中小學教材研究 （1977—2009年）：回顧與反思

孟凡麗，毛 菊，楊淑芹

（新疆師范大學 教育科學學院，新疆 烏魯木齊 830054）

中小學教材研究 （1977—2009年）：回顧與反思

孟凡麗，毛 菊，楊淑芹

（新疆師范大學 教育科學學院，新疆 烏魯木齊 830054）

改革開放以來，中小學教材研究成果主要集中于教材文本、教材功能、教材評價、教材結構、教材制度等方面。透視中小學教材研究歷程大體可分為教材研究初步探索時期、教材研究穩(wěn)步推進時期和教材研究拓展深化時期。審思眾多中小學教材研究成果后發(fā)現：研究者對 “教材”的理解相對狹隘，研究缺乏理性思維的透視，研究缺少對教材建設的實質性關照。今后中小學教材研究需實現研究者教材觀的轉變，研究路徑的轉變，研究主體、方法的轉變，進而推進中小學教材研究不斷深化，增強教材研究服務實踐的功效。

教材研究；回顧；反思

教材是學校教育承載知識、傳播文化的重要載體，是教師授課、學生學習和自主處理的素材，是教師與學生、學生與文化之間互動不可或缺的媒介。自赫爾巴特教育學至今，人們在界定教學活動時始終把教材作為最基本的要素，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念，是衡量一個國家或地區(qū)基礎教育水準的重要標志。［1］正因為教材如此重要，所以自改革開放以來我國學者圍繞中小學教材開展了廣泛的、多維度的研究，特別是在新一輪基礎教育課程改革的背景下，以中小學教材為主題的研究論文數量迅速增長。本文將中小學教材研究界定為不僅對教材文本形式，也指作為課程理念表達的 “教材”，還包含與之相關聯(lián)的系統(tǒng)，如教材制度、教材評價、教材結構等的研究。隨著課程改革及中小學教材建設的不斷推進教材研究不僅要在符合教育改革理念的課程視野下進行，為中小學教材發(fā)展奠定強有力的理論支撐，更要發(fā)揮其在教材建設中的引領作用。因此，對近30年中小學教材研究成果進行回顧與反思顯得尤為必要。

一、研究歷程描述

本文主要就改革開放以來 《全國報刊索引》教育類子目錄中收錄的以 “教材”為篇名檢索到的中小學教材研究論文為研究對象，以縱向 （即論文數量為縱軸）與橫向 （即教材文本、教材功能、教材評價、教材結構、教材制度為橫軸）二維向度的發(fā)展變化作為劃分中小學教材研究階段的依據和標準，從而力求較為客觀地描述研究軌跡。改革開放以來中小學教材研究歷程大致經歷三個階段：

（一）中小學教材研究復蘇探索時期 （20世紀70年代末至80年代）

十年動亂期間，中小學教育遭到嚴重破壞，中小學教材被全盤否定。1977年7－8月間，鄧小平幾次提出要編寫全國通用的中小學教材，并要求1978年秋季新生入學時能夠使用新教材。同年，教育部按照要求開始編寫全國通用的十年制中小學教材，從而扭轉了各地使用的教材內容有謬誤，程度參差的混亂局面，對中小學恢復正常教學秩序、提高教育質量起了重要作用。［2］自1977年始，我國中小學教材建設開始了第三個時期，中央領導同志突出強調教材要反映出現代科學文化的先進水平，同時要符合我國的實際情況；教材要 “按照中小學生所能接受的程度，用先進的科學知識來充實中小學的教育內容”。［3］中小學教材建設的現實訴求，教材研究者開始將目光聚焦在了教材文本的研究上，如 《對中學語文課本中幾個詩句的理解》（龐蓮燦，1979），《對現行中學化學課本習題的幾點看法》（石碧希，1981），《初中化學課本里的習題》（胡美玲，1982），《外國中學化學教材的幾個特點》（梁英豪，1981）等。另外，教材制度 （一般包含編、審、用等環(huán)節(jié)）、結構、功能、評價的研究極少，引介國外教材研究的論文相對有限，成果呈零星分布狀態(tài)。如 《日本小學教科書的審查制度》（吳履平，1987），《歷史教科書體系結構的改革》（白月橋，1986）， 《評價教材的參照性細目》（閻金鐸、劉兼等，1981）等。

