學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索
——以長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè) （藝體方向）為例

吳揚(yáng)廷

（長江師范學(xué)院 體育與健康科學(xué)學(xué)院，重慶 408100）

□巴渝教育探索

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索
——以長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè) （藝體方向）為例

吳揚(yáng)廷

（長江師范學(xué)院 體育與健康科學(xué)學(xué)院，重慶 408100）

通過對長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè) （藝體方向）音樂課程建設(shè)的調(diào)查研究與實(shí)踐探索，指出目前音樂課程教學(xué)存在的問題。在 “教學(xué)應(yīng)用型”大學(xué)理念的指導(dǎo)下，立足于幼兒園音樂藝術(shù)教學(xué)活動實(shí)際情況，探索音樂課程教改方案，建立以 “鋼琴與兒歌彈唱”為核心科目的音樂課程體系及考核評價體系，加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)各科目的綜合。音樂課程規(guī)劃科目要與時俱進(jìn)，使之成為一個動態(tài)的音樂課程體系。實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐是該體系的一大特色，它與課堂教學(xué)平分秋色。

學(xué)前教育；音樂課程；考核評價體系

2010年7 月頒布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，同年11月出臺了 《國務(wù)院有關(guān)當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā) 【2010】41號文件，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程，要多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)迎來大發(fā)展的春天。

長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè) （藝體方向）創(chuàng)辦于1994年，當(dāng)時名稱叫 “幼兒藝體教育專業(yè)”（二年制專科），主要招收藝術(shù)與體育類高考生，1998年以后學(xué)制三年，2006年更名為 “學(xué)前教育專業(yè) （藝體方向）”。在 “教學(xué)應(yīng)用型”大學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)部門緊緊圍繞課程體系建設(shè)這個核心目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)改革。本篇是學(xué)前教育音樂課程建設(shè)課題研究成果，具有實(shí)用性和可操作性。

一 音樂課程教學(xué)存在的主要問題

2005 年春，筆者全面接手學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)管理工作后，對專業(yè)辦學(xué)17年來人才培養(yǎng)目標(biāo) （方案）和音樂教學(xué)文件進(jìn)行了全面地調(diào)查研究，從表1可以看出，培養(yǎng)方案始終處于不斷探索之中。歷年的培養(yǎng)方案關(guān)于音樂課程設(shè)置、學(xué)時數(shù)及教學(xué)大綱，基本借鑒原中等幼兒師范、高等師范專科音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置模式，課程單一或分期分科目教學(xué)，沒有 《學(xué)前兒童音樂教育》和《幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)》等教材、教法，只是依賴一門 《幼兒園課程與教法》。音樂課程重點(diǎn)科目不突出，隨意性強(qiáng)，課時數(shù)量越來越少，難以完成基本的音樂教學(xué)任務(wù)，2009級課程設(shè)置只相當(dāng)于其他專業(yè)的 “大學(xué)音樂”通識課而已。這與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，嚴(yán)重脫離幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際。

表1 歷年培養(yǎng)方案制定的音樂課程體系、學(xué)時數(shù)及教學(xué)大綱

下面是音樂課程教學(xué)存在的主要問題：

（1）歷年的培養(yǎng)方案關(guān)于音樂課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，重點(diǎn)科目不突出；

（2）“教學(xué)應(yīng)用型”的特色還不夠彰顯，學(xué)生音樂基本技能和教學(xué)基本功比較差；

（3）實(shí)踐教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐缺乏創(chuàng)新，見習(xí)實(shí)習(xí)流于形式；

（4）對于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的教材教法研究不夠；

（5）考核評價體系傳統(tǒng)單一，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生能力形成性考核重視不夠；

（6）教材主要借用中師、高師音樂教育專業(yè)的，針對性不強(qiáng)；

（7）音樂師資力量缺乏難以開成合力，教學(xué)條件簡陋，教學(xué)手段落后；

（8）學(xué)生職業(yè)情感薄弱，男生畢業(yè)后安心從事幼教工作的不多，影響學(xué)習(xí)積極性。

為什么會形成這樣局面呢？從表2可以看到學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)近四年的生源結(jié)構(gòu)，從音樂 （舞蹈）、美術(shù)、體育三方面高考生源看，體育類比例逐年增長，我們的課程設(shè)置偏重于體育方面。

