中小學(xué)校長培訓(xùn)模式探析

張玉寶，沈德鳳，鐘桂秋，劉亞東

（吉林師范大學(xué)遼源分院，吉林遼源136200）

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式探析

張玉寶，沈德鳳，鐘桂秋，劉亞東＊

（吉林師范大學(xué)遼源分院，吉林遼源136200）

研究探索中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，對(duì)實(shí)施校長培訓(xùn)工作具有重要意義。分析總結(jié)校長培訓(xùn)工作形成的模式特點(diǎn)以及取得的成效，能夠?yàn)闃?gòu)建更具針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)體系奠定基礎(chǔ)。

中小學(xué)校長；培訓(xùn)模式；嘗試

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)校長提出了更高的要求，相應(yīng)的對(duì)干部培訓(xùn)工作也提出了更大挑戰(zhàn)?；仡櫋鞍宋濉薄熬盼濉薄笆濉焙汀笆晃濉彼膫€(gè)五年計(jì)劃的發(fā)展歷程，各地對(duì)校長的培訓(xùn)模式進(jìn)行了許多有益的探索，涌現(xiàn)出多種各具特點(diǎn)的培訓(xùn)模式。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，根據(jù)成人和校長職業(yè)的特點(diǎn)及培訓(xùn)內(nèi)容的要求，對(duì)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的研究工作進(jìn)行大膽的實(shí)踐嘗試，對(duì)今后繼續(xù)高效開展中小學(xué)校長培訓(xùn)工作起到積極的推動(dòng)作用。

一、常見的校長培訓(xùn)模式特點(diǎn)分析

校長培訓(xùn)模式是以提高校長的職業(yè)綜合素質(zhì)和自身可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)而在培訓(xùn)中優(yōu)化組合各種培訓(xùn)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)操作程序，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略的模式化的結(jié)構(gòu)樣式。中小學(xué)校長培訓(xùn)模式一般包含教育思想和培訓(xùn)理論、培訓(xùn)目標(biāo)、操作程序、角色定位、培訓(xùn)策略五種要素。

分崗培訓(xùn)模式。分崗培訓(xùn)模式是校長培訓(xùn)的基本的培訓(xùn)模式，是指同一類別同一層次同一崗位職責(zé)任務(wù)的專業(yè)化培訓(xùn)，是中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)展的新階段，是提高培訓(xùn)針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性的必然選擇。培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效益是中小學(xué)校長培訓(xùn)的生命線，實(shí)效性是中小學(xué)校長培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是中小學(xué)校長培訓(xùn)評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)者為了解決校長綜合素質(zhì)水平與學(xué)校不斷發(fā)展之間的矛盾，針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理中的突出問題，運(yùn)用校內(nèi)外教育資源，按照校長標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在職校長進(jìn)行的一種以校內(nèi)為主的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)目的是為了學(xué)校發(fā)展，解決校長現(xiàn)有素質(zhì)水平與學(xué)校發(fā)展需要之間的矛盾。培訓(xùn)內(nèi)容是以學(xué)校問題為中心，有很強(qiáng)的針對(duì)性。培訓(xùn)過程充分體現(xiàn)了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。培訓(xùn)方式以學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐為主，針對(duì)不同的問題，采取靈活多變的方式，有助于解決問題。

案例教學(xué)模式。案例教學(xué)模式是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的成功或失敗的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并做出各自判斷的一種培訓(xùn)模式。案例分析模式有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因?yàn)榘咐菍W(xué)校管理實(shí)踐的“產(chǎn)物”，是實(shí)踐中形成的過程性經(jīng)驗(yàn)，所以有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。運(yùn)用這一模式，能豐富培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，有助于啟發(fā)學(xué)員思維，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，鍛煉實(shí)際工作能力和提高分析問題、解決問題的能力。

問題需求模式。問題需求模式是培養(yǎng)校長的問題意識(shí)，提高校長分析和解決問題能力的一種研究性的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)過程中先由學(xué)員提出問題，再由教師和學(xué)員一起確定要研究的問題，然后按不同問題由若干人員組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課題研討。學(xué)員自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參觀考察計(jì)劃及研討計(jì)劃，將研究成果寫成結(jié)業(yè)論文同時(shí)邀請(qǐng)有關(guān)專家參加論文答辯，與學(xué)員共同設(shè)計(jì)今后針對(duì)研究問題的具體實(shí)施方案，一年后反饋研究方案的實(shí)施情況及培訓(xùn)成效。