此間，人民教育出版社于1981年設立了我國第一家反映教材、課程、教法等領域最新研究成果、改革動向、實踐經驗的專門學術期刊 《課程·教材·教法》，成為推動課程教材研究不斷前進的重要平臺。

綜觀這期間中小學教材研究的成果，從縱向看論文數量較少，橫向上有關教材具體文本分析的居多并表現出對一般性問題的描述與思考。研究總體上較為零散，研究視角和方法也較為單一。

（二）中小學教材研究穩(wěn)步推進時期 （20世紀90年代）

進入20世紀90年代，我國教材建設呈現了繁榮局面，教材研究與第一階段相比，研究成果的數量明顯增多，教材研究范圍明顯擴大，除教材文本研究外，教材功能、評價、結構、制度的研究逐漸增多。教材評價研究如 《對初中物理教材的評價和修訂設想》（劉文泉，1998）；教材結構研究如 《初中熱學教材結構的研究》（王琦，1994），《高中地理新大綱和教材結構體系淺析》（鄔貽梁，1998）等；教材功能研究如 《國外關于教科書功能論爭的述評》（曾天山，1998）；教材制度研究如 《法國中小學教科書的編寫和出版制度》（課程教材研究所，1992），《美國加利福尼亞州教科書的審定制度》 （宗桂春，1992），《對語文教材編寫的三點意見——在人民教育出版社的座談講話》（梁衡，1999）等。

總體而言，此階段突出特征為關注教材研究的學者逐漸增多，研究數量迅速增加；研究從橫向看涉及領域和內容逐步增加，涉及到教材建設的方方面面，對教材建設的作用開始顯現。但教材研究還囿于教育學科本身單一視角對教材進行分析和思考，教材研究的理論基礎和方法設計還略顯稚嫩。

（三）中小學教材研究拓展深化時期 （本世紀初至今）

進入21世紀科學技術迅猛發(fā)展，教育改革應運而生。2001年 《基礎教育課程改革綱要 （試行）》的頒布及新一輪基礎教育課程改革試點工作的開展為中小學教材研究的繁榮提供了土壤。自2000年起出現了數篇從社會學、文化學、政治學等不同視角透視教材文本的論文，這可謂教材文本研究向前邁進的重要一步，也意味著教材研究視角的多樣化。如 《教科書中的童話世界——一個社會學視角的解讀》（劉云杉，2000），《多元文化視角中的課程與教材建設》（鄭新蓉，2004），《論高中日語教材中的異國文化問題》 （張國強，2000），《科學教材書的意識形態(tài)》（石歐等，2004），《語文教材的文化建構理念與模型》 （曹明海，2007），《新疆義務教育階段維吾爾文 〈語文〉教科書文化構成分析》（孟凡麗等，2009）等。多學科視角的研究為我們更清晰地透視教材文本打開了思路，也為教材文本研究注入了新動力。除教材文本外，其它方面的研究也在不斷深化、系統(tǒng)化。有關教材評價的研究，提升到了哲學高度，并對教材評價本質及價值進行了分析，還具體建構了評價指標體系及層次，如 《教材評價的本質及其價值分析》（鄺麗湛，2002），《關于中學歷史教材評價工具的制定》（黃牧航，2002）；教材結構研究中，近些年研究者指出必須建構系統(tǒng)合理的教材結構與層次，進而賦予教材促進學生個性發(fā)展的全面功能，如 《教材功能：一種超越知識觀的解釋》 （楊啟亮，2002），《論中小學教材結構的建構》 （蘇鴻，2003）等。2004年人民教育出版社課程教材研究所在韓紹祥同志的領導下，魏國棟、呂達、劉啟迪等眾多專家群策群力的共同努力下圍繞1949年至2002年中小學教材建設的重要問題按專題分門別類地進行了詳細地梳理、分析與反思，如就全國通用的五套各科中小學教材以1977為界展開研究，對其編審機構、編輯思想與方針、編審制度、出版發(fā)行、教材管理、制度文本等進行了整體探討，并匯編了此間教材研究的代表性學術論文，希望能為讀者的學習、研究提供方便，為新一輪課程改革鋪路架橋。可以說，這是一部較為全面整合教材研究成果的作品，為教材研究者提供了教材發(fā)展變化的面貌。