表2 長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)近四年藝術(shù)體育生源結(jié)構(gòu)比例

如何根據(jù)生源的藝術(shù)素質(zhì)，處理好音樂教學(xué)的矛盾，找到平衡點(diǎn)，我們進(jìn)行了一系列調(diào)研，從表3可以看出近年來本專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)與興趣。我們認(rèn)為通識教育 （素質(zhì)教育）這一理念是正確的，實(shí)際上也是進(jìn)行音樂掃盲工作，彌補(bǔ)美術(shù)與體育高考生在中小學(xué)音樂教育的缺失。

表3 教改試驗(yàn)前各年級學(xué)生素質(zhì)與興趣 （入學(xué)時）

二 音樂課程改革的指導(dǎo)思想

每門課程都包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等四個基本要素，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定音樂課程目標(biāo)。學(xué)校學(xué)前教育專業(yè) （藝體方向）培養(yǎng)目標(biāo)是 “能從事幼兒園教育教學(xué)管理和幼兒體育與藝術(shù)教學(xué)工作，或者具備指導(dǎo)群眾體育、藝術(shù)、文化活動能力的復(fù)合型人才，”即 “幼教理論+幼教專業(yè)技能+藝體特長”的實(shí)用型復(fù)合師資[1]。

音樂課程教學(xué)目標(biāo)，首先是培養(yǎng)學(xué)生自身音樂素養(yǎng)及對音樂藝術(shù)的鑒賞能力，包括認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、價值觀。其次是職業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞職業(yè)教育設(shè)計(jì)的，針對 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的音樂教學(xué)技能技巧，同時懂得學(xué)前兒童音樂教育教學(xué)的理論與方法。重點(diǎn)放在幼兒園教學(xué)迫切需要的鋼琴與兒歌彈唱、伴奏和幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)等幾個方面。探索音樂課程改革，決不單純是削減音樂課程科目或課時的問題，其關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教育智慧，研究學(xué)前教育中音樂教育的目標(biāo)和規(guī)律，研究新的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思路。要正視時間少、學(xué)生多、師資缺、基礎(chǔ)薄的現(xiàn)實(shí)，打破原來借鑒的中師、高師音樂教育專業(yè)分期分科教學(xué)的單一形式，真正面向基層幼兒園，設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的音樂課程體系，課程名稱統(tǒng)稱 《音樂》。

三 音樂課程體系構(gòu)建的實(shí)踐探索

（一）課堂教學(xué)體系改革探索

2004、2005 級是依據(jù)2003年人才培養(yǎng)方案和2002年的綜合音樂教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的，筆者探索性試驗(yàn)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2006級至2008級原則上執(zhí)行的是2006年培養(yǎng)方案和分科教學(xué)大綱，筆者正好作了全面對比試驗(yàn)，若真正實(shí)行2006年培養(yǎng)方案 （表1）分期分科目教學(xué)，其教學(xué)效果顯著。事實(shí)上自教改試驗(yàn)以來，本人在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，靈活處理，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，大膽嘗試教學(xué)改革計(jì)劃，在第一、二學(xué)年開設(shè)必修課程、第三學(xué)年開設(shè)選修課程，總學(xué)時不變的原則下變通執(zhí)行 （見表4）。嘗試建立以 “鋼琴與兒歌彈唱”為核心科目的綜合性音樂課程體系，各學(xué)年 （學(xué)期）課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容都要緊密圍繞著這一核心運(yùn)轉(zhuǎn)，把 “鋼琴與兒歌彈唱”作為檢驗(yàn)學(xué)生技能的首要目標(biāo)，其他科目間插安排在各學(xué)期。筆者還根據(jù)現(xiàn)有條件設(shè)備和實(shí)際需要適當(dāng)靈活安排了方案外的 “電子琴”、 “幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)”等規(guī)劃性質(zhì)的科目。

