模因論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
——以Why I Teach為例

曾麗馨，包志明

（蘭州城市學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

□教學(xué)理論與實(shí)踐研究

模因論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
——以Why I Teach為例

曾麗馨，包志明

（蘭州城市學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

模因論作為一門學(xué)科，自誕生起就引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，尤其是它與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合更是一個(gè)全新的視角。許多學(xué)者在模因論的指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)模塊做了嘗試性的探討，如寫作、詞匯、翻譯、聽說、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)等，但鮮有從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)做出實(shí)踐說明并給出相應(yīng)的具體操作方法。鑒于此，經(jīng)過多年摸索及嘗試性的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，提供一種大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，即如何在模因論的指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新內(nèi)容呈現(xiàn)、總結(jié)及課后作業(yè)。

模因論；語(yǔ)言教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)模式

自1977年我國(guó)恢復(fù)高考制度以來， “英語(yǔ)熱”伴隨 “求知熱”在全國(guó)迅速掀起。從一開始的語(yǔ)法翻譯法 （grammar-translation method）到后來的聽說法 （audio-l ingual method），再到功能法（functional approach）或任務(wù)教學(xué)法 （task-based approach）乃至交際法 （communicative approach）及時(shí)下較為流行的建構(gòu)主義教學(xué)法 （constructive approach）等等，各種教學(xué)法五彩紛呈，在英語(yǔ)教育的各個(gè)階段均起到了舉足輕重的作用。隨著英語(yǔ)教育的改革，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高，既要能自如交際，也要能應(yīng)對(duì)各種考試。優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須同時(shí)具備聽、說、讀、寫、譯五種技能。然而，學(xué)生能力的提高源于什么？除自身的刻苦努力之外，課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)英語(yǔ)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)：在如此眾多的教學(xué)法流派下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)到底該沿哪條路走才能達(dá)到最佳效果？

一 模因論的基本概念

1976 年，牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家道金斯 （Richard Dawkins）在其暢銷著作 《自私的基因》（The selfish Gene）中首次以類比的方式提出了 “模因”（meme）的概念，其核心為：（1）模因是信息傳遞的單位；（2）模因以模仿為基礎(chǔ)；（3）模因像病毒那樣可以廣泛傳染或復(fù)制；（4）模因類似于基因，成為進(jìn)化的驅(qū)動(dòng)力[1]。

道金斯認(rèn)為，模仿是模因的主要復(fù)制方式，成功的模因復(fù)制受到長(zhǎng)壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性三個(gè)要素的影響，即模因存在的時(shí)間越長(zhǎng)，被復(fù)制的可能性就越大；越受歡迎的模因，被復(fù)制的數(shù)量就會(huì)越多；模因復(fù)制越忠實(shí)，原版就越能得到保存[2]。除了滿足以上條件外，海利根還探討了模因復(fù)制的四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳播[3]。很多名言警句、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、時(shí)髦用語(yǔ)、廣告語(yǔ)等都是模因不斷復(fù)制和傳播的結(jié)果。

二 模因論與語(yǔ)言教學(xué)

模因論為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的視角，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程實(shí)際上可以理解為模因的不斷復(fù)制和傳播過程，語(yǔ)言教學(xué)也不例外。一些學(xué)者及教師發(fā)現(xiàn)，模因論和語(yǔ)言教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)，因此撰文探討了模因論與英語(yǔ)教學(xué)方面的嘗試體驗(yàn)。

到 2010年底，與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的論文共有125篇，有從整體上漫談模因論視角下英語(yǔ)教學(xué)的，如桂文泱 （2007）的 《模因現(xiàn)象與英語(yǔ)教學(xué)》[4]；也有從各個(gè)模塊具體闡述的；如馬蕭 （2005）從模因與翻譯教學(xué)入手，發(fā)表論文 《翻譯模因論與翻譯教學(xué)》[5]；傅志海 （2007）撰文 《從模因理論重新認(rèn)識(shí)背誦在外語(yǔ)教學(xué)中的作用》，重新肯定了熟讀、背誦的重要性[6]；陳琳霞 （2008）在 《外語(yǔ)學(xué)刊》中發(fā)表 《模因論與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)》，為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的思路，認(rèn)為模因的表現(xiàn)方式可以應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)[7]；同年，胡丹 （2008）著手于模因與詞匯教學(xué)，發(fā)表論文 《從中西文化的角度闡釋模因論與中國(guó)英語(yǔ)詞匯》[8]；2009年1月，張穎發(fā)表 《模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的啟示》，認(rèn)為模因是架起聽力和口語(yǔ)之間的橋梁，從新的角度解釋了聽力和口語(yǔ)之間的關(guān)系[9]；同年7月，李振 （2009）發(fā)表 《英語(yǔ)語(yǔ)法模因教學(xué)探討》，從傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的角度論述了模因論的啟示[10]；2010年，呂宗慧撰文 《模因論視角下的互文性閱讀教學(xué)模式》，將模因論與閱讀教學(xué)結(jié)合起來[11]。