概括說來，教材研究多樣化是這一時期的突出特征，多樣化既指教材研究發(fā)展的狀態(tài)，不僅是研究視角也指研究方法、研究內容的深入、多樣化；也是教材研究的運動過程，即在不斷追求教材特色化，教材本質屬性實現過程中教材研究的發(fā)展趨向及超越功能。同時，在新課程改革的推進下，中小學教材研究的數量也大幅度增長，理論基礎和方法設計均有所提升，但研究的系統(tǒng)性和對中小學教材改革推進中的深層次問題的關注程度尚有不足。

簡言之，改革開放以來中小學教材研究覆蓋面廣，研究成果數量逐漸遞增，研究視角、方法日益多樣化，教材研究內容不斷豐富、研究觸角不斷延伸，取得了較為豐碩的成果。

二、研究內容分析

歸納眾多研究成果，中小學教材研究內容集中體現在以下幾方面：

（一）中小學教材文本研究

教材文本研究分為具體和整體文本研究。具體文本研究主要指教材的插圖、習題、瑕疵及特點研究。教材插圖研究有介紹插圖、如何運用插圖及如何更有效地利用插圖幫助學生理解教材等，學者們對插圖功能的認識也逐漸從感性上升為建立在學科基礎之上的理性。除插圖外，教材習題、瑕疵研究倍受青睞，在教材糾錯及完善方面起到了積極作用，研究體現出較強的實用性、經驗性。

教材整體文本研究體現為：

首先，研究視角不斷增多。隨著研究的推進，學者們紛紛從社會學、文化學、心理學、哲學等不同學科透視教材。例如劉云杉從社會學視角分析教科書中的童話世界，剖析了1956年、1978年、1992年三套 《語文》中的童話，為法定知識尋找新的解釋框架。［4］此外，有學者從語文教科書的文化支配功能、教科書中的性別不平等、城鄉(xiāng)傾向問題進行了社會學分析。從文化學視角審視教材研究有助于我們認識教材所蘊含的文化價值。尤其在文化多元化時代及全球化背景下，有學者提出課程和教材必須反映多元文化所倡導的平等、尊重、寬容、理解等價值，這對我國教育的民主化和現代化、對新課程建設是有價值的。［5］還有學者論述了高中日語教材的異國文化問題，語文教材的文化建構理念與模型，新疆義務教育階段維吾爾文 《語文》教科書的文化構成分析，考察母語教科書文化構成的四個視角等。心理學是教材設計的重要理論學科之一，楊廣軍從腦科學、成就動機理論、學習論視角、先行組織者、學習環(huán)境設計理論、反饋干預理論等解讀高中物理教材及其設計。還有一些論文以哲學作為分析教材的視角，如杜威的經驗哲學、佩斯泰洛齊要素主義、解釋學，從而在一個更高的理論層面透析教材內含的設計理念?？鐚W科研究把教材研究帶入了一個新天地，但遺憾地是在十余年研究中，多視角研究成果依然較少，研究水平還有待提升。

其次，研究方法逐漸多樣。研究方法往往是研究前進與否的重要影響因子。雖然，在較長時間教材文本研究方法都較單一，然而20世紀80年代末90年代初，教材文本研究方法日益多樣化，主要有：文獻法：《回顧與反思——中小學教材建設40年》（葉立群，1992），《回望六十年中學語文教材改革的軌跡》（顧振彪，2009）；內容分析法 《對中學教材84篇議論文題目的辨析》（曹文趣，1990）；比較法：《中國內地與香港小學品德教材之比較》（易曉明，2001）；調查法：《小學中高年級學生對教材選文態(tài)度的調查》（王祖明，2005）；統(tǒng)計法：《語文版初中語文實驗教材選文字頻統(tǒng)計分析》（吳格明等，2008）。在多樣化的研究方法中，使用調查、統(tǒng)計等方法所獲得的量化研究成果依然少見。

