論高校思想政治理論課改革

歐臘梅

（南京理工大學(xué) 泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

□課程改革研究

論高校思想政治理論課改革

歐臘梅

（南京理工大學(xué) 泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課是當(dāng)前高校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。梳理高校思想政治理論課教育現(xiàn)狀，分析其困境成因在于對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)知偏差、教師綜合素質(zhì)欠缺、教學(xué)方法單一落后等因素，提出了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、推進(jìn)教學(xué)方法改革和綜合運(yùn)用考核方式等改革路徑。

高校；思想政治理論課；現(xiàn)狀；原因；路徑

在全球化和信息化浪潮的沖擊、西方文化思潮與價(jià)值觀念的碰撞、黃金發(fā)展期和矛盾凸顯期等社會(huì)環(huán)境的作用與影響下，高校大學(xué)生思想政治教育雖然取得了一定的成效，但高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課重視程度不夠、青年教師基本功欠扎實(shí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式、課程考核方式單一化等因素已經(jīng)成為制約高校思想政治理論課教育改革和教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

一 高校思想政治理論課教育現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的 “雙主”關(guān)系日漸剝離

教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合是教學(xué)的重要原則，教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙向活動(dòng)，教學(xué)是通過(guò)師生雙方的合作和互動(dòng)共同完成的。正如前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移到另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！盵1]

相當(dāng)數(shù)量的高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不到位，課程教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、理論抽象空洞、脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣、態(tài)度消極、被動(dòng)厭學(xué)、抵觸排斥，在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的主體性作用未能得到充分發(fā)揮。

課堂教育是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，在人數(shù)眾多的大班授課的教學(xué)模式下，部分教師簡(jiǎn)單灌輸、照本宣科、理論說(shuō)教、過(guò)分依賴多媒體等因素影響了教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。正如美國(guó)著名教育學(xué)家柯?tīng)柌裰赋觯骸肮噍敿炔皇且环N教授道德的方法，也不是一種道德的教學(xué)方法。”在這種填鴨式灌輸教育模式下，學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的 “雙主”關(guān)系日漸剝離，且呈漸行漸遠(yuǎn)之勢(shì)。

（二）學(xué)生理論認(rèn)知與實(shí)際行為的知行分離

在思想政治理論課教育領(lǐng)域中，認(rèn)知和行為的分離是高校思想政治教育工作者所面臨的主要困境。知而不行、高知低行和知而錯(cuò)行等情況普遍存在，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生踐行知行合一的主要途徑。高校對(duì)思想政治理論課設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但此教學(xué)環(huán)節(jié)未能真正完全落到實(shí)處，往往停留在蜻蜓點(diǎn)水式的階段。在高等教育大眾化階段，面對(duì)高考擴(kuò)招后大學(xué)生人數(shù)增多現(xiàn)狀，教師難以有效組織和管理大規(guī)模的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、課程考核方式的單一化、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)難以保障等因素，最終致使高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于點(diǎn)綴形式，學(xué)生的理論認(rèn)知和實(shí)際行為呈分離狀。

（三）課程建設(shè)滯后性與時(shí)代發(fā)展迅猛性的偏離

黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)始終給予密切關(guān)注和高度重視，但目前高校思想政治理論課部分教材內(nèi)容滯后，面對(duì)世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、傳媒多樣化等復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象而引發(fā)的新問(wèn)題，課程建設(shè)的步伐往往不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，削弱了思想政治教育的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，影響了大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性。高校在貫徹落實(shí)課程建設(shè)與改革舉措、實(shí)際投入教育經(jīng)費(fèi)、有效完善教育設(shè)備等方面亟待加強(qiáng)。

二 高校思想政治理論課困境分析

（一）課程性質(zhì)認(rèn)知偏差

2011年4 月，胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年華誕發(fā)表的重要講話中寄語(yǔ)廣大青年學(xué)生，殷切期望同學(xué)們把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重要陣地，在引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是重智育、輕德育現(xiàn)象在高校推行素質(zhì)教育的過(guò)程中不可避免，多數(shù)學(xué)生用功利化標(biāo)準(zhǔn)權(quán)衡思想政治理論課的效用。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生更為關(guān)注自己專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)方向和發(fā)展前景等，學(xué)習(xí)思想政治理論課無(wú)用論的認(rèn)知偏差在高校大學(xué)生中普遍滋生和蔓延。

