現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與思考

都建明

（嘉興教育學(xué)院，浙江嘉興314051）

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與思考

都建明＊

（嘉興教育學(xué)院，浙江嘉興314051）

教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的整合，基于高中教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐培訓(xùn)的實(shí)踐與反思，探索基于教育教學(xué)實(shí)踐的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)律，為教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)找到切實(shí)可行的出發(fā)點(diǎn)。

教師；培訓(xùn)模式；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)必須由理論走向?qū)嵺`

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)指南》指出：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐性，注重實(shí)踐性培訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，注重對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的分析探究，注重培訓(xùn)作業(yè)的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)效果的考核評(píng)價(jià)，努力提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！毒V要》和《指南》為本區(qū)域教師培訓(xùn)提出了具體要求，指明了方向。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾說(shuō)：“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的實(shí)踐智慧的發(fā)展?！保?］實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)觀念和智慧技能的集成，具體包括教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)和策略性知識(shí)。它直接服務(wù)于實(shí)踐，是工具性的，而不是結(jié)論性的。一般教育理論主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，而實(shí)踐性知識(shí)則主要解決“怎樣做”和“如何改進(jìn)”的問(wèn)題。它不是純粹的“知識(shí)”，而是一種“默會(huì)的知識(shí)”，具有不可傳遞性，只能通過(guò)主體實(shí)踐活動(dòng)才能最終真正形成。對(duì)于中小學(xué)教師而言，如何通過(guò)實(shí)踐反思把優(yōu)秀的公共教育理論與個(gè)體寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合，最終重構(gòu)個(gè)人教育理論，就顯得極為重要。

教師在其長(zhǎng)期實(shí)踐中已經(jīng)形成一套有別于其他行業(yè)、讓業(yè)內(nèi)人士感到自在的語(yǔ)言和行為規(guī)范。教師從新手成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，這一過(guò)程基本上是在學(xué)校發(fā)生，教師的實(shí)踐性知識(shí)在其中起到?jīng)Q定性作用。教師的實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性工具，能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實(shí)可行的出發(fā)點(diǎn)。我們?cè)陉P(guān)注中小學(xué)教師理論知識(shí)、靜態(tài)知識(shí)的同時(shí)，中小學(xué)教師培訓(xùn)必須走向?qū)嵺`——從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)，為了教學(xué)實(shí)踐。教師通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)展、參與和管理其個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師這—職業(yè)的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，這樣在研究者引導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的雙向交叉中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐

20世紀(jì)70年代，人本主義心理學(xué)走向興盛。它認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是建立積極的自我概念，培養(yǎng)自尊和自信。學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上，有權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者的興趣和需求。人本主義理論的學(xué)習(xí)觀對(duì)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐培訓(xùn)的啟示：一是培訓(xùn)者角色與任務(wù)的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)者由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向促進(jìn)者。促進(jìn)者的任務(wù)是為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)員如何學(xué)習(xí)。二是運(yùn)用異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法使學(xué)員積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情景交融、理寓情中，學(xué)員更易在情感投入的狀態(tài)下領(lǐng)悟知識(shí)和觀念。

1.設(shè)計(jì)方案，確定課程

依據(jù)國(guó)家和省有關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)性綱要，同時(shí)緊密結(jié)合嘉興市新課程改革推進(jìn)情況和教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r，嘉興教育學(xué)院教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多次深入中小學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)研，與一線教師和領(lǐng)導(dǎo)座談交流，把教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐培訓(xùn)目標(biāo)確定為“一切以課堂教學(xué)變革為中心，在課堂教學(xué)變革中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”。培訓(xùn)教師新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)技能，培訓(xùn)教師新課程教學(xué)研究與高考命題分析，訓(xùn)練教師信息技術(shù)和多媒體教學(xué)基本功等。學(xué)員參加培訓(xùn)，只有一個(gè)目的，就是為了回到自己的學(xué)校之后，在自己的課堂上，持久地展開(kāi)一項(xiàng)教學(xué)改革（實(shí)驗(yàn)研究）。學(xué)員來(lái)到這里，就是為了解決一個(gè)問(wèn)題：培訓(xùn)結(jié)束之后，回到自己的課堂，怎樣做教學(xué)改革（實(shí)驗(yàn)研究）。