歸納、分析已有研究，可發(fā)現(xiàn)盡管研究者們已經(jīng)分模塊對(duì)翻譯、寫作、詞匯、聽說、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)等做了模因論的啟示性探討，但鮮有從課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)做出實(shí)踐操作說明的，當(dāng)然也沒有指出各個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)采取的具體教學(xué)方法。我們經(jīng)過多年摸索及嘗試性的實(shí)驗(yàn)，特提供一種大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。為更清晰地呈現(xiàn)這種教學(xué)模式，這里選用上海外語(yǔ)教育出版社出版、董亞芬主編的 《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)中的第三單元Why I Teach為例，具體談?wù)勅绾卧谀Ｒ蛘摰闹笇?dǎo)下設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

三 課堂具體設(shè)計(jì)模式

一堂完整的英語(yǔ)課離不開以下幾個(gè)方面：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新內(nèi)容呈現(xiàn)、總結(jié)及課后作業(yè)。

（一）復(fù)習(xí)——重新認(rèn)識(shí)背誦的重要性

復(fù)習(xí)是每節(jié)課必不可少的，其方式依內(nèi)容及教師習(xí)慣而定。背誦、復(fù)述、聽寫等都是可取的復(fù)習(xí)方式。這里重點(diǎn)談一下背誦。盡管在素質(zhì)教育的大背景下，十余年來，背誦曾遭到研究者的質(zhì)疑和反對(duì)，但它是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，古人云：“書讀而記，記而解，解而通，通而作”?？梢?，背誦的重要性不言而喻。然而今天，當(dāng)人們過于熱衷于應(yīng)用分析性、啟發(fā)性的語(yǔ)言教學(xué)方法時(shí)， “往往會(huì)像倒洗澡水同時(shí)把盆里的嬰兒也倒掉那樣，將背誦這個(gè)有效的教學(xué)手段毫不吝惜地遺棄了。”[12]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅不應(yīng)遺棄背誦，反而應(yīng)該提倡。因?yàn)楸痴b能將信息保真、快速?gòu)?fù)制并能長(zhǎng)久儲(chǔ)存在記憶中，使模因成功地復(fù)制傳播，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的形成和語(yǔ)言習(xí)得能力的提升。

當(dāng)然，背誦的內(nèi)容是有選擇性的，不僅需難易適度，讀起來也應(yīng)朗朗上口。老師應(yīng)有針對(duì)性地給學(xué)生提供背誦材料，并在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)及時(shí)檢查。最有效地檢查方式是：要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師要滾瓜爛熟，遇到學(xué)生理解有困難的句子，教師應(yīng)給予及時(shí)地解釋或翻譯。只有這樣，教師的示范作用才得以更好地展示，學(xué)生才能真正地被教師所折服，進(jìn)而情愿地按照相關(guān)要求去做。對(duì)于學(xué)生來講，背誦是每天晨讀必做的功課，但有針對(duì)性地選擇內(nèi)容及課堂的抽查則需要教師不僅目的性強(qiáng)，而且要持之以恒。這與其說是考驗(yàn)學(xué)生，倒不如說更多的是考驗(yàn)教師的毅力。到目前為止，我們已要求學(xué)生做了一學(xué)期的背誦，內(nèi)容主要是一些短小精悍的美文，如 Pain and Growth，If I Were a Boy Again，Youth，Delights of Books…每天一段，循環(huán)檢查，一篇結(jié)束后集中進(jìn)行檢查并選擇好句子聽寫。一學(xué)期結(jié)束后，大部分學(xué)生不僅聽力提高了，詞匯量也擴(kuò)充了不少，作文中時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些精美的詞句，可謂一箭多雕。