（二）任課教師綜合素質(zhì)欠缺

鄧小平說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”[2]信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)、世界發(fā)展的瞬息萬(wàn)變，這對(duì)思想政治教育教師提出了更高的要求。目前教師隊(duì)伍中仍然存在著知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)理論不夠深厚、綜合素質(zhì)欠缺等問(wèn)題，這些因素影響到思想政治理論課教學(xué)效果的發(fā)揮。

（三）社會(huì)環(huán)境綜合影響

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境發(fā)生了復(fù)雜深刻的變化。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，思想文化相互激蕩，這樣的社會(huì)環(huán)境急劇變化和社會(huì)變革所暴露出的各種深層次問(wèn)題給高校思想政治教育產(chǎn)生了一定的沖擊，受當(dāng)前個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等社會(huì)思潮的影響，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值選擇、社會(huì)意識(shí)、生活方式多樣化，世界觀、人生觀和價(jià)值觀也呈多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（四）教學(xué)方法和考核方式單一落后

興趣是最好的老師。內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，外驅(qū)力則在于教學(xué)能否滿足學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要。當(dāng)代大學(xué)生具有善于吸收信息、視角多維、個(gè)性張揚(yáng)等特質(zhì)，這就要求思想政治教育教師隊(duì)伍必須走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，深入了解學(xué)生所思所想，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，這樣才能真正做到有的放矢。在傳統(tǒng)單一的一言堂、滿堂灌教學(xué)模式下，教師始終處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，最終造成教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的局面。

同時(shí)，思想政治理論課程的教育過(guò)程不僅是理論知識(shí)的傳授過(guò)程，而且是引導(dǎo)大學(xué)生將其內(nèi)化為思想政治素質(zhì)和外化為實(shí)際行為的過(guò)程，這就要求建立一種體現(xiàn)課程性質(zhì)、反映教育質(zhì)量和實(shí)際學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括知識(shí)評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)兩部分，只有堅(jiān)持價(jià)值評(píng)價(jià)才能促進(jìn)大學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換成素質(zhì)和能力，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人目的?？茖W(xué)合理的考核方式對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有監(jiān)督、約束、激勵(lì)作用，只有通過(guò)改進(jìn)和完善課程考核方式，才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的指引功能。

“革新或改革即便在理論上很正確，但如果不能恰當(dāng)?shù)馗吨T實(shí)施，也會(huì)變成對(duì)好事的一種威脅?！盵3]要改變目前大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀，探索高校思想政治理論課的改革路徑是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育的必然選擇。

三 加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課路徑探索

（一）大愛(ài)育人，努力建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

高校思想政治理論課教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的必然要求。原蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾指出：“當(dāng)教師必不可少、甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛(ài)和尊重學(xué)生?！盵4]教育的實(shí)質(zhì)是一種愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)是大愛(ài)，是對(duì)自己學(xué)生的愛(ài)，是對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，大愛(ài)育人理念應(yīng)始終貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)。

在大愛(ài)育人觀念的指引下，一方面，教師要具備較高水平的馬克思主義理論素養(yǎng)和深厚的人文知識(shí)底蘊(yùn)；另一方面，教師要具備良好的修養(yǎng)和高度的責(zé)任心。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入社會(huì)，鍛煉自我，開(kāi)闊視野，與時(shí)俱進(jìn)，以求實(shí)進(jìn)取精神，不斷提升教學(xué)水平?？茖W(xué)的魅力必須與自身的人格魅力相統(tǒng)一。從事思想政治理論課教學(xué)的教師，理論知識(shí)的科學(xué)魅力很多是通過(guò)他們的人格魅力來(lái)體現(xiàn)的。因此，必須努力培養(yǎng)一支忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、政治素質(zhì)過(guò)硬、師德師風(fēng)高尚、教學(xué)水平精湛、深受大學(xué)生喜愛(ài)的思想政治教育教師隊(duì)伍。