最后，比較研究內容日益豐富。比較研究是通向普通的教育法則的必經之路。［6］總體上看，教材比較研究成果較豐富：不僅有中外教材比較研究，如 《對中美義務教育階段教科書使用制度的分析》（張東嬌，2003），《中外物理教材的比較研究》（邵素珍，1999），《中日兩國高中生物學教材特色的比較》（周麗威，2008）等；還有新舊教材比較研究，如 《高中世界史新舊教材相關內容的比較》（邊際，1998）， 《高中數學新舊教材中函數內容的比較》（侯學萍，2009）等；不同地域、版本教材的橫向比較研究，如 《祖國內地與香港、澳門、臺灣地區(qū)中小學教科書制度比較研究》（汪瑩，2009），《各國教科書制度的比較研究》（沈曉敏，2002）；同一學科教材比較研究，如 《新舊語文教材的比較研究》（華義平，2001），曾天山從教材產生的萌芽期、教材發(fā)展初期和發(fā)展成熟期等幾個階段，對古今中外教材發(fā)展作了比較研究，并總結出教材發(fā)展的若干規(guī)律和啟示。［7］還有借助其它學科視角審視不同教材的比較研究，劉云杉借助胡塞爾發(fā)生現象學重要概念 “視域”，透視大陸與臺灣初中語文 （國語）教科書中自然場域、社會場域的分歧。［8］教材比較研究成果較為豐富，這些研究為探索適合我國國情的教科書、教科書制度都帶來了有益的啟示。

（二）中小學教材功能研究

這類研究主要包括：對教材功能的概述，張鵬舉對語文教材的結構與功能分別進行了闡釋，斯霞分析了小學低年級語文教材進行語文基本功訓練、發(fā)展學生智力、潛移默化加強共產主義思想教育的作用；［9］還有論文從教育、美育、德育、審美等對教材的多種功能展開研究；新課程改革背景下學者對教材功能也進行了更加深入而全面的闡釋，如對教材功能的一種超越知識觀的解釋 （楊啟亮，2002），以解釋學的視角審視教材功能 （周建新，2004），探討新教材在引導師生開發(fā)與利用課程資源方面的重要功能 （宋振韶，2005）等?，F代社會，教科書雖面臨日益嚴峻的挑戰(zhàn)，仍然具有相當的地位和作用，要想保持教科書生命力旺盛，關鍵在于更新觀念，在充分利用現代科技成果的基礎上，從內容、形式和方法等多方面完善教科書，并注意與其它教材配套使用，形成優(yōu)化的教學。［10］特別是在新一輪課程改革背景下，我們要認識到 “教材不只是教學使用材料，也是引起某種關系、理解智能活動的輔助性教材，以超越掌握、超越傳授、超越狹隘功利性觀念來理解教材功能，是必然選擇”。［11］教材功能研究整體上在向縱深發(fā)展，由總體概述到不斷細化再到深入剖析教材所內蘊的功能，對我們認識教材的作用意義重大。

（三）中小學教材評價研究

教材評價是在一定評價方案指導下，依據一系列有組織的標準和方法對教材內容及結構進行描述和分析，以判斷教材的內在價值和特征的過程。［11］（PP．22－27）［12］研究 主 要 集 中 于 對 國 外 教 材 評 價的介紹分析，崔義香、吳仲和、張穎、鄧可、潘麗娜等學者紛紛圍繞美、日等國教材評價展開了研究，不僅拓寬了國內學者的研究思路，也獲得了許多教材評價的寶貴經驗；另外還有針對教材評價及其指標體系建構的研究，如張治本認為通?？梢詫＜壹w評價、問卷調查、模糊綜合評價三種方法評價中小學教材；［13］劉道義論述了中小學英語教材編寫的四項基本要求和十個方面的衡量標準；［14］高凌飚就教材評價體系的建構發(fā)表了系列論文，并指出教材的評價應該有六個基本維度：知識、思想文化內涵、心理發(fā)展規(guī)律、編寫制作水平、可行性、特色與導向性。［15］還有學者認為從理論上講，一本優(yōu)秀的教科書應當具備的主要條件是：符合教學大綱規(guī)定、教學目的要求和教學內容；適應學生身心發(fā)展的特點和需要；能促進學生對課程內容的掌握和認識能力的發(fā)展。［16］隨著基礎教育課程改革的深入，中小學教材審定和選用問題更加突出，如何科學地制定中小學教材評價標準成為關鍵。制定中小學教材評價標準有其必要性和迫切性，中小學教材評價標準必須反映中小學教材的本質屬性，特別是必須充分反映中小學教材的教育性，以更好地解決中小學教材邏輯順序和心理順序的協(xié)調問題。［17］教材評價研究以建立科學評價體系為最終指向，在日益增多的研究成果的推動下教材評價體系也逐漸合理、科學。