2.以異地實(shí)踐培訓(xùn)為抓手，強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)效

（1）管理制度化

為增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實(shí)效，實(shí)行嘉興、紹興兩地教育教學(xué)交流，簽署《嘉興、紹興教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐培訓(xùn)合作意向》，兩地互派教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。嘉興教育學(xué)院教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為確保實(shí)踐培訓(xùn)的有效性，先后制定了《嘉興市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)時(shí)確認(rèn)管理規(guī)定》《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)員管理辦法》《2011年高中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)踐研修基地工作要求》《2011年高中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)踐研修指導(dǎo)教師職責(zé)》《2011年高中教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)員要求》《嘉興市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)考核表》等六項(xiàng)規(guī)章制度和管理辦法，實(shí)現(xiàn)了環(huán)節(jié)管理規(guī)范化，教學(xué)管理規(guī)范化，成績(jī)考核規(guī)范化，教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范化。

（2）培訓(xùn)教學(xué)方法多元化

培訓(xùn)采取了理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的培訓(xùn)方式，涵蓋了示范模仿、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例教學(xué)、參與分享、合作交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究等教學(xué)方法。改變以往灌輸式為參與式教學(xué)，學(xué)員將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)采取小組合作方式進(jìn)行模擬教學(xué)，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，由被動(dòng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的內(nèi)在積極性，培養(yǎng)了實(shí)際教育教學(xué)能力。

（3）監(jiān)督檢查多元化

嘉興教育學(xué)院實(shí)行教學(xué)質(zhì)量全面管理，建立健全課前充分準(zhǔn)備、課中監(jiān)督檢查、課后反饋評(píng)估等系列教學(xué)管理制度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督實(shí)行教學(xué)人員和參訓(xùn)學(xué)員雙重監(jiān)督，及時(shí)反饋，迅速調(diào)整。培訓(xùn)考核也改變以往一張考卷定成績(jī)的做法，嘗試實(shí)行開(kāi)放式考核，即集中培訓(xùn)之后，給學(xué)員布置開(kāi)放性題目，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)員結(jié)合自身工作實(shí)際，把所學(xué)理論與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)進(jìn)一步理解運(yùn)用，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)ｎ}論文，以論文、教案設(shè)計(jì)、研修反思、疑難問(wèn)題解決作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還經(jīng)常深入學(xué)員工作單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，追蹤了解學(xué)員學(xué)習(xí)效果及實(shí)際應(yīng)用情況。

三、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐培訓(xùn)反思

異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)模式的實(shí)踐，充分體現(xiàn)和發(fā)揮了廣大一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的主體性，他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中積累了豐富而寶貴的實(shí)踐財(cái)富，有待教育專家去發(fā)現(xiàn)、升華和推介。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)就是要解放教師.使教師成為其專業(yè)發(fā)展的真正主人，充分發(fā)揮他們的聰明才智。

1.變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

人類對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)不是一種簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的鏡面式反映，而是一個(gè)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，個(gè)體對(duì)客觀實(shí)在的認(rèn)識(shí)是基于自身經(jīng)驗(yàn)或一定的理論基礎(chǔ)上對(duì)世界的一種“創(chuàng)造”。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)必須關(guān)注教師的經(jīng)歷，傾聽(tīng)教師的聲音，珍惜教師的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及在教育實(shí)踐中的情感體驗(yàn)、困惑與迷茫。教師對(duì)于其專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過(guò)這種或那種形式的“反思”實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)反思，教師可以對(duì)自己、專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”。也就是說(shuō)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，要從外在的被動(dòng)培訓(xùn)走向內(nèi)在需求的自我成長(zhǎng)。其內(nèi)涵有二：一是教師作為學(xué)習(xí)者的自我專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、改變的過(guò)程，而不是被改變的過(guò)程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中應(yīng)該確立教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，發(fā)揮教師在改革中的主動(dòng)性和積極性，使教師在改革和教育教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)的發(fā)展。二是教師作為研究者的自主專業(yè)發(fā)展。教師的改變不是讓他們通過(guò)培訓(xùn)獲得一套固定的技能和學(xué)習(xí)如何運(yùn)用特定的教案，而是為他們提供持續(xù)成長(zhǎng)和問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中應(yīng)該引導(dǎo)教師在更高層次上重新思考，或質(zhì)疑一些原有的常規(guī)，在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，以改進(jìn)自身的實(shí)踐行為，歸納出最終真正決定自己教育教學(xué)效能的個(gè)人教育理論。

