一絲不茍 精益求精
——記李秉德先生主編 《教學論》經(jīng)過

李定仁

（西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070）

一絲不茍 精益求精
——記李秉德先生主編 《教學論》經(jīng)過

李定仁

（西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730070）

李秉德先生在主編 《教學論》過程中，提出了一系列教學論教材的編寫思想：一是運用系統(tǒng)論的觀點，構(gòu)建完整的教學論體系；二是教材要注意吸收學科發(fā)展的最新成果；三是強調(diào)教學論教材的編寫要理論聯(lián)系實際，解決教育工作中的實際問題；四是強調(diào)編寫一部優(yōu)秀的教材，必須具備教學的適用性。這些思想是有中國特色教學理論體系的重要組成部分。

李秉德；教學論；教材編寫；教學思想

李秉德先生是我國著名教育學家，晚年他曾主持編寫對我國教學論界有重大影響的 《教學論》一書。在他的指導和帶領(lǐng)下，我曾有幸參與此書編寫的全過程，今天，在紀念李秉德先生誕辰100周年之際，回憶李先生在此書編寫過程中的一言一行，言傳身教，思念之情難以平靜，仿佛又回到過去相處的難忘時光。

李先生主編的 《教學論》一書，是當時國家教委教育科學 “七五”規(guī)劃項目之一。是為高等師范院校教育專業(yè)學生編寫的教材。此書從1985年立項，到1990年7月定稿，前后長達五年之久。李先生當時以70多歲的高齡組織此書的編寫，除擬定編寫大綱、提出編寫要求、構(gòu)建全書體系、負責統(tǒng)稿定稿外，還撰寫了其中有關(guān)章節(jié)，可以說傾注了他的全部精力和心血。

在編寫此書過程中，李先生提出了一系列的要求。首先，他要求概括系統(tǒng)論的觀點，構(gòu)建一個完整的教學論體系。他在1989年發(fā)表的 《對于教學論的回顧與前曕》一文中，明確提出教學過程有七個要素，即學生、教師、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋。這本教材就是以這七個要素為基點，分別論述它們各自的本質(zhì)，內(nèi)涵以及它們之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建教學論教材的框架結(jié)構(gòu)，使其成為一個完整的教學論體系。與當時國內(nèi)同類的教材相比較，此書試圖在邏輯分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)教材體系，而非根據(jù)教學工作需要進行簡單的排列。因此，本教材顯得邏輯明晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、前后呼應(yīng)、系統(tǒng)連貫。不失為教學論教材結(jié)構(gòu)邏輯化、理論化的有益嘗試。

其次，李先生根據(jù)當時的形勢，要求本教材注意吸收學科發(fā)展的最新成果，突出教材的先進性。十一屆三中全會以來，教育理論界撥亂反正，歸本潔源，學術(shù)氣氛十分活躍，教育理論領(lǐng)域的一些問題予以澄清，在這一背景下，教學論教材的編寫勢必要反映當時國內(nèi)外教育研究的新成果，并同時包括編者多年的研究成果。因此，本教材反映出許多新的見解、新的觀點。例如，在教學要素問題上，過去是三要素、四要素的觀點占主要地位，而本書提出七要素的觀點，把教學目的、教學環(huán)境，教學反饋也列入了教學要素，令人耳目一新，使這一長期爭論的問題取得了比較一致的認識。在教學過程論中，我們分析了關(guān)于教學過程的認識發(fā)展論，雙邊活動說和多重本質(zhì)說的片面性，從而提出教學過程是對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動和改變主觀世界，形成和諧發(fā)展個性的實踐活動的統(tǒng)一過程。這一觀點，在教學過程中占有一席之地，被教育理論界稱之為 “認識實踐說”。在教學原則論中，我們用系統(tǒng)論觀點，提出整體性原則，有序性原則，師生協(xié)同原則，積累與熟練原則，反饋調(diào)節(jié)原則等。列章專門闡述教學環(huán)境的功能原理及其調(diào)節(jié)控制。所有這些，在國內(nèi)同類教材中未曾見過，頗具新意，受到國內(nèi)同行關(guān)注。

