地市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何科學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)校本研訓(xùn)

程正彪，姜圣秋

（湘潭教育學(xué)院，湖南湘潭411100）

地市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何科學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)校本研訓(xùn)

程正彪，姜圣秋＊

（湘潭教育學(xué)院，湖南湘潭411100）

隨著教師培訓(xùn)工作重心下移，培訓(xùn)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，校本研訓(xùn)成為了一種最常規(guī)、最便捷、最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)模式。各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是地市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)介入、科學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)校本研訓(xùn)，即以“制度”規(guī)范校本研訓(xùn)、以“培訓(xùn)”指導(dǎo)校本研訓(xùn)、以“協(xié)調(diào)”服務(wù)校本研訓(xùn)、以“合作”參與校本研訓(xùn)、以“評(píng)價(jià)”督導(dǎo)校本研訓(xùn)，從而更好地服務(wù)中小學(xué)校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師培訓(xùn)；中小學(xué)；校本研訓(xùn)

校本研訓(xùn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中的教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合體。它將教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以中小學(xué)教師任職學(xué)校為教研和培訓(xùn)單位，以提高教師專業(yè)化水平為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，由于培訓(xùn)內(nèi)容切合教師專業(yè)的需要和學(xué)校實(shí)際，真正能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，且有學(xué)習(xí)形式靈活多樣、便于管理、工學(xué)矛盾不大、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支節(jié)儉等優(yōu)點(diǎn)，［1］因此，它成為教育行政部門普遍認(rèn)可并加以推廣的基本培訓(xùn)模式。

也有人認(rèn)為，這種模式削弱了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的權(quán)威地位、淡化了其作用。事實(shí)果真如此嗎？最近湘潭市教育局組織對(duì)全市創(chuàng)建校本研訓(xùn)示范校的學(xué)校進(jìn)行檢查評(píng)估，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校本研訓(xùn)存在諸多問(wèn)題：缺乏明確目標(biāo)和系統(tǒng)規(guī)劃、缺乏激勵(lì)機(jī)制、管理松散、隨意性強(qiáng)、追求形式、應(yīng)付檢查、“科研興?！蓖Ａ粼诳陬^上、成果尤其是高水平成果不多、有的教師思想上畏難，甚至有人認(rèn)為中小學(xué)校本研訓(xùn)可有可無(wú)。因此，迫切需要教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)科學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)校本研訓(xùn)，這時(shí)地市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)中心的職能得以凸顯，其地位和作用在校本研訓(xùn)模式下并不是削弱與淡化了，只是繼續(xù)教育服務(wù)的方式與以前有所不同。

地市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)從以下方面科學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)校本研訓(xùn)。

一、以“制度”規(guī)范校本研訓(xùn)

校本培訓(xùn)是一種教師培訓(xùn)模式，出現(xiàn)于20世紀(jì)60－70年代，首先產(chǎn)生于英美等國(guó)家，由于這些國(guó)家教師培訓(xùn)工作主要在大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題不斷受到人們的質(zhì)疑，人們開(kāi)始探索教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的培訓(xùn)方式，由此，校本培訓(xùn)走進(jìn)理論和實(shí)踐的舞臺(tái)。我國(guó)校本培訓(xùn)始于20世紀(jì)90年代基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，是新課程改革之后出現(xiàn)的一種新的教師培訓(xùn)形式。校本研訓(xùn)則是校本培訓(xùn)發(fā)展到一定階段的結(jié)果，是新課改理念在教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。“培訓(xùn)”語(yǔ)境中，教師是被動(dòng)的接受者；“研訓(xùn)”語(yǔ)境下，教師是主動(dòng)的探索者和成果的分享者。研訓(xùn)一詞更能概括當(dāng)下學(xué)校為提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)而進(jìn)行的各種研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。［2］1－4

校本研訓(xùn)是我國(guó)教師教育的新模式，所以在推廣實(shí)施中有許多新情況和新問(wèn)題有待研究，如校本研訓(xùn)的價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方式、管理、評(píng)價(jià)等諸多理論及策略。而對(duì)這些問(wèn)題的研究除了基層學(xué)校必須重視外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是責(zé)無(wú)旁貸。

