李秉德教育思想研究

彭海蕾，胡慧睿

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

李秉德教育思想研究

彭海蕾，胡慧睿

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

李秉德教授多年來一直致力于課程與教學(xué)論的研究，是新中國教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、小學(xué)語文教育等學(xué)科領(lǐng)域的開拓者和奠基人之一。李先生在 《教學(xué)論》一書中提出了一種新的教學(xué)論體系，標(biāo)志著以李秉德先生為首的西北學(xué)派的誕生。李先生的一生歷經(jīng)坎坷卻取得了巨大的成就，最終成為一名教育大家。通過追思李先生的學(xué)術(shù)生涯過程，為年輕一代的教師、學(xué)者提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為教育工作者標(biāo)立榜樣式的人物。

李秉德；教育思想；治學(xué)態(tài)度；學(xué)術(shù)生涯

李秉德先生創(chuàng)建了教學(xué)論體系的西北學(xué)派，系統(tǒng)論主導(dǎo)下的教學(xué)七要素的學(xué)科體系與基本范疇的形成，標(biāo)志著教學(xué)論內(nèi)部嚴(yán)密的學(xué)科體系的構(gòu)建，確立了西北教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。李先生的 《教學(xué)論》一書標(biāo)志著以李秉德先生為首的西北學(xué)派的誕生。［1］西北教學(xué)論學(xué)派不僅通過學(xué)術(shù)觀點促進(jìn)了中國教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展，而且還通過大量的人才培養(yǎng)擴(kuò)大了其學(xué)術(shù)影響。

西北教學(xué)論學(xué)派對中國教育界乃至全世界的教育界所產(chǎn)生的深刻影響是年輕人所值得學(xué)習(xí)和研究的，但是很少有人會想像到當(dāng)年李秉德先生坐著馬車來到了還十分落后的蘭州，來到了條件艱苦的西北師院。李秉德先生在長達(dá)70年的學(xué)術(shù)生涯中，矢志不渝，傾心教育，完成了大量著述，形成了較為系統(tǒng)的教育思想，培養(yǎng)了一大批高層次人才，為我國教育科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

李先生之所以能在學(xué)術(shù)上取得豐碩的成果，得益于他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，辛勤的工作作風(fēng)，科學(xué)的研究方法和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。幾十年來，他始終如一日，廣采博覽，認(rèn)真、獨立思考。所進(jìn)行的研究要么切中時弊，以現(xiàn)實教育中存在的問題為立足點，要么高瞻遠(yuǎn)矚，以教育發(fā)展中的重大理論問題為出發(fā)點，顯示出大家風(fēng)范。由于他的豐碩成果，1981年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，成為我國第一批教學(xué)論博士生導(dǎo)師。李先生培養(yǎng)的博士，現(xiàn)在基本都是全國教學(xué)論學(xué)術(shù)研究的中堅力量，有相當(dāng)一部分還是全國師范院校教育學(xué)院負(fù)責(zé)人，他們將西北教學(xué)論學(xué)派的學(xué)風(fēng)與觀點傳向全國各地。［2］

回顧李秉德先生的成果和貢獻(xiàn)，我們不禁思考李先生是以一種什么樣的心態(tài)去對待自己的工作和研究，李先生也和我們一樣曾經(jīng)年輕，在李先生學(xué)術(shù)生涯中，是什么促使他熱衷于教育研究。本文結(jié)合李先生的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展過程和理論成果，從人性成長的角度來更加人文化的對李秉德先生的教育思想和治學(xué)態(tài)度進(jìn)行研究，旨在對年輕學(xué)者的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯發(fā)展提出可學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，為教育研究工作者標(biāo)立榜樣式的人物。