再次，教學論學科是一門實踐性很強的學科，李先生一直強調(diào)教學論教材的編寫，要理論聯(lián)系實際，解決教育工作中的實際問題。他在 《培養(yǎng)教學論博士生的經(jīng)驗體會》一文中就曾提出：讓研究生“努力結(jié)合實際考慮問題，特別是我國教育改革的實際，不要只是為理論而理論，養(yǎng)成談空話的教條主義思維方式。”因此，他要求各參編人員嚴格貫徹理論聯(lián)系實際的精神。在教材的整個安排上，按照以一般理論到具體應(yīng)用順序組織章節(jié)，首先是教學的基本的概念、原理、然后是教學工作的組織實施，既闡明本學科的基本理論，又運用這些基本理論去分析說明教育中的許多實際問題。例如此教材第六章第三節(jié)中明確提出。我國沿用多年的 “教學計劃”這一術(shù)語，是從前蘇聯(lián)教學中引進的，這不符合我國現(xiàn)代漢語的使用習慣，在實際工作中造成了許多混亂，建議用 “課改計劃”代替 “教學計劃”的這一提法，這一觀點，被當時國家教委所采納，國家教委當時將九年制義務(wù)教育教學計劃改稱為九年制義務(wù)教育課程計劃。從這一點說明本教材不是一般的空談教育理論問題，而是從理論與實際的結(jié)合上分析和解決教育中的實際問題。后來，在教育理論工作者與實際工作者共同參與進行教學試驗中，本教材又具有一定的理論指導性。例如西北師大附中開展的 “分層次教學改革實驗”，其理論的指導便源于此書。該校實驗工作者經(jīng)常與教材編寫者一起座談，從教學組織形式，教學模式等角度探討 “分層教學”的有關(guān)問題，從而使教學實驗順利進行并取得良好的效果。本教材的主要編寫人員以該書理論為指導，與中國石化總公司蘭州公司第一中學建立試驗點，進行教學改革，提高教學質(zhì)量，取得了很好的成績。

最后，李先生還強調(diào)編寫一部優(yōu)秀的教材，必須具備教學的適用性。他認為一部好教材必須使學生好學、教師好教，這是教材區(qū)別于其它著作的重要特征。在編寫過程中，李先生多次向參編人員指出，我們必須以嚴肅認真，一絲不茍的精神，參加教材編寫。只有編寫高質(zhì)量的教材，才能有高質(zhì)量的教學，這二者相互促進，形成一個良性循環(huán)。因此，在編寫過程中李先生多次組織我們編寫人員認真研究、精心設(shè)計、反復討論全書框架。他要求我們在教材的結(jié)構(gòu)上，注意各章節(jié)之間的聯(lián)系，以便系統(tǒng)地、全面地向讀者闡述教學論的基本知識，易于為學生所掌握。在教材內(nèi)容的選擇上，注意反映本學科研究的新成果，體現(xiàn)本門學科的研究水平，讓學生了解和思考學科前沿問題，把握學科發(fā)展趨勢。在教材的編排上，學完每一章后，都附有思考題。這些思考題既是各章的重點、難點，又是學生課內(nèi)討論、課外探索的主題，為學生進一步自學提供了思路。另外，我們還特別為使用這個教材的教師編寫了教學指南，以供教師備課時參考。這個教學指南從六個方面為教師提供教學參考建議：（1）本教材的線索與結(jié)構(gòu)； （2）本教材的教學目標；（3）本教材課時安排；（4）本教材教學應(yīng)注意的一般要求；（5）本教材教學評價和成績評定；（6）本教材各章教學建議，其中包括本章教學目的，本章課時分配，本章教學重點，本章教學方法，本章備課注意事項等。教師在閱讀這份教材和教學參考建議之后，普遍反映這本教材好學好用好教。