校本研訓(xùn)制度是促進(jìn)校本研訓(xùn)工作的“行動(dòng)綱領(lǐng)”，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先應(yīng)在校本研訓(xùn)制度化建設(shè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。湘潭教育學(xué)院協(xié)助市教育局制定了《湘潭市“十二五”期間中小學(xué)校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)我市校本研訓(xùn)的指導(dǎo)思想、目的、意義、培訓(xùn)制度均作出了明確規(guī)定，為全市中小學(xué)校本研訓(xùn)指明了方向。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)指導(dǎo)中小學(xué)制定校本研訓(xùn)規(guī)劃與方案。校本研訓(xùn)的起點(diǎn)是喚醒教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不滿；研究的對(duì)象是學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展中的實(shí)踐問(wèn)題；研究的目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；研究的過(guò)程是通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐，不斷更新教師觀念，不斷改善教師教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)的效果；研究的結(jié)果則是切實(shí)解決教師在新課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題。任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的。由于基層學(xué)校存在著地域性、水平性、特色性的差異，故其研訓(xùn)需求也不同。因此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等途徑，對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r、教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教師的研訓(xùn)需求等作出分析和評(píng)價(jià)，在學(xué)校共同參與下，分類指導(dǎo)，幫助學(xué)校科學(xué)制定校本研訓(xùn)規(guī)劃。湘潭教育學(xué)院通過(guò)調(diào)研、評(píng)審，在全市40多所申報(bào)校本研訓(xùn)示范校的學(xué)校中篩選出16所學(xué)校作為校本研訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，各學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際制定了切實(shí)可行的校本研訓(xùn)規(guī)劃。

二、以“培訓(xùn)”指導(dǎo)校本研訓(xùn)

正是由于“校本研訓(xùn)”是一種教師培訓(xùn)的新模式，故廣大一線教育工作者對(duì)其存在認(rèn)識(shí)不足、觀念落后、行為困惑等問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)不足。即對(duì)校本研訓(xùn)的作用與意義缺乏認(rèn)識(shí)，不了解理論與實(shí)踐最佳結(jié)合的教師培訓(xùn)模式即校本研訓(xùn)，看不到教師可以通過(guò)接受以校為本的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展，通過(guò)把教學(xué)研究與培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)、把教師個(gè)體研究和集體研討結(jié)合起來(lái)，為教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的重要性。

觀念落后。在高考指揮棒下，長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”的錯(cuò)誤觀念在廣大一線教師心中根深蒂固，教學(xué)現(xiàn)實(shí)中是高考考什么就教什么，方法上是機(jī)械灌輸、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，靠拼時(shí)間和耗精力贏得考試的勝利，他們認(rèn)為新課程所倡導(dǎo)的新理念對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升沒(méi)有多大用處，是華而不實(shí)的理想，所以難于接受新理念、新思想，迫于行政壓力，校本研訓(xùn)只不過(guò)是走走過(guò)場(chǎng)，做做樣子而已。

行為困惑。對(duì)于如何開(kāi)展校本研訓(xùn)，教師們心中沒(méi)底，不知怎樣行動(dòng)。在本次檢查評(píng)估中，我們發(fā)現(xiàn)至今仍有許多教師甚至少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還把校本研訓(xùn)等同于教研組活動(dòng)，以為同校教師集體聽(tīng)兩次專題講座，彼此集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課以及寫教學(xué)反思就是在進(jìn)行校本研訓(xùn)，不理解校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，科研興校的一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。

從以上現(xiàn)狀不難看出，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)加強(qiáng)校本研訓(xùn)的培訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)校本研訓(xùn)尤為重要。針對(duì)以上情況，我們首先開(kāi)展了校本研訓(xùn)管理者的培訓(xùn)。校本研訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是組織的自我主體性。校本研訓(xùn)多由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，培訓(xùn)也多半來(lái)自學(xué)校內(nèi)部。要喚醒教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要對(duì)學(xué)校校本研訓(xùn)管理者進(jìn)行培訓(xùn)。湘潭教育學(xué)院在對(duì)全市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，增設(shè)了校本研訓(xùn)這門課程，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是校本研訓(xùn)的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、推進(jìn)者、管理者、評(píng)價(jià)者。我們還特別組織了以教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、教研室主任為主體的 “校本研訓(xùn)高級(jí)研修班”，組織了以骨干教師為主體的“校本研訓(xùn)骨干教師研修班”。培訓(xùn)使培訓(xùn)對(duì)象懂得了校本研訓(xùn)的基本理論和具體操作，比如目的、內(nèi)容、模式、方式方法、管理、評(píng)價(jià)等，從而提高了他們的認(rèn)識(shí)、更新了觀念、規(guī)范了行為，同時(shí)也彰顯了地市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在新形勢(shì)下作為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)中心的不可或缺的重要作用。