（四）中小學教材結構研究

在教材結構研究中學者們較關注教材的構成要素、特點及優(yōu)化。如李培實、張鵬舉、牛學文、楊承印、劉萬紅等分別研究了義務教育小學自然教材的結構，中學語文教材的結構，臺灣科學課程 《理化》教材的結構，華東師大版 《科學》實驗教材結構。在評析的過程中提出了教材結構完善的想法。王同勛分析了初二教材的結構與特點，宋文檀探討了中學幾何教材結構的特征，莊永敏對北師大版思想品德 （7－9年級）教材結構及特點展開了研究。隨著教材結構研究的逐漸深入，很多學者也專門論述如何優(yōu)化教材結構，如井上鴻 《教材結構化的邏輯與策略》（1991）、李吉林 《優(yōu)化教材結構，進行“四結合”大單元教學》（1995）、胡中鋒 《論數學教材結構的制約因素與建構原則》 （1999）、蘇鴻《論中小學教材結構的建設》（2003）、段玉山 《初中地理教材體系結構設計的新嘗試》 （2009）等；研究者還探討了教材結構與素質教育、能力培養(yǎng)、人的發(fā)展等之間的關系。如在對日本高中生物新教材結構進行介紹時，研究者認為與舊教材相比，新教材中最顯著的變革是：對基礎知識作了刪繁就簡，去掉重復的內容；對能力和態(tài)度的培養(yǎng)，有了相當明顯加強，這表現在教材中適當減少了講述基礎知識內容，相對增加觀察、實驗、調查等培養(yǎng)能力的內容，以及培養(yǎng)科學自然觀的內容。有學者從知識結構體系分析教材結構，認為一個完整的知識結構體系應該由兩部分組成，一部分是知識系統(tǒng)結構，一部分是知識應用結構。知識系統(tǒng)結構體現學科知識自身內在發(fā)展順序和層次關系；知識應用結構說明知識與事物的聯(lián)系，以及知識與人的關系。［18］總體上研究從單純教材構成要素的分析到教材結構與人的發(fā)展關系的探討，這是教材結構研究向前邁進的重要表現。

（五）中小學教材制度研究

教材制度研究主要針對教材的編寫、審定、選用、管理、出版、供應和定價等環(huán)節(jié)展開，整體來看，教材制度研究成果繁雜，但缺乏成體系的研究，研究內容以介紹、如何建設與完善教科書制度為多。研究主要有教材的編寫與審定，李純武早在20世紀80至90年代對世界歷史教材編寫問題撰寫了系列論文，從歷史本體的特性、歷史選材、歷史知識等多方面研討歷史教材編寫。還有學者對語文教材、數學教材、思想品德教材、英語教材、物理教材、信息技術教材等各學科教材編寫進行探究，深入剖析了教材編寫、審定中存在的問題、并就如何編好教材、教材審定的理論依據及在新的教育環(huán)境下教材編寫、審定的新要求等展開了較為詳細的研究；其次，教材選用研究，以王嘉毅 《中小學教材選用的基本原則與若干模式》（《西北師大學報》2003年第6期）、余進利 《使教材選用就范于管理文明》（《全球教育展望》2004年第4期）、俞紅珍 《教材選用取向與不同的教材觀》（《教育理論與實踐》2005年第8期）、趙光敏 《美國中小學教材的出版與選用》（《上海教育科研》2007年第10期）等為代表；另外，教材管理、出版研究，陳旭芬圍繞教材編寫管理、教材審定、教材選用對我國中小學教材管理體制的現狀進行了分析，在此基礎上進一步明確了改革的方向。［19］胡軍提出隨著新一輪課程改革的深化，必將在此對我國中小學教材審定方式、審定 （查）標準及相關機構的職能盡快加以完善，為新一輪基礎教育課程改革順利進行提供有效的保障。［20］王岳、楊貴山、李文英、楊陵康等介紹了美、英、法、德、韓、日等國教材出版的現狀，“從而擴大視野，加深認識，促進我國教科書出版與國際間的溝通與交流，推動我國教科書出版和研究的國際化進程”。［2］（P992）此外，在此領域人民教育出版社的專家學者圍繞中小學教材制度建設產出了一批研究成果，2004年由課程教材研究所主編的 《教材制度沿革篇》一書中收錄了葉圣陶、呂達、劉佛年、石筠弢、何東昌、邵宗杰、張廷凱等一系列具有理論價值和實踐意義的文章，豐富和拓展了教材制度研究的內容，并對中小學教材制度建設實踐產生了重要影響。