校長論壇模式。校長論壇模式是以教育思想碰撞和工作交流為特色，以培養(yǎng)名校長為目標(biāo)。這種模式主要為了解決校長工作中遇到的困惑，鼓勵(lì)校長深入思考，獨(dú)立尋求解決方案。這是把校長組織起來進(jìn)行研討和交流，集思廣益、互相交流、互受啟發(fā)，通過思想上的交鋒和觀點(diǎn)上的碰撞，達(dá)成對(duì)問題的共識(shí)，找到解決問題的最佳方案的一種培訓(xùn)模式。校長參加論壇的全過程既是學(xué)習(xí)的過程，又是研究的過程、工作創(chuàng)新的過程。

校長選擇性學(xué)習(xí)模式。校長選擇性學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式即校長培訓(xùn)從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”，把培訓(xùn)作為一種學(xué)習(xí)過程，把提高校長學(xué)習(xí)能力和思維能力作為培訓(xùn)目標(biāo)的基本要求，允許校長們按自己的需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，讓校長主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以上培訓(xùn)模式盡管注重了培訓(xùn)對(duì)象的層次性與培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性，關(guān)注了培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)與實(shí)踐的密切結(jié)合，重視了培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體要求，但是完全照搬或套用這些模式，不能有針對(duì)性地解決目前本地中小學(xué)校長培訓(xùn)工作需求。為此學(xué)習(xí)借鑒其培訓(xùn)模式優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中探索適合本地實(shí)際的干訓(xùn)模式尤為重要。

二、突出地域特色的校長培訓(xùn)模式的實(shí)踐

在充分學(xué)習(xí)研究上述培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地干訓(xùn)工作的實(shí)際，面對(duì)和需要解答的問題是：如何打破培訓(xùn)的“教師中心、講授（課堂）中心、學(xué)科中心”，如何處理好傳統(tǒng)講授教學(xué)與現(xiàn)代合作教學(xué)的關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)“參訓(xùn)—自學(xué)—研究”的優(yōu)化，如何落實(shí)各種培訓(xùn)的理論性、實(shí)踐性、針對(duì)性、靈活性、實(shí)效性、多效性等等。為此，應(yīng)突出地方干訓(xùn)工作提升引領(lǐng)、立足發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化和培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索和實(shí)踐。

1.精選培訓(xùn)內(nèi)容，做到按需施訓(xùn)

為提高中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效，在構(gòu)建校長培訓(xùn)模式時(shí)，注重培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際的結(jié)合。培訓(xùn)過程使學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容和改革的內(nèi)容聯(lián)系起來，培訓(xùn)內(nèi)容抓住教育熱點(diǎn)問題、主流問題，重點(diǎn)解決辦學(xué)中的理論問題和實(shí)踐問題。培訓(xùn)模式更多地針對(duì)實(shí)際，突出重點(diǎn)、設(shè)計(jì)專題，將學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來。強(qiáng)化校長的教育科研意識(shí)，提高校長的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。拓寬信息量，主動(dòng)、積極地把學(xué)校管理實(shí)際和教育科研結(jié)合起來。緊緊圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)際需要安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，做到“五個(gè)突出”。

一是突出了中國特色的社會(huì)主義理論和黨建理論的培訓(xùn)。重點(diǎn)提高領(lǐng)導(dǎo)干部的理論素養(yǎng)、政策水平、黨性觀念和自律意識(shí)。

二是突出了素質(zhì)教育理論、新課程理論、《教育規(guī)劃綱要》的培訓(xùn)。

三是突出了現(xiàn)代教育管理理論和領(lǐng)導(dǎo)方法藝術(shù)的培訓(xùn)。提高領(lǐng)導(dǎo)干部在新課程背景下領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的能力和科學(xué)管理學(xué)校的能力。

四是突出了教育法律法規(guī)知識(shí)的培訓(xùn)。強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的法律意識(shí)，提高依法治校的能力。

五是突出了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。提高領(lǐng)導(dǎo)干部駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)管理教育教學(xué)的能力