三、以“協(xié)調(diào)”服務(wù)校本研訓(xùn)

現(xiàn)實(shí)中，校本研訓(xùn)呈現(xiàn)校自為戰(zhàn)、人自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗，甚至相互封鎖的局面，這明顯不利于校本研訓(xùn)工作的開(kāi)展。合作的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，既能提高研訓(xùn)效果，又能使研訓(xùn)成果增值。因此，要克服輕團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)象，努力創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)合作平臺(tái)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不僅在校內(nèi)科際之間、同科之間、研究能力高低的教師之間要相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、協(xié)同作戰(zhàn)，共同解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而且還要提倡校際合作。［3］

校本研訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以校為本，但以校為本并不意味著以本校為本。目前，我國(guó)教育還存在諸多不公平現(xiàn)象，一個(gè)突出表現(xiàn)是學(xué)校與學(xué)校之間的辦學(xué)條件和師資力量的差異懸殊問(wèn)題，這決定了在校本研訓(xùn)中不同學(xué)校的研訓(xùn)條件和整體研訓(xùn)能力有優(yōu)劣高低之分。也就是說(shuō)校本研訓(xùn)雖然在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上具有專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的特有功能和優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著學(xué)校能完全依靠自己的力量來(lái)實(shí)施和完成相應(yīng)的任務(wù)，還需要有一中介機(jī)構(gòu)為區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間提供協(xié)調(diào)服務(wù)，以達(dá)成校際聯(lián)動(dòng)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

因此，地市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為各中小學(xué)校校本研訓(xùn)提供協(xié)調(diào)服務(wù)的職能顯現(xiàn)出來(lái)。它是校校之間、上下之間、專家與教師之間聯(lián)系的紐帶，具有縱橫溝通與多向互聯(lián)的作用。

1.聘請(qǐng)域外專家

為提高教師校本研訓(xùn)的理論水平與認(rèn)識(shí)能力，吸取通過(guò)校本研訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前沿理念，我們先后聯(lián)系聘請(qǐng)了北京師范大學(xué)錢志亮、江楚亭、朱旭東、肖川教授和北京教育學(xué)院李鏜教授等為全市中小學(xué)教師進(jìn)行了多場(chǎng)專題學(xué)術(shù)報(bào)告；聘請(qǐng)湖南省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)李三福教授作教育科學(xué)研究方法專題講座；聘請(qǐng)常德市五中校長(zhǎng)何曉明、湖南大學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)肖曉敏等介紹校（園）本研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

2.開(kāi)發(fā)校本資源

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擁有豐富的教師培訓(xùn)資源和課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，既能為校本研訓(xùn)主題的確立與實(shí)施提供指導(dǎo)，也能通過(guò)搜集、開(kāi)發(fā)各類校本研訓(xùn)資源，增強(qiáng)校本研訓(xùn)內(nèi)容的可選擇性?；鶎咏處熥羁释氖抢脙?yōu)質(zhì)的研訓(xùn)資源來(lái)進(jìn)行有效研訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)注重積累人力資源和內(nèi)容資源，特別是在基層學(xué)校中提煉內(nèi)容資源，然后根據(jù)教師校本研訓(xùn)的要求進(jìn)行組合與設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的資源。我們湘潭教育學(xué)院編撰了《中小學(xué)校本研訓(xùn)概論》，由湖南人民出版社出版。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授、教育部教師教育專家委員會(huì)秘書長(zhǎng)朱旭東先生為該書作序。他認(rèn)為：該書“博采眾多專家、學(xué)者的觀點(diǎn)，薈萃一線教師的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用大量、翔實(shí)、精選的實(shí)踐案例，全面論述了校本研訓(xùn)的概念、目的、特點(diǎn)、理論依據(jù)、歷史現(xiàn)狀、價(jià)值取向、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)、管理評(píng)價(jià)等問(wèn)題。”“不僅為廣大中小學(xué)教師提供了系統(tǒng)的校本研訓(xùn)理論體系，而且還為其提供了立足于中小學(xué)實(shí)際的可操作模式，對(duì)深入開(kāi)展中小學(xué)校本研訓(xùn)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。”［2］3－4