李先生在 《一個老年教師的心聲》一文中曾經(jīng)提到過邰爽秋先生對他大學(xué)生涯的影響，李秉德先生于1930年從河南大學(xué)預(yù)科轉(zhuǎn)入本科，就讀于教育系，專業(yè)課程學(xué)習(xí)并未觸動李先生對教育行業(yè)的熱衷，但是在1933年邰爽秋先生為避上海戰(zhàn)火轉(zhuǎn)任河南大學(xué)教授，聽了他所開的 “中國教育出路問題”一門課后，李先生在思想上產(chǎn)生了很大的變化。邰爽秋先生講解國家危機(jī)與民生凋敝情況時，情到深處往往聲淚俱下，聽者也為之動容。在 《一個老年教師的心聲》一文中這樣提到：我并不認(rèn)為邰先生這套教育救國理論有多么高明之處，但他那種教育救國的一片熱誠以及他說到做到的行動卻深深地感動了我，也可以說他的那種動真格的精神燃起了我決定從事教育專業(yè)的一團(tuán)火而且這團(tuán)火點燃起來以后就越燒越旺。［3］

李先生曾經(jīng)在 《塞水蘭山三萬里 暖來寒去九十春》一文中對晏陽初、李廉方先生對他的影響這樣評價：我從晏陽初、李廉方兩位先生身上知道了搞教育要開闊視野；從李廉方先生身上，我悟到了搞教育必須要精雕細(xì)琢，從小處入手，光講大道理不行，還得腳踏實地地干。這兩點對我以后從事教育工作的影響是非常大的。［4］李先生在本科畢業(yè)之后參與了 “廉方教學(xué)法”的實驗，是在開封城東三里外的大花園村小學(xué)進(jìn)行的一項新教學(xué)改革實驗，這項實驗在當(dāng)時產(chǎn)生了很大的影響，概括說來這套實驗的主要精神是要徹底打破分科教學(xué)體系，廢棄各科教科書，對初入學(xué)的兒童完全實行單元活動教學(xué)，預(yù)期在二年半的時間內(nèi)就可以完成初小階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，四年內(nèi)就可以完成高小六年的學(xué)習(xí)任務(wù)。有兩年的時間李先生完全投入到學(xué)校實驗當(dāng)中，后來因抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)而終止。多年過去，當(dāng)李先生九十多歲高齡的時候，他這樣評價他當(dāng)年的這段經(jīng)歷：“在廉方教學(xué)法的實驗過程中我經(jīng)受了一次重大的鍛煉甚至影響我的終身，我從廉方先生那里學(xué)到了許多東西。其中包括要學(xué)會干實活、干細(xì)活，特別是進(jìn)行一項新的較大的教學(xué)改革時既要吃透它的理論精神，還必須要把它一一落到實處，因此必須要全力以赴充分發(fā)揮個人的獨立工作能力與二度創(chuàng)造的精神”。［5］時過多年，李先生對這些對他曾經(jīng)產(chǎn)生過重大影響的人充滿了由衷的敬意，他曾經(jīng)這樣總結(jié)：正是由于我親自參觀了這些先行者們所從事的不同類型的教育事業(yè)并親自聽到他們不止一次的言論，使我從中看到了他們以不同的學(xué)術(shù)觀點和共同獻(xiàn)身精神所鑄成的人格形象。正是這種榜樣力量在牽引著我，使我萌發(fā)了見賢思齊的心向，幫助我下定了要為教育事業(yè)獻(xiàn)身的決心。［6］

社會心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用，班杜拉提出重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力，是否擁有獎賞，榜樣行為的復(fù)雜程度、榜樣行為的結(jié)果和榜樣與觀察者的人際關(guān)系都將影響觀察者的行為表現(xiàn)。從社會心理學(xué)的角度出發(fā)，可以得出李秉德先生正是因為在學(xué)術(shù)生涯發(fā)展的過程中，尤其是在前期有這么多榜樣式的人物的影響，這種榜樣的力量牽引著他從事教育工作的決心，形成了良好的職業(yè)態(tài)度和工作方法，在以后的職業(yè)生涯發(fā)展過程中受益終身，縱然李先生經(jīng)歷了抗日戰(zhàn)爭和文化大革命，遭受了巨大的坎坷，但是他始終沒有放棄自己的教育理想，這種早期形成的信念與習(xí)慣，一直使他堅持在教育第一線，幾十年如一日，最終取得了巨大了成果，成為教育大家。這段經(jīng)歷對李秉德教授的影響是終生的。他后來一直關(guān)注并致力從事的語文教學(xué)、課程與教學(xué)論、教育科學(xué)研究法和教育實驗研究等可以說是他早年教育實驗和研究工作的延續(xù)發(fā)展和深入。