2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，追求培訓(xùn)的實(shí)效性

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式應(yīng)該是一個(gè)多層次、多樣化的培訓(xùn)模式體系，涉及眾多的具體模式。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)理論的研究，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)模式與具體實(shí)際發(fā)展對(duì)校長素質(zhì)的要求的一致性，根據(jù)具體外在的環(huán)境的變化不斷調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)方式和操作程序，借鑒各種模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行再創(chuàng)性綜合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、能力培養(yǎng)為中心、解決問題為中心和多樣化、層次化、靈活的培訓(xùn)模式以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，從而提升培訓(xùn)的實(shí)效性。這是當(dāng)代教育和學(xué)校改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是中小學(xué)發(fā)展的基本走向。在學(xué)習(xí)借鑒幾種培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際，選用校長喜聞樂見的培訓(xùn)方式，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果。結(jié)合不同的培訓(xùn)內(nèi)容和不同的培訓(xùn)對(duì)象，我們?cè)谝韵屡嘤?xùn)方式上進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

“現(xiàn)場(chǎng)演練”式。這是長期以來始終堅(jiān)持的注重校長能力訓(xùn)練的一種行之有效方式，已經(jīng)滲透和體現(xiàn)在校長培訓(xùn)的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之中，形成了本地特色?！胺謲彾}、現(xiàn)場(chǎng)回答、科學(xué)考評(píng)、培養(yǎng)典型”四個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)演練，不僅有效地訓(xùn)練了校長和后備干部的分析問題解決問題的能力，還發(fā)現(xiàn)和選拔了一批優(yōu)秀的后備干部走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。如：2009年初，為培養(yǎng)鍛煉后備干部，選拔一批優(yōu)秀的年輕人走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，教育局黨委組織了一場(chǎng)后備干部分崗答辯的演練式考核。139名后備干部逐人抽簽答題，諸如“你如何理解后備干部是組織壓給你的一副擔(dān)子，更是一份責(zé)任”“后備干部應(yīng)如何履行自己的職責(zé)”“你將如何做人與做事”“你對(duì)干凈干事的理解，你將如何去做”等這樣一些有關(guān)后備干部成長的具體而又實(shí)際的問題，提高了后備干部分析問題、解決問題能力、邏輯思維能力以及語言表達(dá)等方面的能力。

“以評(píng)促培”式。一是以考評(píng)促培訓(xùn)。每年由教育局黨辦和干訓(xùn)部組成考評(píng)組對(duì)校長年度工作進(jìn)行考評(píng)。二是以評(píng)選促培訓(xùn)。如2006年評(píng)選認(rèn)定市第二批中小學(xué)骨干校長，評(píng)選不但注重校長的理論水平和測(cè)試答辯成績，更注重考察各位校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的能力和工作的業(yè)績及群眾的反映認(rèn)可程度。

“以測(cè)督學(xué)”式。一是測(cè)試考核。組織各類教育教學(xué)理論、教育管理、法律法規(guī)等，檢驗(yàn)校長的學(xué)習(xí)效果。二是實(shí)踐考核。組織參加省、市具備公選條件的領(lǐng)導(dǎo)干部、后備干部參加考試，使教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)和能力得到了展示，也極大地提高了干部理論知識(shí)的應(yīng)用能力，解決問題的應(yīng)變能力。

“專家講壇”式。一是請(qǐng)進(jìn)專家。結(jié)合教育新形勢(shì)，圍繞校長急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，先后聘請(qǐng)了全國著名教授、專家等，舉行專題報(bào)告會(huì)。二是利用本地資源。聘請(qǐng)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)做干訓(xùn)兼職教師。針對(duì)干部隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)教育課程改革、《教育規(guī)劃綱要》等問題，開展校長、后備干部培訓(xùn)工作，用身邊的人講述身邊的事，深受大家歡迎。

“論壇交流”式。連續(xù)幾年內(nèi)分教學(xué)管理、學(xué)校管理、學(xué)校發(fā)展三個(gè)專題開展校長論壇交流活動(dòng)，為校長搭建了研究問題、討論問題、相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，促進(jìn)了基層學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。

“案例總結(jié)”式。在全市征集教育管理案例2000余篇，在普遍征集的基礎(chǔ)上評(píng)選出優(yōu)秀管理案例并裝訂成冊(cè)，供大家交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)了校長的互相交流和共同提高。

