學(xué)校階段性測(cè)試中學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的診斷分析模式

趙 娟

（大連教育學(xué)院 學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，遼寧 大連 116021）

學(xué)校階段性測(cè)試中學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的診斷分析模式

趙 娟＊

（大連教育學(xué)院 學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，遼寧 大連 116021）

在學(xué)校階段性測(cè)試中，借助選擇題的逐層深入分析模式、主觀題的比較分析模式、知識(shí)或能力的分項(xiàng)分析模式可以深入細(xì)致地分析數(shù)據(jù)，收集到更多的信息，挖掘出數(shù)據(jù)背后掩藏的問(wèn)題。借助問(wèn)題分析，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

階段性測(cè)試；學(xué)業(yè)問(wèn)題；診斷分析模式

在新課程推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校階段性測(cè)試的診斷功能逐漸得以凸顯。借助學(xué)生的作答狀況診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題、查找相應(yīng)的原因，也就成為調(diào)整教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要依據(jù)。

在單元、期中、期末這樣的階段性測(cè)試中，學(xué)校通常只針對(duì)學(xué)生的學(xué)科總分進(jìn)行分析，這種整體性的分析，難以清晰診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，也難以查找教師教學(xué)存在的問(wèn)題。如果分題型、分項(xiàng)目對(duì)學(xué)生作答狀況進(jìn)行分析，則可以收集更詳盡的信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供改進(jìn)建議。

一、選擇題的逐層深入分析模式

選擇題：綠色植物在暗室中不能（ ）

A.生長(zhǎng) B.呼吸

C.合成葉綠素 D.吸收礦質(zhì)元素

這是一道常見(jiàn)的選擇題，正確答案是C。如果逐層深入地進(jìn)行分析，就可以獲得更多診斷性信息。

1.實(shí)際得分率與預(yù)期得分率的分析

本題是以綠色植物為實(shí)驗(yàn)材料，將其置于黑暗的環(huán)境條件下，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出分析判斷，涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是光合作用、呼吸作用、葉綠素的形成條件、生長(zhǎng)的條件等。本題的正確答案是C。老師們一般認(rèn)為此題難度不大，屬中等偏易的試題，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該正確作答?？荚嚨慕Y(jié)果，平均得分率是0.69，與教學(xué)預(yù)期相近。

如果實(shí)際得分率低于預(yù)期得分率，就要查找學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題或教師教學(xué)存在的問(wèn)題。如果實(shí)際得分率超過(guò)預(yù)期得分率，說(shuō)明教師低估了學(xué)生的能力或存在過(guò)度練習(xí)的狀況。

2.各干擾項(xiàng)干擾作用大小的分析

圖1 各選項(xiàng)作答人數(shù)比例

上圖顯示，選項(xiàng)A的干擾作用最大。為什么呢？可能是學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)和光合作用兩個(gè)概念的理解和辨析存在一定的問(wèn)題，進(jìn)一步分析教學(xué)過(guò)程中教師是否關(guān)注了兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。

3.不同水平學(xué)生受干擾項(xiàng)影響大小的分析

為了進(jìn)一步弄清存在問(wèn)題的原因，我們將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)，統(tǒng)計(jì)他們?cè)诓煌x項(xiàng)上面的選擇率。

表1 不同等級(jí)學(xué)生的選項(xiàng)分析

表中數(shù)據(jù)顯示，優(yōu)秀學(xué)生選擇正確答案的比率最低，他們選擇選項(xiàng)A的比率最高，A選項(xiàng)的干擾性對(duì)學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生干擾作用最大。

從試題所涉及的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析，選擇A的學(xué)生，他們忽略了或者不知道種子發(fā)芽在沒(méi)有光合作用的情況下同樣可以“生長(zhǎng)”。

從教學(xué)的角度看，教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)兩個(gè)概念間的關(guān)系進(jìn)行分析，造成學(xué)生概念理解上的偏差，說(shuō)明教學(xué)必須重視概念教學(xué)，重視概念間的橫向比較辨析，使學(xué)生掌握完整、準(zhǔn)確的概念。