反思當(dāng)代的教育研究工作者，尤其是年輕的教育研究工作者們身上缺少的正是這種榜樣的指引作用。社會向前發(fā)展，可是年輕一輩的教育工作者的思想出現(xiàn)了退步，學(xué)術(shù)造假、學(xué)習(xí)散漫、缺少信仰和目標(biāo)這些缺陷在目前的教育工作者身上時有發(fā)生。換個角度思考，現(xiàn)代社會我們?nèi)鄙侔駱邮降娜宋飭?？不，在教育第一線奮力工作的大有人在，問題出在年輕一輩身上，是自身的懈怠導(dǎo)致了目前學(xué)術(shù)界這些問題的存在。因此通過對李先生職業(yè)生涯發(fā)展過程的研究，希望可以對我們產(chǎn)生精神上的共鳴，學(xué)習(xí)李先生的治學(xué)精神，為我們以后的學(xué)術(shù)生涯樹立榜樣式的人物，指引我們的教育工作，做好教育工作，教育出更多優(yōu)秀的學(xué)生，為國家做出貢獻(xiàn)。

一、關(guān)于中小學(xué)教學(xué)問題

李先生特別重視對中小學(xué)教學(xué)的研究，20世紀(jì)80年代，他發(fā)表了題為 《論啟發(fā)式》的文章，認(rèn)為 “啟發(fā)式不是一個具體的教學(xué)方法，不能把它搞成一種固定的格式或若干具體的環(huán)節(jié)。搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的積極主動性和培養(yǎng)學(xué)生的能力?！崩畋孪壬J(rèn)為 “啟發(fā)式”不是一種單一的、固定不變的教學(xué)模式，而是要在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下，從具體教學(xué)內(nèi)容、具體任務(wù)和問題、具體環(huán)境和具體教學(xué)對象出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種多樣的方式方法，才是 “啟發(fā)式”教學(xué)的精髓。［7］他在 《怎樣搞好中小學(xué)教學(xué)工作》的文章中指出：“第一，必須明確我們所要培養(yǎng)的人的規(guī)格要求；第二，必須知道如何去培養(yǎng)，即懂得方法；第三，必須充實自己的條件，以期能對自己的工作勝任愉快?！?/p>

李先生對中小學(xué)的教學(xué)深有研究，一生對其研究始終興趣盎然并逐步擴(kuò)展和深入，為了深化教學(xué)研究并使教學(xué)理論更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，李秉德先生十分注重學(xué)科教學(xué)論的研究特別是語文教學(xué)論的研究，這與受廉方教學(xué)法實驗的影響和他在中小學(xué)的教學(xué)實踐是密不可分的。文化大革命時期，李先生在當(dāng)時的西北師范學(xué)院附小當(dāng)過教員，他曾經(jīng)這樣回憶這段經(jīng)歷：雖然就教材內(nèi)容來說并沒有什么深奧之處，但是本著一個教育專業(yè)者的職責(zé)與良心來要求要把自己的教育理念與思想貫徹于當(dāng)前的教學(xué)實際卻還需要付出一定帶有創(chuàng)造性的艱苦勞動。我在設(shè)計教學(xué)過程中經(jīng)?？紤]如何提出一些密切聯(lián)系實際的作業(yè)題并制作一些簡易的直觀教具。［8］在這段教學(xué)實踐過程中，李先生把自己多年的教育理念付諸實踐，把簡單的問題采用啟發(fā)式的方式給孩子們講得有趣易懂，當(dāng)年他在課堂上的教學(xué)實踐為他后期進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)有重要的影響作用。