（二）導(dǎo)入——模因與聽說的有機(jī)結(jié)合

導(dǎo)入是一堂課設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的部分，甚至可以說學(xué)生的興趣能否在短短的幾分鐘內(nèi)被提起來決定著整堂課的成敗。因而，獨(dú)特的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就顯得極為重要。鑒于這篇課文的標(biāo)題是Why I Teach，學(xué)生一看題目便可以推測(cè)出文章主要是圍繞從教的理由而展開的。但畢竟作者Beidler是英國(guó)教授，學(xué)生不熟悉，便很難有親切感。為了和學(xué)生拉近距離，也為了讓他們能更真切地了解教師職業(yè)的快樂和艱辛，這里以自己的經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，聲情并茂地介紹從教的緣由。具體步驟如下：

首先展示一些有關(guān)職業(yè)的圖片，引出本課的主題——Teaching or being a teacher。繼而讓學(xué)生猜測(cè)howmany years I’ve been a teacher?得到答案后很自然地引出問題：Do you want to know why I teach?在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下與他們共享從教多年的理由。

教師的陳述是一種刻意的語(yǔ)言輸入，也是語(yǔ)言模因的傳播過程。在此過程中，學(xué)生主要扮演“聽”的角色。陳述內(nèi)容除包含從教緣由外，還應(yīng)包含教師職業(yè)的利弊及優(yōu)秀的教師應(yīng)具備的品質(zhì)，這為學(xué)生下面的討論提供語(yǔ)言復(fù)制因子，讓其在模仿繼承的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新。因?yàn)槟Ｒ蛞阅７聻榛A(chǔ)，模仿又是創(chuàng)新的起點(diǎn)。為了語(yǔ)言輸入的高效性，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩弥w語(yǔ)言，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)給出解釋或作出調(diào)整。學(xué)生在聽的過程中輸入大量的語(yǔ)言信息。接下來是討論環(huán)節(jié)。主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

What would you like tobe in the future?Why?

What are the advantages/disadvantages of being a teacher?

What are the qualities of beinga good teacher?

討論和表達(dá)思想是語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出共有的一個(gè)過程。在討論中，學(xué)生之間觀點(diǎn)的共享是語(yǔ)言輸入，而表達(dá)自己的觀點(diǎn)是語(yǔ)言的輸出和傳播。這里最主要強(qiáng)調(diào)一個(gè) “說”字，它是語(yǔ)言模因傳播的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，需要給學(xué)生提供一個(gè)良好的模因傳播環(huán)境，即開口環(huán)境，要從情感到認(rèn)知上都給學(xué)生以寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生克服膽怯心理、有話可說、不怕犯錯(cuò)。以上問題第一個(gè)為開放式，談?wù)摾硐胧菍W(xué)生熟知并感興趣的一個(gè)話題，他們有話可說。其他問題或多或少都能從教師陳述中找到語(yǔ)言信息復(fù)制的觀點(diǎn)，學(xué)生以模因作為介質(zhì)，復(fù)制詞語(yǔ)或句型結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)新性地提出自己的觀點(diǎn)。教師適時(shí)作出總結(jié)，但要注意不打擊學(xué)生的積極性。

Advantages： long holidays；stable work and stable pay；understand educational theory and know howtoeducate his child…

Disadvantages:work long hours during the day and in the evening；low pay and prestige in some countries； theirhard work goesunnoticed and unappreciated…

Good Qualities:learned，responsible， patient，friendly，strict；charmingpersonality；fullofsympathy，conscience and love；appropriately dressed；a good moral characters.

教師在總結(jié)中，有對(duì)學(xué)生提出的模因因子的重復(fù)，也有新模因的輸入和傳播，總結(jié)是鞏固的過程，也是模因集合的重組過程。在這個(gè)過程中，語(yǔ)言輸入——“聽”和語(yǔ)言輸出——“說”有機(jī)地結(jié)合起來，模因的作用提高了聽說教學(xué)的效度。

（三）課文理解——模因與閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯的和諧統(tǒng)一

1.快速閱讀：模因與閱讀。模因與閱讀的關(guān)系最主要體現(xiàn)在閱讀方法的正確指引及閱讀題目的恰當(dāng)設(shè)計(jì)上。首先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行略讀和跳讀，得出中心大意和文章的段落結(jié)構(gòu)。找出自愿的同學(xué)回答問題并根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。在成績(jī)的激勵(lì)下，為了能抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，課前的預(yù)習(xí)便成為學(xué)生個(gè)人的必須。之后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。此階段是教師為學(xué)生提供快速閱讀得到文章大意的基本方式：如提出關(guān)鍵詞并用自己的語(yǔ)言表達(dá)；找出主題句，添加適當(dāng)連接詞進(jìn)行總結(jié)等。下面是對(duì)本課中心大意的一個(gè)提煉。