2.在“對(duì)話”環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“對(duì)話是一種認(rèn)識(shí)方式，是對(duì)話主體雙方從各自理解的前結(jié)構(gòu)出發(fā)，所達(dá)成的一種視界融合。”可見(jiàn)，對(duì)話承認(rèn)平等、開(kāi)放和個(gè)性，對(duì)話的過(guò)程就是主體之間的相互造就過(guò)程，它有助于思維碰撞和啟迪。中小學(xué)教師實(shí)踐培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和學(xué)員更應(yīng)踐行對(duì)話，在同一個(gè)操作平臺(tái)上共享理論，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，精神同往。同時(shí)，對(duì)話是一個(gè)類概念，是一種“集體思維過(guò)程”，包含著諸如交流、溝通、研究、討論、辯論等子概念，還包含著以網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐活動(dòng)等為平臺(tái)或載體而進(jìn)行的語(yǔ)言和思想“對(duì)話”的情形。培訓(xùn)者與學(xué)員思維互動(dòng)、互證，有利于產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解、不同觀點(diǎn)的認(rèn)知矛盾，加強(qiáng)教師個(gè)體對(duì)問(wèn)題的“反思力量”。對(duì)話的思想和特點(diǎn)充分體現(xiàn)在對(duì)話形式中，對(duì)話是基于一種平等、開(kāi)放、思考、創(chuàng)新等思想觀念，通過(guò)對(duì)話活動(dòng)的組織實(shí)施，以達(dá)到預(yù)期效果。在這個(gè)過(guò)程中，“對(duì)話”環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)使受訓(xùn)教師感到自己是一個(gè)“有用的人”，體驗(yàn)到了實(shí)踐、研究與反思的快樂(lè)；培訓(xùn)者指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，將“對(duì)話”與“反思”聯(lián)合起來(lái)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這才是一種純粹的因材施教。

3.通過(guò)“反思型”教師教育促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，“反思型”教師教育模式已占有重要的一席之地，“在行動(dòng)與反思中成長(zhǎng)”業(yè)已成為優(yōu)秀教師走向成功的一個(gè)共同特征。教師成為反思型教師的過(guò)程，是主體喚醒、精神解放、專業(yè)自主的過(guò)程，是教師專業(yè)化從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。反思能力是教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)，是自身素質(zhì)加速成熟的過(guò)程。培養(yǎng)反思型教師，以反思促發(fā)展，成為當(dāng)下教師教育的重要課題。反思型教師是教師個(gè)體成熟的標(biāo)志。美國(guó)著名心理學(xué)家、新教育論思想家和教育家布魯納認(rèn)為，反思是教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)。中小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。成為反思型教師，教師素質(zhì)提高了，教育教學(xué)效果也就有了保證。教師的自我反思是教師改變其教學(xué)行為的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐性反思可以使其教學(xué)活動(dòng)更理性、更自覺(jué)。一線教師以何種姿態(tài)、何種水平參與教育改革，對(duì)教育改革的成敗很關(guān)鍵，因?yàn)楹芏嗑唧w事情都要由教師來(lái)做。任何教育改革必須重視教師、依靠教師、培訓(xùn)教師、用好教師。培養(yǎng)反思型教師既有利于提高教師的素質(zhì)，也為教育改革做好人力資源的準(zhǔn)備。

教學(xué)專業(yè)最終是實(shí)踐的，雖然也應(yīng)考慮教師的理論素養(yǎng)，但這必須建立在與實(shí)踐緊密相聯(lián)并為實(shí)踐服務(wù)的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，教師考慮得最多的是應(yīng)做什么、能做什么和做了什么。這些既是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的目標(biāo)，也是其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些構(gòu)成了教師培訓(xùn)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

［1］鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判［J］.教育發(fā)展研究，2003（4）：21.

［責(zé)任編輯：惠子］

Practice and Thoughts of Spot Teaching Teacher Training Pattern

DU Jian－ming
（Jiaxing Institute of Education，Jiaxing 314051，China）

As far as teachers’professional development training is concerned，integration of theory and practice must be highlighted.Based on practice and reflection of high school teachers’professional development training，the paper explores training rules in light of practice so as to find the starting point for teachers’professional development training.

teacher；training pattern；spot teaching

book=2012,ebook=178

G451

A

1008－388X（2012）03－0029－03

2012－08－27

都建明（1966－），男，浙江海寧人，嘉興教育學(xué)院副院長(zhǎng)。