在后期他提出的關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行讀、練、講，以及如何進(jìn)行識字教學(xué)都與他早期自身的教學(xué)實踐密不可分。先生在語文教學(xué)研究方面結(jié)出了更加豐碩的成果；在語文教學(xué)史，閱讀和識字教學(xué)，語文教學(xué)方法的改革，語文教學(xué)實驗和科學(xué)化以及語文教學(xué)學(xué)科建設(shè)等方面作了深入系統(tǒng)和有創(chuàng)造性的研討，從而構(gòu)筑和形成了他的語文教學(xué)觀。李先生后來一直關(guān)注并致力從事的語文教學(xué)課程與教學(xué)論教育科學(xué)研究法和教育實驗研究等，可以說是他早年教育實驗和研究工作的延續(xù)發(fā)展和深入。

二、關(guān)于教學(xué)的基本理論問題

20世紀(jì)80年代，李秉德先生以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，在對教學(xué)現(xiàn)象全面分析的基礎(chǔ)上提出了獨特的教學(xué)研究理論模式。1985年他發(fā)表了題為 《要加強(qiáng)對教學(xué)各方面的研究與實驗》的文章，呼吁從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、手段和評價等方面加強(qiáng)對教學(xué)變革的研究。李秉德先生認(rèn)為：在對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究時，應(yīng)以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)。首先要從整體上考慮教學(xué)現(xiàn)象的構(gòu)成要素，其次要考慮這些要素之間是如何相互作用的。從方法論的角度來看，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點，從分析教學(xué)活動諸要素及其相互關(guān)系著手。1991年他主編的 《教學(xué)論》則是他教學(xué)思想集中的反映，被譽(yù)為 “教學(xué)七要素系統(tǒng)論”。

在大量實踐研究的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)實中存在的教學(xué)問題，李先生曾經(jīng)專門針對教學(xué)實踐過程中理論與實踐相脫離的問題發(fā)表過他的看法，他深刻地指出這些現(xiàn)象存在的原因以及一線教師與科研工作者之間的關(guān)系。他談到：教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，不是靠一次或幾次努力就可長期湊效的。它是一個永遠(yuǎn)沒有完結(jié)的過程。因為實踐不斷發(fā)展變化，而理論也在不斷地更新進(jìn)步。只有把二者協(xié)調(diào)起來，像人們用兩條腿走路那樣，才能使教育教學(xué)質(zhì)量一步步地提高。而要做到這個地步，還需要理論工作者與實際工作者更進(jìn)一步地互相靠攏。［9］作為一名一線教師和教育研究者相結(jié)合的教育工作者，李先生深刻提出了這個現(xiàn)象的深層次原因和解決辦法。

李先生之所以對教學(xué)實踐與教學(xué)理論相分離的現(xiàn)象有如此深刻的認(rèn)識，首先是因為李先生是一位教學(xué)理論家；其次李先生在自己的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展過程中，他一直是教學(xué)實踐與理論相結(jié)合，使得他對中小學(xué)教育和高校教育有深刻的認(rèn)識，因此在他的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展過程中取得了諸多成果。

三、關(guān)于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

李先生是國內(nèi)最早帶教學(xué)論專業(yè)博士生的導(dǎo)師，他對教學(xué)論學(xué)科建設(shè)和博士生的培養(yǎng)問題十分重視，并把二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。西北師范大學(xué)1981年獲得了教學(xué)論的碩士、博士學(xué)位授予權(quán)，李秉德先生作為該學(xué)科早期唯一的指導(dǎo)教師十分重視高層次人才培養(yǎng)工作，并形成了獨特的高層次人才培養(yǎng)模式，為我國教學(xué)論學(xué)科培養(yǎng)了一大批中青年研究人員。他給博士生講課的時候，專門開設(shè)了“教學(xué)論專題研究”課，探討教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)。他在指導(dǎo)博士生選題的時候，要求他們從教學(xué)要素的角度考慮，以便加強(qiáng)學(xué)科的建設(shè)問題。他主編《教學(xué)論》的時候就吸收了當(dāng)時的博士生參加進(jìn)來，這樣，既完成了學(xué)科建設(shè)的任務(wù)，又培養(yǎng)了人才。［10］在培養(yǎng)方式上靈活多樣、不拘一格，李秉德先生認(rèn)為高層次人才的培養(yǎng)特別是博士研究生的培養(yǎng)最有特色。為了達(dá)到高規(guī)格的要求，既要設(shè)立一定的學(xué)位課程，以進(jìn)一步提高博士生的深厚基礎(chǔ)，更重要的是激發(fā)其積極主動性以提高其自學(xué)的興趣與能力；既要幫助博士研究生提高現(xiàn)有的水平與能力，還要給他們一些參加實際鍛煉的機(jī)會。他在培養(yǎng)過程中采取了靈活多樣的培養(yǎng)方式和方法，比如保證必修、選修課程的質(zhì)量，開設(shè)小班專項討論課，師生個別接觸與談話，給任務(wù)壓擔(dān)子等。多年來李先生一直堅持為研究生親自授課并將每一堂課都當(dāng)作富有創(chuàng)造性的工作來對待。［11］