“名校代培”式。市教育局從一些薄弱學(xué)校中抽調(diào)年輕有培養(yǎng)前途的后備干部到規(guī)模較大的示范學(xué)校掛職鍛煉，頂崗受訓(xùn)的干部參加學(xué)校所有的管理活動(dòng)，全方位學(xué)習(xí)各種管理經(jīng)驗(yàn)?？h區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京師范大學(xué)、東北師大教科院建立了長期合作關(guān)系，每年在全縣中小學(xué)中選拔五名校長參加半年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。

“分崗研討”式。先后舉辦由局直各中學(xué)黨支部書記和該崗位后備干部參加的“如何做好新時(shí)期的黨務(wù)工作”培訓(xùn)班；舉辦德育校長和該崗位后備干部參加的“如何針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的思想實(shí)際，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理”研討班；舉辦教學(xué)校長及該崗位后備干部參加的“真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變課堂教學(xué)方式”研討會(huì)；舉辦局直學(xué)校后勤校長及該崗位后備干部“新時(shí)期后勤校長如何做好服務(wù)、安全工作”培訓(xùn)班；舉辦校長、教學(xué)校長參加的“促進(jìn)兩個(gè)方式轉(zhuǎn)變”研討會(huì)。

“教育會(huì)診”式。選取了農(nóng)村中學(xué)和城鄉(xiāng)交界的中學(xué)作為研究對(duì)象，組織全市的骨干校長到這些學(xué)校調(diào)研進(jìn)行“會(huì)診”。與會(huì)校長和后備干部現(xiàn)場(chǎng)研究討論存在的問題，提出改進(jìn)意見，收到了良好的培訓(xùn)效果。

“專題培訓(xùn)”式。舉辦了縣、區(qū)村小校長“提升素質(zhì)，促進(jìn)公平，辦農(nóng)民滿意的學(xué)?！迸嘤?xùn)班?？h、區(qū)村校校長到異地交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體做法，并與現(xiàn)場(chǎng)的村小校長互動(dòng)交流，幫助村小校長解決工作中遇到的問題和困惑。

“實(shí)踐拓展”式。組織領(lǐng)導(dǎo)干部、后備干部域外拓展訓(xùn)練。通過“穿越電網(wǎng)”“過斷橋”“盲人方陣”等拓展項(xiàng)目的體驗(yàn)和分享，使校長和后備干部親身體會(huì)到計(jì)劃制定的周密性、實(shí)效性的重要和必要，真正使全體領(lǐng)導(dǎo)干部形成“想事、謀事、干事、成事”的理念，達(dá)到了學(xué)以致用、理論水平和業(yè)務(wù)能力大幅度提升的目的，再次體會(huì)到打造團(tuán)隊(duì)精神、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志、個(gè)人服從組織，團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用。

校長培訓(xùn)模式的實(shí)踐嘗試，使廣大校長和后備干部不斷提高政策理論水平和教育教學(xué)工作管理能力，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為謀劃工作的思路、領(lǐng)導(dǎo)工作的本領(lǐng)，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展促進(jìn)校園和諧發(fā)展的能力，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，形成了干部隊(duì)伍的良性循環(huán)。在職校長接受了系統(tǒng)的先進(jìn)的培訓(xùn)和教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，工作方法日趨科學(xué)，管理水平日益提高，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的能力不斷增強(qiáng)，正逐步成為專家型和學(xué)者型的現(xiàn)代學(xué)校管理者。

三、校長培訓(xùn)模式的實(shí)踐反思

1.成功的探索

思想觀念的變化。校長最大的變化，就是思想觀念的變化。各校校長進(jìn)一步理解了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)素質(zhì)教育的核心問題。明確培養(yǎng)中小學(xué)生應(yīng)把德育擺在首位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及服務(wù)祖國、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。

教育質(zhì)量的提高。提高教育質(zhì)量的主渠道是課堂，很多學(xué)校的校長都能從改變教師的教學(xué)方式入手來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，自信心、質(zhì)疑意識(shí)得以增強(qiáng)，交流能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神得以提升和形成。