這本教材從立項編寫到定稿完成前后長達五年，參加編寫的人員先后有20多人。從參與編寫人員來看，實行老中青三結(jié)合，既有從教多年的老教師，又有年富力強的青年學者和在讀研究生。從編寫方法來看，采用分章到人、集體討論、各負其責、主編定稿。初稿完成之后，李先生又要求各章反復修改，從觀點到材料，從篇章結(jié)構(gòu)到文字表達，都要一絲不茍，精益求精，其修改辦法，可以說頗有創(chuàng)新。一是各章執(zhí)筆人自行反復修改；二是互相傳閱，互相提出修改意見；三是各章執(zhí)筆人在編寫人員大會上報告，與會人員提出修改意見。李先生把整個編寫教材的過程變成學術(shù)討論的過程。在這個過程中，人人鉆研思考，個個發(fā)表見解，形成了一個非?；钴S融洽的學術(shù)風氣。這樣一個學術(shù)討論過程，又成為一個既出教材又出人才，逐漸形成學術(shù)梯隊的過程。通過這樣的編寫過程，參編人員不僅學會了如何編寫教材，同時更重要的是學會了如何做學問，搞科研，培養(yǎng)了一支在全國教學論界很有影響的學術(shù)隊伍。在編寫教材的過程中，雖然參編人員既要從事教學或?qū)W習，又要完成編寫任務(wù)，非常繁忙，但精神生活十分充實?，F(xiàn)在回憶起來，仍是值得懷念的一段美好時光。

經(jīng)過幾年的編寫，這本教材終于在1991年9月由人民教育出版社出版，并被列為全國高校文科教材，在全國高校和廣大中小學教師中廣泛使用。截至2010年10月先后印刷18次，幾乎每年都要加印。經(jīng)各地使用后反映，此教材體系完整，結(jié)構(gòu)嚴謹，觀點新穎，有較高理論水平，是目前國內(nèi)教材中較好的一部，具有推廣和使用價值。由于本教材的廣泛運用和實際中產(chǎn)生良好影響，受到國內(nèi)同行好評。1993此教材評為甘肅省哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎。1994年被評為中國教育學會優(yōu)秀專著獎。1995年被評為甘肅省高等學校優(yōu)秀教材一等獎。1996年人民教育出版社在 《光明日報》登載獲獎圖書目錄，將此教材向全國書市推薦。1997年此教材獲國家級教學成果獎。1999年12月，國家教育部組織專家評審，將此教材列為全國中小學教師繼續(xù)教育學習參考書。

時光荏苒，這本教材從正式出版到現(xiàn)在已經(jīng)20多年了。出版之后，獲得如此眾多榮譽和廣泛影響，在此不得不使我們更加懷念對建立具有中國特色教學理論體系作出重要貢獻的李秉德先生。

Scrupulous and Constantly Striving for Perfection
——A Note on How Mr．LI Bing－de Compiled Pedagogy

LI Ding－ren
（School of Education，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu，730070，PRC）

In the process of compiling Pedagogy，Mr．LI Bing－de put forward a series of thoughts on compiling textbooks about teaching theory．First，constructing a comprehensive system of pedagogy from the perspective of systematology；second，absorbing the latest research findings of the disciplinary when compiling a textbook；third，emphasizing that compilers of a textbook should apply theory to practice and solve the practical problems facing educational workers；fourth，emphasizing that compiling an excellent textbook should be applicable to teaching practice．These thoughts are important constituents of the systems of a teaching theory with Chinese characteristics．

LI Bing－de；pedagogy；textbook compiling；thoughts of teaching

G 42

A

1674－5779（2012）02－0005－03

2012－01－02

李定仁 （1935—），男，湖北武漢人，西北師范大學教授，博士生導師，主要從事教學論研究

（責任編輯 張永祥／校對 一心）