)整。比如，有些學(xué)生由于某些原因,愿意和某幾個(gè)同學(xué)在一起，或者因?yàn)樵谀承┙M別碰到一些困難想要轉(zhuǎn)組等，這些看似細(xì)節(jié)的因素教師也必須洞察秋毫并及時(shí)作出合理的調(diào)整或處理，以解除教學(xué)過程當(dāng)中不必要的阻礙，便于學(xué)生更好地合作練習(xí)與學(xué)習(xí)。

2.2 合成基礎(chǔ)、分別回課

理論學(xué)習(xí)是提高音樂素養(yǎng)、系統(tǒng)掌握音樂理論知識的必要課程，理論知識往往是在互動、研討中得以理解和掌握，并通過實(shí)踐達(dá)到深化和運(yùn)用。但在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，由于“一對一”的教學(xué)過程過于單調(diào)和直接，往往成為“老師念、學(xué)生記”的套路。而在鋼琴集體教學(xué)課程中，教師講授的理論知識能夠在與不同學(xué)生的反復(fù)討論和研究中不斷為學(xué)生理解并內(nèi)化。也就是說，在集體課上做理論講解應(yīng)該是最省時(shí),也最有效率的。

以鋼琴的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)為例,比如讀譜的教學(xué)，主要是講解讀譜應(yīng)注意的譜號、調(diào)號、拍號、節(jié)奏、時(shí)值、分句、指法、多聲部等問題。在講解后，可讓學(xué)生看某首曲譜片刻,然后關(guān)上樂譜提問:這首曲子開始的譜號是什么?中途有沒有變化?調(diào)號是什么?拍號又是什么?表示什么意思?(此過程中一定有許多同學(xué)忽略某個(gè)知識點(diǎn))?？纱蜷_樂譜,請同學(xué)立刻打出這首曲子的節(jié)奏 (也可依次請每個(gè)同學(xué)為任意指出的一首曲子打出頭兩小節(jié)節(jié)奏)。這一過程也會“卡”住許多同學(xué)。接著還可以提問:這首曲子的樂句怎么劃分?以什么為劃分依據(jù)?經(jīng)過這樣的提問,一般可以暴露大部分人在讀譜時(shí)的粗心程度,可以使同學(xué)意識到應(yīng)注意而被自己忽略的許多問題。由于課堂氣氛的影響,這種集體講解比個(gè)別講解往往更有效。

同時(shí),要做到單獨(dú)回課。集體課講授的理論知識，是否能為每個(gè)學(xué)生正確掌握，必須以單獨(dú)回課來檢查?？梢圆扇〗€(gè)人回課表的形式，記錄每個(gè)學(xué)生每次回課的情況。比如，對于“音高”,如果該同學(xué)從頭至尾沒有一個(gè)錯音,自然應(yīng)給予滿分,如果有錯音,除扣分外,應(yīng)在該欄標(biāo)明原因,如是否因?yàn)楹雎粤苏{(diào)號、臨時(shí)記號,或是看錯加線數(shù)目,或直接是線間位置混亂,標(biāo)示的語言要簡潔,有概括性。對于“節(jié)拍”,打分原則同上,如有錯誤,應(yīng)標(biāo)明是因?yàn)槎鄶?shù)、漏數(shù)拍子,或是加快、放慢拍子所致。對于“奏法”,也可寫成“連奏與斷奏”或別的概括性詞語。這一欄主要為同學(xué)們在彈奏法上的準(zhǔn)確性打分,比如連線奏法的基本要領(lǐng)是否做到,斷奏是否有彈性，等等。對于“手指運(yùn)動”,也可根據(jù)實(shí)際情況寫成“抬指”、“離鍵”等別的概括性詞語。因?yàn)樵阡撉賹W(xué)習(xí)初期,能否抬指還是非常重要的,教師要通過觀察給同學(xué)打出客觀的評分,強(qiáng)化運(yùn)用手指的意識。對于“分句”，評價(jià)學(xué)生對樂句的處理是否準(zhǔn)確,即使是初學(xué)拜厄的同學(xué),也必然遇到有些句子“手腕”的問題,這一欄的打分可以強(qiáng)化學(xué)生的樂句意識,盡早養(yǎng)成良好的分句、呼吸習(xí)慣。一般而言,教師在聽學(xué)生回課的同時(shí)對他以上的每一點(diǎn)問題已能看得清楚,可以在最短的時(shí)間內(nèi)迅速打出判分。學(xué)生也能立刻對自己的問題一目了然,并理解到自己所犯錯誤是違背了彈奏的哪一項(xiàng)基本原則。這樣可以使學(xué)生隨時(shí)處在“有原則提醒”的狀態(tài),能盡快將這些原則問題牢牢記住。