3.交流研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)

我們建立了湘潭市校本研訓(xùn)示范學(xué)校定期經(jīng)驗(yàn)交流制度，在每個(gè)期末，由市教育局教師工作科牽頭，湘潭教育學(xué)院組織召開(kāi)校本研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與會(huì)的校長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)在會(huì)上發(fā)言，交流已有經(jīng)驗(yàn)，探討共同面臨的問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的辦法。會(huì)議還安排與會(huì)人員到區(qū)域內(nèi)校本研訓(xùn)開(kāi)展得比較好的學(xué)校，如中路鋪中學(xué)、湘潭縣江聲實(shí)驗(yàn)學(xué)校、湘鄉(xiāng)市東山學(xué)校、湘潭市第一幼兒園等實(shí)地考察、觀摩、學(xué)習(xí)。

4.促成校際聯(lián)動(dòng)

校際聯(lián)動(dòng)主要是以課題研究的方式促成城鄉(xiāng)學(xué)校之間、強(qiáng)校與弱校之間、強(qiáng)校與強(qiáng)校之間的聯(lián)合，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，我院承擔(dān)的“中小學(xué)校本研訓(xùn)的理論與實(shí)踐研究課題”，全市就有三十多所學(xué)校的教師參與其中研究，定期召開(kāi)參研人員成果交流會(huì)，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系。又如，我們主持的教育部重點(diǎn)課題“新課程師資培訓(xùn)策略與散文模式研究”，與全市教師邊實(shí)踐、邊行動(dòng)、邊研究，取得了豐碩成果，并將各學(xué)校研究成果結(jié)集出版了《新課程、新理念、新教師》一書，由人民日?qǐng)?bào)出版社出版。另外，有多項(xiàng)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)、班主任工作、學(xué)生心理健康等方面的課題也都是在學(xué)校與學(xué)校的合作中展開(kāi)研究的。

5.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

我們與中國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心等多家單位聯(lián)合，建立了天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)相融合的信息平臺(tái)；我們還專門建立了湘潭市校本研訓(xùn)QQ群，群中不僅有校本研訓(xùn)管理者、教研員、教研組長(zhǎng)，還有一些普通教師；我們還依托湘潭市教師網(wǎng)、湘潭教育學(xué)院網(wǎng)為全市中小學(xué)教師提供校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)。

四、以“合作”參與校本研訓(xùn)

校本研訓(xùn)除了同伴合作、校際聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)支持外，還需要專業(yè)引領(lǐng)。如果離開(kāi)了專家對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，離開(kāi)了專業(yè)人員的介入，那么校本研訓(xùn)只能是在同一層次上徘徊，教師的專業(yè)發(fā)展不可能達(dá)到理想的狀態(tài)。只有在專業(yè)人員的參與下，學(xué)校在開(kāi)展校本研訓(xùn)的活動(dòng)中，才能對(duì)有關(guān)疑難或深層次的問(wèn)題提供有效的幫助。因此，校本研訓(xùn)不能離開(kāi)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家的指導(dǎo)。

校本研訓(xùn)這種新的教師培訓(xùn)模式使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的專家的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藚⑴c者、合作者、研究者和引領(lǐng)者。因?yàn)閷?duì)于校本研訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，感受最深的是一線教師，而教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的專家一直以來(lái)從事教師領(lǐng)域即成人的教學(xué)工作，很少到中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)中學(xué)課程和教學(xué)實(shí)際不太了解。而校本研訓(xùn)則是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中，以對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究作為載體促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的。所以承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的專家只有親身參與校本研訓(xùn)的實(shí)踐，參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究，培訓(xùn)才能有的放矢。

所以，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)專家與中小學(xué)教師之間在校本研訓(xùn)中所體現(xiàn)的是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互依賴、彼此學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。專家需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)教師需要理論指導(dǎo)，二者密切合作，交互影響，才能使校本研訓(xùn)產(chǎn)生實(shí)效。