四、教師職業(yè)發(fā)展

李先生對教育工作有獨特的認(rèn)識，他提出：一個新型的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)，要多讀書看報掌握新的教育理念，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，來決定取舍損益，以不斷提高自身素質(zhì)。這是保持自己不斷進(jìn)步永不落后的根本途徑。他全面分析了教師工作更好進(jìn)行和發(fā)展的看法和認(rèn)識。

（一）關(guān)于教育知識的作用問題

李先生提出教育知識可以針對不同的人有不同的發(fā)展和作用。第一種人指的是社會上一般人，特別是對于從事文化工作者和身為父母者應(yīng)該提出的要求。第二種人指的是以各級各類學(xué)校教師為主體的教育工作者。第三種人是指以教育學(xué)科的教學(xué)與研究工作為對象的教育專業(yè)隊伍來說的。針對不同的人，教育知識有的放矢的產(chǎn)生教育影響。李先生指出對于第一種人對他們在教育知識這方面的要求不能太高但是一定要正確，即對于素質(zhì)教育這一概念要有一個基本的正確的理解，懂得要把下一代培養(yǎng)成對社會有益、有用盡可能全面發(fā)展的人，同時還應(yīng)具有達(dá)此目標(biāo)的一些教育常識。其實這也是當(dāng)代家庭教育的基本內(nèi)容，父母的教育知識所要了解的基本內(nèi)容，現(xiàn)在能做到這點的父母還是少數(shù)。對于教育知識的普及推廣工作就很少有人去做，因此社會上大多數(shù)人仍然還是按著一些舊的教育觀念來指導(dǎo)自己的教育行為。針對這種情況的存在，李先生一直希望有人可以像高士其那樣進(jìn)行科普讀物編寫，把教育知識通俗易懂地傳遞給更廣大的父母，提高全社會的教育水平。

第二種人對于這類教育工作應(yīng)該提出更高的要求，要求他們除具備所擔(dān)任教學(xué)的專門學(xué)科知識之外，還應(yīng)具備作為從事教師這個專門職業(yè)所應(yīng)具備的關(guān)于教育學(xué)科的系統(tǒng)知識與相應(yīng)的技能，也就是說他們必須于進(jìn)入教師崗位以前和以后要經(jīng)受一定的專業(yè)訓(xùn)練。教育這門專業(yè)知識也同樣是不斷地發(fā)展進(jìn)步的，因此在取得任職資格之后還必須自覺地不斷學(xué)習(xí)提高，否則就會掉隊，換句話說，必須清楚地認(rèn)識到教師的一種屬性是永遠(yuǎn)當(dāng)學(xué)生。［12］李先生認(rèn)為這類教育工作者要經(jīng)常保持一顆學(xué)習(xí)的心，但是在現(xiàn)實當(dāng)中有一部分教育工作者認(rèn)為自己已經(jīng)是某一門課程的專家而松懈了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)問題的出現(xiàn)或者是跟不上教育改革的步伐。在中小學(xué)當(dāng)中這樣的教師大有人在，曾經(jīng)有一位中學(xué)教師告訴我說只要把這門課搞懂，以后一日重復(fù)一日地上就可以了?？梢钥闯?，國家每次進(jìn)行的課程改革如果要落到實處，首先就應(yīng)該改變教師的發(fā)展觀念，讓老師感受到保持學(xué)習(xí)的態(tài)度才能使教育工作更具有活力，使更多的學(xué)生健康成長。