2.3 合成教學(xué)、分別點(diǎn)撥

通過前一階段的鋼琴分組教學(xué),學(xué)生能夠掌握基本學(xué)科原理和技能方法論。在此基礎(chǔ)上，再有效地將新知識新技能吸收、并置、歸納于既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用新知識、新技能，創(chuàng)造性地解決那些新的演奏作品實(shí)例時(shí)，就已經(jīng)完成了改組擴(kuò)大既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新一輪的鋼琴演奏知識和演奏技能的學(xué)習(xí)過程，就是我們常說的特殊性遷移或高級遷移了。由于這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性已經(jīng)彰顯，因此個(gè)別點(diǎn)撥就顯得尤為重要了。

鋼琴集體課和傳統(tǒng)的鋼琴小課相比,有著許多傳統(tǒng)課無法比擬的特點(diǎn),如教學(xué)內(nèi)容豐富,可融集體視奏、合奏、重奏、獨(dú)奏、移調(diào)、視唱、和聲、和弦連接、歌曲伴奏、基礎(chǔ)練習(xí)、即興彈奏的訓(xùn)練過程為一體。在同一節(jié)課上,老師可把共同存在的問題普遍講解,師生共同分析,共同判斷,也可以把某些典型問題或某人的特別感受表演給大家,讓其余學(xué)生開動腦子積極思維。每個(gè)學(xué)生都可以運(yùn)用自己的聽覺、視覺和所學(xué)的知識來評判他人的優(yōu)劣,各抒己見,暢所欲言,使學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這迫使每個(gè)人在做學(xué)生的同時(shí),又體會老師的教學(xué)感受,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的縱向、橫向交流變得更加具體、便捷。這樣在同一節(jié)課上,學(xué)生對各類技術(shù)的正確與否就有了更深刻的印象,對音樂的理解、表現(xiàn)、鑒賞和視野的擴(kuò)展都有了共同的提高。

另一方面，也要根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行分別點(diǎn)撥。比如在鋼琴指法的教學(xué)上,雖然在集體教學(xué)中將基本要領(lǐng)給學(xué)生進(jìn)行了講解，但在具體運(yùn)用上，比如手指關(guān)節(jié)的支撐、掌關(guān)節(jié)的運(yùn)動方式,手臂手腕的放松,必須讓每個(gè)同學(xué)分別練習(xí)后，教師進(jìn)行逐一檢查。同時(shí)也可讓個(gè)別同學(xué)操作而其他同學(xué)觀摩。充分利用集體課的“共時(shí)性”和便于分別操作的特點(diǎn)作課時(shí)小結(jié)和課堂觀摩,讓同學(xué)們互相對比,可收到較好的效果。

2.4 分別練習(xí)、合作提高

無論是傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，還是集體教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)對學(xué)生練習(xí)的督促檢查都是必不可少的。教師在鋼琴集體課教學(xué)中，可采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，如通過精彩的示范和生動的講解感染學(xué)生，使他們對作品有直接的認(rèn)識，把教學(xué)和音樂結(jié)合起來，運(yùn)用知識本身的吸引力和藝術(shù)的感染力，喚起其學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)中提倡以鼓勵為主，對學(xué)習(xí)中的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到一種成功的滿足感。教師可以充分利用數(shù)碼鋼琴教室安裝的教學(xué)監(jiān)視系統(tǒng)的監(jiān)視監(jiān)聽功能，讓全體同學(xué)觀摩聆聽優(yōu)秀學(xué)生的精彩表演，又可利用其互不干擾性對個(gè)別稍差的學(xué)生實(shí)施監(jiān)控或進(jìn)行個(gè)別對話及演示教學(xué)，既不傷害學(xué)生的自尊心又可幫助其樹立競爭意識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，要善于運(yùn)用同伴群體結(jié)構(gòu)中的競爭、激勵特點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)特別是練習(xí)的主動性和積極性。比如可以在課堂上集中幾個(gè)學(xué)生互相觀摩學(xué)習(xí)或在集體課教學(xué)中抽查學(xué)生上臺表演，創(chuàng)造一種表演和競爭的氣氛，利用其自尊心和好勝心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在個(gè)人練習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮鋼琴集體教學(xué)中“合作教學(xué)”的優(yōu)勢，采取“師生合作”、“生生合作”的不同方式，在比較中不斷提高鋼琴知識的掌握程度。在教師解析樂譜后，可以讓學(xué)生分別彈奏樂曲的每一聲部，然后指揮各聲部組合起來，形成一首完整的樂曲。學(xué)生還可以輪換地視奏樂曲的各個(gè)不同聲部，進(jìn)行合奏。通過這種集體形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課內(nèi)就能對新樂曲有一個(gè)全面正確的認(rèn)識和理解，課后再反復(fù)練習(xí)，就能夠很快地掌握功課，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課后練習(xí)容易產(chǎn)生的一些錯誤和毛病。在課堂上，教師和學(xué)生可以即興練習(xí)彈奏各種重奏、合奏與卡農(nóng)的鋼琴曲，使學(xué)生當(dāng)場感受和體會到多聲部音樂的內(nèi)涵和美感，大大提高學(xué)生的音樂內(nèi)在聽覺。而傳統(tǒng)教學(xué)不可能安排這樣生動的課堂練習(xí)。在集體課中，教師還可以安排一些創(chuàng)造性活動，以鞏固新授的知識，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解能力和創(chuàng)造能力，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生完全服從教師的局面，營造了一個(gè)讓學(xué)生即興想象和創(chuàng)作的環(huán)境，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)作和表達(dá)可以做得更好，想象力更豐富。