三、反思與展望

通過對中小學教材研究歷程及內容的梳理可見，經過三十年的努力，學者們?yōu)橹行W教材研究勾勒出了基本格局與框架，人民教育出版社等研究機構也為我國中小學教材改革與建設提供了一定理論支持。然而，在新課程改革的推進中人們對教材的理解也更加深入，把教材看作引導師生發(fā)展的范例，“它不要求教師和學生完全接納在案例或范例中包含的所有知識信息，而是要求師生借助教材中的案例或范例在學習和理解知識的同時，能夠開闊視野，獲得啟迪，豐富想像力，從而增長智慧”。［21］在此發(fā)展趨勢下，我們發(fā)現按現有研究格局難以發(fā)揮中小學教材研究在教材建設中的理論支持和引領作用，主要問題表現在：

第一，對 “教材”的理解相對狹隘。從中小學教材研究內容透視出，研究者傾向于把 “教材”理解為教科書，將教材視為 “事實性知識”。但 “從課程論的視角看，教材是課程標準規(guī)定下的課程內容在教學活動轉化的產物，它源于實質性的科學、文化、藝術、生活的各個領域，并以計劃的形式表現出來；它涵蓋了學生在教師指導下通過學習活動，在心理上和實踐中主動地掌握普通教育和專業(yè)教養(yǎng)的物質對象與觀念對象”。［22］而從教學論視角來看，教材內涵又有所不同。盡管，我們無法給教材一個大家都認可的界定，但很顯然，教材并不等于教科書，教材不僅限于 “事實性知識”。同時，現時代教材有著多種多樣的表現形式：教科書教材、視聽教材、圖書教材、現實教材、電子教材；生活教材、知性教材、表達教材、技術教材；要素性教材、概括性教材、實踐性教材等。但中小學教材研究中除了教科書研究之外，其它教材類型的研究很少。

此外，很多學者多把教材看成是輔助學生學習最經濟實效的材料，輔助教師教學最好的工具。而在基礎教育課程改革的背景下，我們應該超越對教材的狹隘理解，轉而挖掘教材的深層內涵，教材不僅是靜態(tài)的文本性內容，“教材應具有開放性，應有利于學生改變呆板的學習方式……拓展其學習的時間和空間；教材應關注并充分利用學生的生活經驗……”［23］（P6）這些顯然賦予了教材促進學生個性發(fā)展的功能，體現了以學生發(fā)展作為教材編制的根本理念。因此，對教材做出新的詮釋是我們這個時代的必然要求。

第二，缺乏理性思維的透視。30年來，中小學教材研究成果雖說豐富，在實踐探索中也積累了不少經驗，但研究成果仍顯零散，表現出 “頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的情形，遠沒有形成系統(tǒng)的理論體系及完整的教材建設藍圖。于是便出現教材理論研究成果日益增多而實踐中卻缺乏必要理論指導的怪現象。國家在作出課程決策時雖說也有專家咨詢，但并沒有穩(wěn)定的咨詢機構和專家系統(tǒng)，甚至有 “召之即來，來之即編，編之即散”的教材編寫作風。［24］中小學教材研究缺乏大范圍、有針對性的實證研究、行動研究，缺乏對教材適切性的論證，缺乏對教材實施的關注，缺乏對教材使用效果的科學評判，對教材中存在的問題及使用過程出現的問題更是難以預見與應對。同時，中小學教材元研究缺乏。元研究的任務是對既存的教育理論和研究狀況進行分析論證，它會極大地提高學者的理論自覺性，促進研究的發(fā)展。迄今為止，在眾多中小學教材研究成果中，就研究本身進行反思的研究較為匱乏，體現出學者對研究目的、性質、價值等在理論上缺少深刻分析，也缺乏對教材內部及其發(fā)展過程中規(guī)律的挖掘。因此，中小學教材建設多少會顯得盲目、無序和非理性。