我院與全市三十多所校本研訓(xùn)示范校建立了親密的合作關(guān)系，以課題研究為中介，要求學(xué)院每位專職教師與示范校結(jié)對(duì)子，以理論指導(dǎo)者的身份參與該校的校本研訓(xùn)活動(dòng)，規(guī)定教師下校的時(shí)間、聽(tīng)課節(jié)數(shù)、參與教研組活動(dòng)的次數(shù)等，并定期檢查相關(guān)文字材料，向蹲點(diǎn)學(xué)校調(diào)查具體情況和指導(dǎo)效果，把專職教師參與學(xué)校校本研訓(xùn)活動(dòng)與教師工作量和年終績(jī)效考核掛鉤，激勵(lì)專職教師深入學(xué)校一線的積極性。此項(xiàng)制度能夠促使我院教師在與中小學(xué)校本研訓(xùn)的合作與參與中，共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

五、以“評(píng)價(jià)”督導(dǎo)校本研訓(xùn)

校本研訓(xùn)的過(guò)程包括研訓(xùn)設(shè)計(jì)、研訓(xùn)實(shí)施和研訓(xùn)評(píng)價(jià)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是循環(huán)上升的過(guò)程。校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)是校本研訓(xùn)的重要組成部分，也是貫穿于校本研訓(xùn)始終的重要手段。首先，校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)包含一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)指明了研訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該朝什么方向進(jìn)行，從而推動(dòng)研訓(xùn)行為的順利開(kāi)展；其次，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)各種信息進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)與分析處理，對(duì)結(jié)果予以科學(xué)客觀的解釋，發(fā)現(xiàn)校本研訓(xùn)中存在的問(wèn)題與不足，明確今后研訓(xùn)工作的改進(jìn)方向，尋找有效的途徑對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步完善校本研訓(xùn)的計(jì)劃和制度，為校本研訓(xùn)決策提供科學(xué)的依據(jù)?？梢?jiàn)，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)校本研訓(xùn)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)、決策等方面的作用，憑借評(píng)價(jià)手段督導(dǎo)中小學(xué)校本研訓(xùn)就顯得尤為重要。

針對(duì)中小學(xué)校本研訓(xùn)工作中由誰(shuí)評(píng)價(jià)和如何科學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，近年來(lái)湘潭教育學(xué)院協(xié)助市教育局做了大量研究工作，初步研制出了《湘潭市中小學(xué)校本研訓(xùn)示范校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，據(jù)此衡量湘潭市各中小學(xué)（幼兒園）的校本研訓(xùn)效果，對(duì)其進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)。

由于校本研訓(xùn)是近年來(lái)出現(xiàn)的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新的教師培訓(xùn)模式，所以對(duì)校本研訓(xùn)的科學(xué)評(píng)價(jià)還很不成熟，區(qū)域內(nèi)校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重等還需進(jìn)一步研究、發(fā)展和完善，才能更好地發(fā)揮校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)作用，科學(xué)督導(dǎo)校本研訓(xùn)，促進(jìn)中小學(xué)校本研訓(xùn)的健康發(fā)展。

［1］苗懿明.教師教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施校本培訓(xùn)中的地位與作用［J］.世紀(jì)橋，2009（5）：87－89.

［2］程正彪.中小學(xué)校本研訓(xùn)概論［M］.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2012.

［3］翟光法.要關(guān)注校本研訓(xùn)中的“五重五輕”現(xiàn)象［J］.教學(xué)與管理，2007（12）：36.

［責(zé)任編輯：惠子］

How Municipal Teacher Training Institutions Lead Primary and Secondary School－based Research and Training Scientifically

CHENG Zheng－biao，JIANG Sheng－qiu
（Xiangtan Institute of Education，Xiangtan 411100，China）

With the focus of teacher training moving down to grass roots，and with the appearance of various training modes，school－based research and training has become the most common，the most convenient，the most simple，and the most economical mode.Different levels of teaching training institutions，especially the municipal ones should participate actively and lead school－based research and training scientifically，which means they’d better standardize school－based research and training with“systems”，instruct the work with“training”，support the work with“coordination”，take part in the work with“cooperation”，and supervise the work with“assessment”，so as to serve primary and secondary schools better and promote the teachers’professional advance.

teacher training；primary and secondary school；school－based research and training

book=2012,ebook=156

G637

A

1008－388X（2012）03－0032－04

2012－08－27

湘潭市優(yōu)秀專家服務(wù)社會(huì)聯(lián)系項(xiàng)目“新時(shí)期老師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式研究”（XTYZ08JKY09）系列成果之一。

程正彪（1957－），男，湖南望城人，副教授，湘潭教育學(xué)院院長(zhǎng)，中共湘潭教育學(xué)院委員會(huì)副書記。