對于第三種教育工作者要求沒有明確而具體的規(guī)定，而是決定于我們自己對于客觀形勢要求的自覺認(rèn)識。例如在人們把我們當(dāng)作專家而向我們提出咨詢時我們有無能力予以有效的幫助，或者我們自己能否去主動地向有關(guān)方面提出適切的建議。為了能夠滿足這種客觀現(xiàn)實的要求，我們就應(yīng)具備較高的教育理論水平與對于教育實際問題較高的洞察能力。李先生對于這類教育工作者提出了更高的要求，是行業(yè)內(nèi)的專家，是其他兩類的指導(dǎo)者，因此這類教育工作者應(yīng)對自己有更高的要求和持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能對教育理論做出創(chuàng)新，對教育實踐做出指導(dǎo)。

關(guān)于教育知識與技能對不同人的分類，李先生創(chuàng)造性地從三個角度進(jìn)行了分類，這讓我們對教育知識的作用和影響有了更加清晰的認(rèn)識，不管是對于教育工作者還是廣大家長，在明白了各自的職責(zé)和分工之后，才能更加有的放矢地進(jìn)行教育工作。

（二）關(guān)于教師工作熱情的認(rèn)識和看法

李先生認(rèn)為教師工作是 “充滿愛心與情感投入的實際行動”，知識的力量是以隱性狀態(tài)而存在的，只有在人們于實際行動中把知識用來解決實際問題的情況下，知識的力量才能顯現(xiàn)出來。由于教育工作者面對的是活生生的人，因此在教學(xué)過程中當(dāng)教師投入熱情進(jìn)行教學(xué)的時候，才能和學(xué)生進(jìn)行情感上的互動。教育者必須使自己的教育行為和教育對象的這些情況相互適應(yīng)才會發(fā)生效果。李先生在這里提到教師要非常的細(xì)致才能捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)。

李先生提出教師要注重對教育對象的前途和命運(yùn)的關(guān)懷，他指出這種關(guān)懷來自于兩個方面：一方面來自人的天性；另一方面也來自對于人，包括人個體及社會國家的發(fā)展前途的認(rèn)識。這種關(guān)懷通過不斷學(xué)習(xí)以致力于認(rèn)識的不斷提高與加深。教師要在認(rèn)識知識的重要性之后更要認(rèn)識到實際行動的重要性，特別是由于教學(xué)的復(fù)雜性與細(xì)致性，教師必須要為之付出巨大的身心投入，而要做到這一步必須有充滿情感的意志力為之導(dǎo)引。［13］

（三）關(guān)于教師資格認(rèn)證的看法

李先生曾經(jīng)針對這個問題有專門的論述，他指出：對于教師的條件或素質(zhì)的要求，可以說是 “上不封頂、下要保底”，即就是要有一定高度的入門證，這個入門證也就是教師資格認(rèn)證。［14］也就是說作為一名教師是必然的和師范教育聯(lián)系在一起，師范教育只是證明有一定的學(xué)歷，對于教師資格認(rèn)證，李先生還指出應(yīng)該有一定的時效性。他認(rèn)為，實行教師資格認(rèn)定是廣開教師來源的大門，這并不是說師范教育可有可無，而是要求師范學(xué)院的學(xué)生的專業(yè)性更強(qiáng)。需要建立不斷提高教師專業(yè)的制度，即加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。這些觀點對于解決現(xiàn)如今教師隊伍建設(shè)問題具有很好的指導(dǎo)意義。