第三，缺乏對教材建設的實質性關照。理論與實踐相結合是馬克思主義的一個基本原則。中小學教材建設及發(fā)展本是滋養(yǎng)其教材研究的肥沃土壤，同時中小學教材研究也為教材發(fā)展提供理性指導，二者相輔相成。然而，現實中一方面理論工作者對中小學教材建設實踐關照不足，習慣于 “書齋式”研究，用思辨推理方式分析實踐問題；另一方面，中小學教材研究成果難以為教材建設所利用，在推進中小學教材建設中的實效性不明顯。如此，中小學教材研究與教材實踐既缺少相互銜接、溝通的平臺與渠道，就教材理論如何轉化為推動教材發(fā)展的實在動力也缺乏深入分析。對此，研究者必須予以重視。

綜上可見，有關中小學教材的研究須重視在新課程改革的視野中開展，既能建構與教材相關的新理論又要深入實踐了解教材使用狀況；既要吸納相關學科理論審視教材，又要利用多學科優(yōu)勢逐漸建立科學的教材研究體系；既要有對教材的及時性研究，又要有對教材的預見性研究，從而有效發(fā)揮教材研究對教材建設的作用。今后中小學教材研究需在以下幾方面發(fā)生轉變：

首先，教材觀的轉變。教材在教育改革中扮演著重要角色，很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量起著關鍵作用。［1］（P192）整個教學環(huán)節(jié)教師都要不斷與教材進行 “溝通”、“對話”，教材所承載的教育理念會對教師的固有思想提出挑戰(zhàn)、同時對教師專業(yè)成長產生潛移默化的作用。教材也是學生學習中重要的知識源泉，教材是否關注兒童的生活經驗；是否能夠引發(fā)學生產生問題，促進其思考和探究；是否留有空間鼓勵學生想象和思考等直接關系到把學生培養(yǎng)成什么樣的人這一重大問題。因此，轉變把教材單純看做 “工具”、 “媒介”的觀念，會對教育活動產生直接而重要的影響，同時也會有助于中小學教材研究突破現有思維版圖，走向豐富與深入。

其次，研究路徑的轉變。雖然，中小學教材研究已經取得了豐富的成果，但總體呈現為點多、面廣、零散的狀態(tài)，而真正切合教育實踐需求，圍繞中小學教材研究核心問題以點深入成體系、在教材建設中發(fā)揮引領作用的標志性成果太少。另外，理論視角的多樣化雖說是中小學教材文本研究的新進展，為我們理解教材、發(fā)現問題提供了新的理解與認識，也是教材研究科學化的表針，但研究成果的數量還很有限，況且只注重單一學科的研究，忽視系統(tǒng)與整合研究，理論探討也淺嘗輒止。因此，中小學教材研究需在認真梳理的基礎上，把教材文本研究與教材功能、結構、評價、制度研究進行理性整合，建構并形成教材研究的合理理論框架體系，將研究更加深入、充分發(fā)揮中小學教材理論對實踐的指導性、預見性和引領性作用。

最后，研究主體與方法的轉變。長期以來，中小學教材研究的主體主要是教材理論工作者，如高校教師、碩士、博士、教研機構的研究員。然而，我們通常把教材稱為教師與學生的 “第三者”，也就是說教材與教師和學生存在相同的互動關系，教師、學生是使用教材的 “主顧”。照此推理，至少教師應成為中小學教材研究的重要群體。然而，教師在中小學教材研究群體中僅占極少部分。如此，顯然會制約教材理論與實踐相結合，影響教材研究的廣度和深度。隨著課程改革的深入開展，要不斷開發(fā)適宜時代變化、符合新課程理念的完備教材，要想取得研究效果必須實現教材研究主體的多元化，從而使中小學教材研究和建設煥發(fā)生命活力。

巴甫洛夫曾指出，“科學是隨著研究法所獲得的成就而前進的。研究法每前進一步，我們就更提高一步，隨之在我們面前也就開拓了一個充滿著種種新鮮事物的更遼闊的遠景。因此，我們頭等重要的任務 乃 是 制 定 研 究 法”。［24］（P248））［25］（P350）中 小 學 教材研究也要克服形而上的弊端，立足于教材改革與建設實踐的需求，更加科學地設計研究方法，方可取得一些突破性成果。