2.5 合并共性、分析差異

鋼琴集體教學(xué)中,因有彈、有聽、有問、有答、有想、有議，既調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,為教師提供良好教學(xué)環(huán)境,同時(shí)又為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍,解除了學(xué)生的身心緊張情緒。師生共同點(diǎn)評體現(xiàn)了示范性與參與精神,改變了過去單純由老師講授、示范,學(xué)生被動學(xué)習(xí)、模仿的陳舊教學(xué)模式,也促成融洽、平等的師生關(guān)系,可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鋼琴集體教學(xué)中應(yīng)多采取師生共同點(diǎn)評的方式。學(xué)生的點(diǎn)評既是他們學(xué)習(xí)積極性和能力的顯現(xiàn),又可從中看出他們對所學(xué)知識的消化理解和運(yùn)用的程度。在點(diǎn)評中教師還可對學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行研究,這是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而且集體課上學(xué)生會出現(xiàn)共同的和不同的問題,通過教師的提示,激發(fā)學(xué)生的思考,打開學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維形式,以發(fā)展他們的音樂邏輯思維能力；通過教師的示范與講解,對樂曲的旋律特點(diǎn)、速度要求、調(diào)性變化、和聲進(jìn)行、肢體應(yīng)用、結(jié)構(gòu)布局、音區(qū)安排、踏板應(yīng)用等施以直觀教學(xué),確定演奏者所應(yīng)準(zhǔn)確表現(xiàn)的情感、音樂形象,幫助他們認(rèn)識各時(shí)期、各流派不同風(fēng)格的主要特征,進(jìn)一步體現(xiàn)音樂的內(nèi)在美和內(nèi)在力量,形成表象和想象,以豐富和發(fā)展他們的抽象思維能力。長此下來,學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力及思考能力都能得到普遍的提高,他們也能自覺地、積極地參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。

集體課的教學(xué)形式還可造成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)間的相互了解、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同探討，形成良好的競爭機(jī)制，大大地提高了學(xué)生合作的能力。讓學(xué)生直接感受和分析別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于自己揚(yáng)長避短，并在學(xué)習(xí)過程中形成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的良性循環(huán)，以利于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造意識和自學(xué)能力。

3 結(jié)語

鋼琴集體授課方式已經(jīng)過了十余年的探索與實(shí)踐，音樂教育界也經(jīng)過了一段激情的釋放與痛苦的反思。面對著傳統(tǒng)與現(xiàn)代、舊事物與新事物，教學(xué)工作者必須審慎抉擇，這期間必須加強(qiáng)自己的理論武裝，開拓視野，以求同存異、兼收并蓄的胸襟和眼光，汲取新舊事物各自的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，共謀發(fā)展。

鋼琴集體課教學(xué)在高師音樂教學(xué)中不僅是可行的，也是必要的。它在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方面以及在師生角色、評價(jià)方式等方面，與傳統(tǒng)的鋼琴個(gè)別課教學(xué)有很大差異，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有鋼琴個(gè)別課教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。它是一個(gè)具有全新觀念、方法和全新信息的音樂教育體系。它不僅僅是單一的學(xué)習(xí)彈琴技巧的課程，而是包括了與音樂相關(guān)的各種課程，是一門綜合的教學(xué)課程。因此，我們要在鋼琴集體課與個(gè)別課教學(xué)的過程中相互進(jìn)行有益補(bǔ)充，充分發(fā)揮雙方特有的優(yōu)勢，有效處理五分五合的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的最優(yōu)化。

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