（二）知行合一，創(chuàng)建多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在教與學(xué)的關(guān)系上，我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出了 “教學(xué)做合一”的思想。他認(rèn)為：“教學(xué)兩者，實(shí)在是不能分離，實(shí)在是應(yīng)當(dāng)合一的?！盵5]這種 “教學(xué)做合一”的教育思想對(duì)高校思想政治教育有著重要的指導(dǎo)意義。在2011年教育部 《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) （暫行）》中也對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作出明確規(guī)定，高校為大學(xué)生創(chuàng)建完善的思想政治教育實(shí)踐平臺(tái)，已經(jīng)成為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。

社會(huì)是鍛煉大學(xué)生的最好課堂，實(shí)踐是大學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化理論的重要途徑。高校必須綜合利用校內(nèi)外資源，保質(zhì)保量落實(shí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，形成完善的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)組織開(kāi)展科技文體活動(dòng)、組織學(xué)科競(jìng)賽、指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)、完善假期社會(huì)實(shí)踐、組建實(shí)踐教學(xué)基地等方式，拓展與延伸思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)志愿服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、送科技文化下鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)主義教育基地實(shí)地參觀、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉等多種途徑，多管齊下努力踐行陶行知先生的 “教學(xué)做合一”思想。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“不能使學(xué)生參與是教師的最大過(guò)失?！泵绹?guó)著名教育學(xué)家布魯姆也同樣認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考和主動(dòng)創(chuàng)造是提升教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的關(guān)鍵，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生課堂演講、主題討論、時(shí)政點(diǎn)評(píng)、案例解讀、師生角色互換等教學(xué)方法，著力破除 “填鴨式”灌輸知識(shí)的舊式教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式和研究式的現(xiàn)代教學(xué)方法。

馬克思曾經(jīng)指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！边@就要求我們高校思想政治理論課教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，反映出事物的本質(zhì)和社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，彰顯教育的科學(xué)性、時(shí)代感和感召力。因此，一方面高校通過(guò)集體備課法、原著導(dǎo)讀法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等方式積極推進(jìn)教學(xué)方法改革；另一方面教師可將改革開(kāi)放成果展示、“抗震救災(zāi)我們?cè)谛袆?dòng)”、大學(xué)生就業(yè)工程等社會(huì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容，以此把握時(shí)代發(fā)展脈搏，提升思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，思想政治理論課教學(xué)必須緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正視現(xiàn)實(shí)、解讀現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的問(wèn)題，關(guān)心當(dāng)前社會(huì)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沃土中進(jìn)行思想升華。

（四）多維視角，綜合運(yùn)用 “2+3+5”考核方式

在2011年教育部 《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) （暫行）》中明確規(guī)定，將積極探索教學(xué)方法改革、優(yōu)化教學(xué)手段和改革考試評(píng)價(jià)方式，建立健全科學(xué)的考試考核評(píng)價(jià)體系作為考核教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容。在高校思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，但同時(shí)也是長(zhǎng)期困擾高校思想政治理論課教學(xué)的一大難題。高校必須結(jié)合客觀實(shí)際，堅(jiān)持多維角度考核學(xué)生，不斷創(chuàng)新考試考核方式，必須注重將課堂表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合，理論認(rèn)知和行為表現(xiàn)相結(jié)合，最終形成 “課堂出勤、課堂發(fā)言、課堂演講、時(shí)政解評(píng)等占考試總評(píng)成績(jī)20%”， “平時(shí)作業(yè)、原著導(dǎo)讀、讀書心得、撰寫小論文、撰寫調(diào)查報(bào)告”等占考試總評(píng)成績(jī)30%，期末考試卷面成績(jī)占50%的 “2+3+5”多維綜合考核方式。憑借多元化的總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主體性作用，通過(guò)創(chuàng)建多樣化實(shí)踐平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生踐行知行合一，促使教師和學(xué)生形成教學(xué)過(guò)程中的良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用和教師主導(dǎo)性作用，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

[1]南京師范大學(xué).教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，1988.186.

[2]鄧小平文選（第2卷）[M].北京:人民出版社，1994.108.

[3][羅馬尼亞]S·拉塞克，[伊朗]G·維迪努.從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].馬勝利等譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996.246.

[4][蘇]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.29.

[5]陶行知全集（第1卷）[M].成都:四川教育出版社，2005.18.

G642.3

A

1674-3652（2012）02-0038-03

2011-12-25

歐臘梅，女，四川仁壽人，主要從事思想政治教育研究。

[責(zé)任編輯：小 于]