［1］ 鐘啟泉，等．基礎教育課程改革綱要 （試行）解讀［M］．上海：華東師范大學出版社，2001．

［2］ 課程教材研究所．教材制度沿革篇 （上冊） ［M］．北京：人民教育出版社，2004．

［3］ 課程教材研究所．教材制度沿革篇 （上冊） ［M］．北京：人民教育出版社，2004．

［4］ 劉云杉．教科書中的童話世界—一個社會學視角的解讀 ［J］．教育研究與實驗，2000，（5）；24－32．

［5］ 鄭新蓉．多元文化視角中的課程與教材建設 ［J］．教育研究與實驗，2004，（2）：26－29．

［6］ 顧明遠，薛理銀．比較教育導論 ［M］．北京：人民教育出版社，1998．

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［10］ 畢華林．化學教材評價標準初探 ［J］．化學教育，1991，（2）：22－26．

［11］ 楊啟亮．教材功能：一種超越知識觀的解釋 ［J］．課程·教材·教法，2002，（12）：10－13．

［12］ 曾天山．國外關于教科書論爭的述評 ［J］．西南師范大學學報，1998，（2）：52－57．

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［14］ 劉道義．淺議英語教材的評價標準 ［J］．教育實踐與研究，2004，（12）：15－17．

［15］ 高凌飚．教材評價維度與標準 ［J］．教育發(fā)展研究，2007，（12）：8－12．

［16］ 鐘作慈，等．關于中小學教材評價標準的初步研究［J］．教育學報，2005，（4）：46－50．

［17］ 李滄．日本高中生物新教材的結構和內容 ［J］．課程·教材·教法，1985，（2）：91－93．

［18］ 任丹鳳．論教材的知識結構 ［J］．課程·教材·教法，2003，（2）：5－8．

［19］ 陳旭芬．我國中小學教材管理體制現狀分析和改革展望 ［J］．課程·教材·教法，2002， （9）：12－15．

［20］ 胡軍．對進一步完善教材審查和管理的探討 ［J］．課程·教材·教法，2003，（4）：7－11．

［21］ 任丹鳳．新教材設計：突出三重對話功能 ［J］．課程·教材·教法，2004，（7）：3－6．

［22］ 鐘啟泉，等．基礎教育課程改革綱要 （試行）解讀［M］．上海：華東師范大學出版社，2001．

［23］ 清水厚實．教師的教材觀及教材利用觀 ［M］．北京：圖書教材研究中心出版，1985．

［24］ 李定仁，等．課程論研究二十年 ［M］．人民教育出版社，2004．

［25］ 邵宗杰，等．教育學 ［M］．華東師范大學出版社，2006．

Research on Primary and Secondary School Teaching Materials （1977—2009）：A Review and Reflection

MENG Fan－li，MAO Ju，YANG Shu－qin
（School of Education，Xinjiang Normal University，Urumqi，Xinjiang Uighur Autonomous Region，830054，PRC）

Since our country's opening and reform，the research on primary and secondary school teaching materials has been centered on the texts，the function，the evaluation，the structure and the system of teaching materials．The course of research has gone through three stages：the initial stage of exploration，the second stage of stable advancement，and the third stage of deepening and expanding the field of research．After a careful study on the research findings about primary and secondary school teaching materials，the author of this paper found that the researchers demonstrated a narrow understanding of“teaching materials”，a lack of rational thinking，and a lack of practical concern with developing teaching materials．In view of the existing problems，the future research should be conducted with a shift of researchers'view of teaching materials，the path of the research，the research subjects，and the research methods，so as to carry the primary and secondary school teaching materials research a step further，and better serve the teaching practice．

research on teaching materials；literature review；reflection

G 624

A

1674－5779（2012）02－0051－07

2012－02－20

新疆師范大學文科基地 “新疆教師專業(yè)發(fā)展研究中心”資助項目階段性成果

孟凡麗 （1965—），女，山東青島人，新疆師范大學教授，碩士生導師，主要從事課程與教學論、教師教育研究

（責任編輯 陳育／校對 云月）