從學(xué)生方面分析，比較優(yōu)秀的學(xué)生肯定知道光合作用與合成葉綠素的關(guān)系，但卻沒(méi)能正確作答。推斷：有的好學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，易出現(xiàn)將“簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化”的現(xiàn)象。也可能是有的好學(xué)生忽視簡(jiǎn)單概念的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。

二、主觀性試題的比較分析模式

與選擇題相比，主觀性試題重在考查學(xué)生的高層級(jí)能力，不同的主觀性試題考核的能力要點(diǎn)不同。例如，某一數(shù)學(xué)測(cè)試包含4道主觀性試題，各試題的考查要點(diǎn)不同。比較分析模式更有利于查找相應(yīng)的問(wèn)題。

1.各主觀性試題得分率比較分析

表2 各主觀題得分率比較

通過(guò)上表得分率的比較，可以推斷，學(xué)生對(duì)解答主觀題2所要求的知識(shí)把握不足，或沒(méi)能達(dá)到解答主觀題2所需要的能力要求。

2.主觀性試題得分率與預(yù)期得分率的分析

與“選擇題的實(shí)際得分率與預(yù)期得分率的分析”類似，根據(jù)實(shí)際得分率高于或低于預(yù)期得分率來(lái)推測(cè)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的問(wèn)題

3.主觀性試題得分率的組間分析

在組間分析上，我們既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也可以對(duì)任課教師進(jìn)行分組。

表3 主觀試題得分率的班級(jí)間比較分析

上表數(shù)據(jù)顯示，在各主觀性試題中，學(xué)生對(duì)主觀題2的作答情況最差。2年3班學(xué)生缺少解答主觀題4的相關(guān)知識(shí)和能力。

同理，可以對(duì)不同教師所教學(xué)生的得分率進(jìn)行比較，探明教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

4.個(gè)人或組的主觀性試題的得分率與常模比較分析

借助與常模的比較分析，能夠找到個(gè)體或組存在的問(wèn)題，進(jìn)而診斷問(wèn)題的原因，尋找應(yīng)對(duì)策略。在學(xué)校的階段測(cè)試中，我們經(jīng)常把年級(jí)的平均分作為常模。

有了年級(jí)學(xué)模，就可以把某生、某班在各主觀題上的得分與常模比較，查找學(xué)生、班級(jí)解答不同主觀題上的優(yōu)勢(shì)和不足。

三、知識(shí)或能力的分項(xiàng)分析模式

在分項(xiàng)分析中，我們借助雙向細(xì)目表對(duì)試題進(jìn)行分組，分組的標(biāo)準(zhǔn)通常包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)塊分組，二是能力分組。分析的著眼點(diǎn)通常是組間平均分比較及組與常模比較。

表4 班級(jí)知識(shí)組塊、分性能力得分與常模的比較

從上表數(shù)據(jù)可推斷出不同班級(jí)學(xué)生在各知識(shí)組塊和能力要求上達(dá)成程度的差異。

總之，在學(xué)校的階段測(cè)試中，深入細(xì)致地分析數(shù)據(jù)，可以收集到更多的信息，挖掘出數(shù)據(jù)背后掩藏的問(wèn)題。借助問(wèn)題分析，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

On Diagnosis and Analysis Pattern of Students’Academic Problems Based on Periodic Tests

ZHAO Juan

（StudyQualityMonitoringCenter，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

In school periodic tests，analysts can use layer-by-layer in-depth analysis mode to deal with multiple choice questions，use comparative analysis mode to handle subjective questions，and use item analysis pattern to separate knowledge from ability.Using these models，analysts can collect more information and dig out the problems behind the data.With the help of problem analysis，teachers can adjust teaching and studying activities better.

periodic test；academic problem；diagnosis and analysis pattern

G632

A

1008-388X（2012）03-0068-02

2011-10-28

趙娟（1966-），女，遼寧撫順人，教授，博士。

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