2.課文研讀——模因與詞匯、語(yǔ)法、翻譯、寫作的密切結(jié)合。這個(gè)環(huán)節(jié)大致可以從以下幾方面入手：（1）處理新詞匯；（2）賞析優(yōu)美的句型結(jié)構(gòu)及修辭手法；（3）分析文章結(jié)構(gòu)及寫作技巧。

（1）處理新詞匯——模因與詞匯。新詞匯教學(xué)不是一味地給學(xué)生灌輸新單詞的音形意等表面知識(shí)，而是提示和激發(fā)學(xué)生用已學(xué)過的詞匯作為架橋盡可能多地組合和重新組合新單詞，達(dá)到對(duì)新單詞地自如使用。詞匯的學(xué)習(xí)可以采用小組討論的方式。小組成員之間就新單詞的音形意互相發(fā)問，尤其是意，看誰(shuí)能提出可行、簡(jiǎn)便的記憶方式，之后全班同學(xué)共享。如學(xué)到 “flourish”這個(gè)單詞時(shí)，有人就創(chuàng)意性地提出 “flourish”中的 “flour”發(fā)音和“flower”一樣，因而它就如花兒一樣 “欣欣向榮、繁榮昌盛”。再如 “coincidence”應(yīng)首先提出詞根“incident” （事件）， 繼而搞清楚前綴 “co” 有“common”的含義，既然很多未計(jì)劃的事情同時(shí)發(fā)生，那么 “巧合”的含義自然得出，拼寫和讀音也不在話下。這些方法不僅行之有效，而且在信息傳播的過程中得以強(qiáng)化，因而成為強(qiáng)勢(shì)模因刻于大腦中，不至遺忘。更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性也自然得以提高。

（2）賞析優(yōu)美的句型結(jié)構(gòu)及修辭手法——模因與語(yǔ)法、翻譯、寫作。每篇文章都有其獨(dú)特的句型結(jié)構(gòu)或修辭手法，這便為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了可復(fù)制的模因。從模因論的角度觀察，語(yǔ)言模因有基因型和表現(xiàn)型?；蛐驼Z(yǔ)言模因是指信息內(nèi)容以各種方式來自我復(fù)制和傳播，是內(nèi)容相同形式各異的模因；表現(xiàn)型模因指語(yǔ)言的形式嵌入不同信息內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體，是形式相同內(nèi)容各異的模因[13]。繼續(xù)以Why I Teach為例。

由于這篇文章顯著的修辭手法是排比句，如：I teach because teaching is a profession built on change…I teach because I like the freedom…I teach because I like to ask questions that students must struggle to answer…文中很多段落都以 “I teach because…”作為開頭句，引出相關(guān)從教的理由。該句式形式簡(jiǎn)單，易于模仿，重在理解 “because”后的部分，在充分理解的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用。再如：I was there when she came back…I was there when she told me that she later became interested in the urban poor…描寫出老師對(duì)學(xué)生的啟迪、鼓勵(lì)及學(xué)生對(duì)老師的信任。該句型理解容易，重在翻譯和運(yùn)用。對(duì)此，要求學(xué)生進(jìn)行嘗試性的翻譯和運(yùn)用，并給出參考譯文：我親眼看到她回來了，我親耳聽到她對(duì)我說，她后來對(duì)城市貧民產(chǎn)生了興趣，繼而成了捍衛(wèi)公民權(quán)的律師。有了強(qiáng)勢(shì)模因 “I was there when…”，學(xué)生創(chuàng)造性地給出了Mumis there whenever I aminfrustrationorintrouble…Mumisthere whenever I need a shoulder to lean on…Mumis there wheneverI havehappinesstosharewith的好句子。

另外，該課學(xué)習(xí)結(jié)束后，又有針對(duì)性地給學(xué)生發(fā)送英語(yǔ)美文If I Were a Boy Again，要求他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行背誦。由于這篇文章每段以If I were a boy again開頭，圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞展開描寫，不僅讀起來朗朗上口，總—分的寫作模式應(yīng)用也非常典型。通過背誦，學(xué)生不僅很輕松地學(xué)會(huì)了寫作模式，而且在英語(yǔ)排比句的烘托下體味了原文小橋流水般的美妙與作者悔過的深厚情感，從而懂得珍惜今天，抓住每一次機(jī)會(huì)，而不會(huì)年至老矣而抱憾終身。最主要的是，腦海中的排比句會(huì)為未來的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）分析文章結(jié)構(gòu)及寫作技巧。一篇組織有序、結(jié)構(gòu)清晰的范文是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的。這篇文章運(yùn)用總—分—總的寫作模式，有機(jī)地將各段串聯(lián)起來，是寫作模仿的典范。先提出問題，接著進(jìn)行直接或間接的回答，通過問答模式最終達(dá)到闡述從教緣由的目的。如圖所示：