五、結(jié)語

研究李秉德先生的學(xué)術(shù)生涯和教育思想，閱讀每一篇李秉德先生寫過的文章都是一次很好的學(xué)習(xí)過程，李先生發(fā)自內(nèi)心的對教育工作的熱情，那種對待學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我們終身受益。走進(jìn)李先生的思想世界，我們感受到了一名教育大家的開闊胸襟和堅強(qiáng)的治學(xué)態(tài)度，李先生的這些閃光點恰恰正是我們所要學(xué)習(xí)和在以后的學(xué)習(xí)與工作中力行的。

適逢李先生誕辰100周年，能在這個具有紀(jì)念意義的時刻寫一篇關(guān)于李先生教育思想的文章是作為弟子和晚輩的榮幸，李先生是我們年輕一代教育研究者所要學(xué)習(xí)的榜樣，不論是從精神還是從思想上。教育思想的長河源遠(yuǎn)流長，從古到今有多少教育家為之奮斗不息，為之教育理想奉獻(xiàn)一身，站在巨人的肩膀上往前看，我們更應(yīng)當(dāng)為自己的教育理想而努力。

［1］ 李秉德．李秉德文集 ［M］，北京：教育科學(xué)出版社，2005．

［2］ 李秉德．教學(xué)論 ［M］，北京：人民教育出版社，1998．

［3］ 李秉德．我對教育工作的認(rèn)識與體會 ［J］．班主任，2004，（10）．

［4］ 李秉德．一個老年教師的心聲 ［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（5）．

［5］ 李秉德，王鑒．時代的呼喚與教學(xué)論的重建 ［J］．高等教育研究，1999，（5）．

［6］ 李秉德．教學(xué)研究方法論序 ［J］．教育研究，1991，（1）．

［7］ 李秉德．我對教師專業(yè)的一些思考 ［J］．教育科學(xué)研究，2002，（5）．

［8］ 李秉德．教學(xué)理論與教學(xué)實踐 “兩張皮”現(xiàn)象剖析［J］．教育研究，1997，（7）．

［9］ 李秉德．塞水蘭山三萬里，暖來寒去九十春 ［J］．師道，2004，（11）．

［10］ 李秉德．我對教育工作的認(rèn)識與體會 ［J］．班主任，2004，（10）．

［11］ 李秉德．宏揚(yáng)中國知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng) 擔(dān)負(fù)起今日教育工作者的責(zé)任 ［J］．西北師大學(xué)報 （社會科學(xué)版），1999，（2）．

［12］ 王鑒．論中國特色的教學(xué)論學(xué)派 ［J］．華中師范大學(xué)學(xué)報 （人文社會科學(xué)版），2011，（1）．

［13］ 王嘉毅．李秉德——我國教學(xué)論學(xué)科的奠基人與開拓者 ［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（5）．

A Study of Li Bing－de's Educational Thoughts

PENG Hai－lei，HU Hui－rui
（School of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an，Shaanxi，710061，PRC）

As one of the explorers and founders of New China's pedagogy，the methodology for the study of the educational science，the education of the native language at elementary schools，Professor Li Bingde has been committed to the research into curricular and pedagogy for years．Mr．Li proposed，in his autograph “Pedagogy，”a new system of Pedagogy，which signifies the birth of the“Northwest School”，with Mr．Li taking the lead．His main thoughts of teaching：First，the thoughts as to teaching in elementary and middle schools；Second，the thoughts as to the fundamental issues about teaching；Third，the thoughts as to the construction and development of concrete disciplines．Throughout his life，Mr．Li undergo the war of Anti－Japanese Aggression and the Cultural Revolution，he met with many frustrations and misfortunes yet achieved great accomplishment，and ultimately made a great expert in education．Based mainly on the theoretical fruits of Mr．Li，and through the reflection over the academic career of Mr．Li，this article aims to provide the teachers and scholars of a younger generation with exemplary experiences，and set up an exemplary figure for educational workers in modern society．

Li Bing－de；educational thoughts；attitude to academe；academic career

G 40

A

1674－5779（2012）02－0102－05

2012－01－08

彭海蕾 （1971—），女，上海人，陜西師范大學(xué)副教授，博士，主要從事幼兒教育、課程與教學(xué)論研究

（責(zé)任編輯張永祥／校對一心）