校長執(zhí)行力的提升。有些校長在校本干訓(xùn)整體規(guī)劃上，實(shí)行分類指導(dǎo)、對(duì)口培養(yǎng)，采取多渠道、多形式、重實(shí)效的校內(nèi)干部培訓(xùn)機(jī)制，全面推進(jìn)干部培訓(xùn)的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展；有些校長以打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，班子成員結(jié)合工作的實(shí)際，自學(xué)、集體學(xué)、專題學(xué)，為提高組織實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；有些校長積極探究校本干訓(xùn)模式，構(gòu)建“一主多元”的后備干部的培養(yǎng)框架，中層干部在崗位的雙向流動(dòng)與輪換中更好地展現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我，同時(shí)適應(yīng)多個(gè)中層崗位的管理能力；有些校長一直把師資隊(duì)伍建設(shè)放在首位，一所農(nóng)村的學(xué)校培養(yǎng)出縣級(jí)骨干教師21人，市級(jí)骨干教師14人，省級(jí)骨干教師5人，省學(xué)科帶頭人3人，還培養(yǎng)出一名省特級(jí)教師；有些校長課堂教學(xué)改革成效顯著，先后接待省內(nèi)外千人次的考察學(xué)習(xí)；有的校長學(xué)校管理規(guī)范化，領(lǐng)導(dǎo)班子廉潔自律，學(xué)校各項(xiàng)管理規(guī)范到位，也帶動(dòng)了干訓(xùn)工作向前發(fā)展。

2.存在的問題

一是培訓(xùn)的理論依據(jù)有待于進(jìn)一步探索。一種培訓(xùn)模式的形成，只靠經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歸納是不夠的，必須要有理論的指導(dǎo)、有理論依據(jù)做支撐，這樣才能站得住腳。以往的培訓(xùn)模式研究在理論依據(jù)方面探索較少，這就導(dǎo)致培訓(xùn)者對(duì)成人培訓(xùn)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足、調(diào)動(dòng)校長參培興趣的能力缺乏等問題，相應(yīng)地也出現(xiàn)了學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的參與熱情不高、培訓(xùn)后感覺“不解渴”等問題。

二是培訓(xùn)整體模式的改革有待于進(jìn)一步深入。在以往的培訓(xùn)改革與實(shí)踐中對(duì)于培訓(xùn)過程的局部的研究較多，而對(duì)培訓(xùn)全過程的研究較少。如只注重研究培訓(xùn)中教學(xué)的模式、課程的模式等?！鞍颜麄€(gè)培訓(xùn)看作一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的整體，從全局的高度去構(gòu)建一種模式”這一觀念還有待形成。

三是培訓(xùn)成果的科學(xué)檢測(cè)有待于進(jìn)一步完善。培訓(xùn)效果在培訓(xùn)工作中通過培訓(xùn)學(xué)員上交作業(yè)、報(bào)告等個(gè)人總結(jié)方式體現(xiàn)，后來又通過基層考核問卷反饋等來體現(xiàn)培訓(xùn)成效的方式，比起個(gè)人總結(jié)的方式雖然前進(jìn)了一步，但這些書面的材料的真實(shí)性與參照價(jià)值都有待進(jìn)一步研究。

總之，隨著中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的不斷發(fā)展，干訓(xùn)模式也隨之不斷的改革與創(chuàng)新。任何一種培訓(xùn)模式都有其產(chǎn)生的特定條件，也都有其長處與不足，它既是范型，又不定型；既是樣式，又是變式。因此，在校長培訓(xùn)工作中，我們要自覺做到既要借鑒，又要?jiǎng)?chuàng)新，完善現(xiàn)有干訓(xùn)模式，以提高其培訓(xùn)的實(shí)效性。

［責(zé)任編輯：閱文］

Exploration of Headmaster Training Pattern

ZHANG Yu－bao，SHEN De－feng，ZHONG Gui－qiu，LIU Ya－dong
（Liaoyuan Branch Institute of Jilin Normal University，Liaoyuan 136200，China）

Exploring training pattern of headmasters is significant to headmaster training.Analysis and summering up of headmaster training mode features and achievement can lay the foundation for constructing more pertinent and effective training system.

headmaster；training pattern，experiment

book=2012,ebook=165

G471.2

A

1008－388X（2012）03－0023－04

2012－08－27

張玉寶（1965－），男，吉林遼源人，副教授，吉林師范大學(xué)遼源分院院長。