（四）課文總結(jié)

1.2 BPD診斷標(biāo)準(zhǔn) 參考美國(guó)國(guó)家兒童保健和人類發(fā)展研究院(NICHD)通過的BPD診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]：①早產(chǎn)兒或者低體質(zhì)量?jī)涸诔錾?8 d(胎齡≥32周)內(nèi)或糾正胎齡36周(胎齡<32周)，仍然需要進(jìn)行氧療或者機(jī)械通氣；②患兒出現(xiàn)呼吸功能不全并呈進(jìn)行性加重；③X線或者肺部CT檢查顯示肺紋理增多或者出現(xiàn)毛玻璃影，囊泡形成或者出現(xiàn)網(wǎng)格狀陰影；④除外先天性心臟病，胸腔積液，氣胸或者疝氣等。臨床分度標(biāo)準(zhǔn)[2]：輕度，未來吸氧；中度，F(xiàn)IO2<30%；重度，F(xiàn)IO2≥30%或需機(jī)械通氣。

一篇課文的總結(jié)是多種多樣的，而運(yùn)用頻率較高的是課文復(fù)述。復(fù)述可分兩種：（1）根據(jù)對(duì)文章的理解讓學(xué)生自由發(fā)揮；（2）給出提示詞，教師先做示范，學(xué)生仿照示范復(fù)述。前者屬于基因型語(yǔ)言模因，后者屬于表現(xiàn)型語(yǔ)言模因。前者的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生思想不受限制，表述隨意，但容易犯各類語(yǔ)言錯(cuò)誤；后者的優(yōu)勢(shì)在于提示詞或句型模式固定，易于模仿，長(zhǎng)期堅(jiān)持能極大地促進(jìn)寫作，但多少受到模板的限定，不利于自由發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)階段，建議多使用第二種復(fù)述模式。如下例：

◆Beidler，reasons，life-l ongcareer

◆beginning，not present，mention，goafter

◆then，state，notbecause，easy，knowledgeable

◆his own reasons:

▼the pace

▼variety/change

▼freedom

▼opportunity

◆important reasons:

▼opportunity，share success

▼joy，see，growamp;change

◆conclusion:offer love/grow

（五）課后作業(yè)

該環(huán)節(jié)形式多樣，如背誦、主題辯論/討論、課文復(fù)述、寫作等。根據(jù)這篇課文的典型特征，可設(shè)計(jì)一篇命題寫作——Why I Choose to Attend College。寫作中，學(xué)生需運(yùn)用總—分—總，即Questionsamp;Answers的寫作模式，同時(shí)還需遵循以下要求：（1）Yourdecisiontogotocollege；（2）Main reasonsforchoosingtogotocollege；（3）Conclusion.在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生熟記課文中的各類佳句，語(yǔ)言優(yōu)美的段落甚至篇章，鼓勵(lì)模仿，從而促進(jìn)語(yǔ)言模因變體在源構(gòu)基礎(chǔ)上形成。

四結(jié)論

總之，模因論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)還是一個(gè)新鮮事物，還有待于進(jìn)一步地課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)證。但模仿與創(chuàng)新永遠(yuǎn)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者遵循的手段和最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。這也是模因論的核心內(nèi)容。正如李傳峰所言：“呆笨的徒兒常常鬧出東施效顰的笑話，而聰明的學(xué)習(xí)者卻能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”[14]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能否接受模因論的指導(dǎo)并在不遠(yuǎn)的將來形成 “模因教學(xué)法”，還有待于檢驗(yàn)。但不管結(jié)果怎樣，讓學(xué)生在模仿中前進(jìn)，在模仿中提高，在模仿中創(chuàng)造卻是大家共同的期盼。

[1]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].NewYork:Oxford University Press，1976.

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G424.2

A

1674-3652（2012）02-0071-05

2011-12-31

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“模因論下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究”（GS[2011]GHBG012）。

曾麗馨，女，甘肅白銀人，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及翻譯研究；包志明，男，甘肅靖遠(yuǎn)人，主要從事英美文學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：何 來]