表4 學(xué)前教育專業(yè)音樂課程各學(xué)年 （期）科目安排表

（二）實(shí)踐教學(xué)體系改革探索

緊密圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的轉(zhuǎn)型——教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，瞄準(zhǔn)就業(yè)市場，實(shí)行開放式辦學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，構(gòu)建音樂實(shí)踐教學(xué)體系。包括實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐及社會實(shí)踐等三個方面，在本篇概念上既有聯(lián)系又有區(qū)別。

1.實(shí)踐教學(xué)，指在系院統(tǒng)一組織下的見習(xí)、實(shí)習(xí)、音樂技能及教學(xué)基本功比賽。每期都要組織音樂技能比賽或者教學(xué)基本功比賽，通過比賽的形式錘煉學(xué)生基本功。通過認(rèn)真研究 《學(xué)前兒童音樂教育》，聘請幼教專家講學(xué)等方式提升學(xué)生理論素養(yǎng)，少用紙上談兵，多用實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，采用 “少吃多餐”的方式到優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行音樂課程的見習(xí)、實(shí)習(xí)，在一線工作中學(xué)習(xí)幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)，使音樂實(shí)踐教學(xué)更有針對性，更早更好地與幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際情況接軌。

2.藝術(shù)實(shí)踐，是根據(jù)音樂學(xué)科作為一門表演藝術(shù)的特點(diǎn)決定的，在學(xué)生社團(tuán)組織下自我學(xué)習(xí)的過程，組織形式是第二、第三課堂活動、校內(nèi)外演出、畢業(yè)匯演等。院系成立了 “藝術(shù)實(shí)踐第二課堂活動”領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校內(nèi)演出。打破年級 （班級）界限，高年級與低年級形成 “傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)。鼓勵高年級學(xué)生走出校門開展第三課堂活動及校外演出。兩年一次 “匯報演出”的傳統(tǒng)一直保存了下來，統(tǒng)稱 “教育教學(xué)成果展示會”。學(xué)生人人參與，自編自演，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，它是師生教學(xué)成果的集中體現(xiàn)，也是藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的廣闊舞臺，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高素質(zhì)應(yīng)用型人才起著不可替代的作用。

（3）社會實(shí)踐，包括組織社區(qū)音樂活動、到社會音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu) （琴行）作兼職教師等。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)時注重第二、三課堂和第一課堂相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)活動、文化活動等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的一體化，育人機(jī)制的全面化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。藝術(shù)實(shí)踐和社會實(shí)踐不僅僅是一項(xiàng)音樂藝術(shù)實(shí)踐活動，更是一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，許多學(xué)生因此了解了社會音樂培訓(xùn)中心 （如琴行）的情況，具有了創(chuàng)辦和組織社會音樂活動的能力，部分同學(xué)因此走上了社會音樂活動的組織與社會音樂培訓(xùn)工作這條道路，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

改革學(xué)前教育 （藝體方向）專業(yè)的音樂實(shí)踐教學(xué)體系能對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供更科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。音樂實(shí)踐課程教學(xué)改革要突出 “兩性” （多元性、開放性）、“兩化” （一體化、模塊化）和“兩結(jié)合” （第一課堂和第二、三課堂結(jié)合）。

四 考核評價體系改革探索

積極開展學(xué)生成績考核方式改革嘗試，拓寬評價思路，以能力為本位，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的評價，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化，建立科學(xué)的考核評價體系，以改變過去考核方式單一，以考核識記目標(biāo)為主，以期末考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)效果唯一標(biāo)準(zhǔn)的狀況，狠抓 “應(yīng)用型實(shí)踐”環(huán)節(jié)的考核，突出本專業(yè)人才的培養(yǎng)特色。教研室制定好學(xué)年學(xué)期課堂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，公布成績考核方案，這樣師生奮斗目標(biāo)十分明確，有的放矢。藝術(shù)實(shí)踐和社會實(shí)踐由學(xué)生自己申報，由教研室組織審核確定成績。

考核內(nèi)容主要包括三方面，即課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐 （含社會實(shí)踐）。課堂教學(xué)考核由平時考核 （月檢）與期末考核相結(jié)合，以 “鋼琴與兒歌彈唱”作為核心科目。實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容主要有音樂技能和教學(xué)基本功比賽，見習(xí)、實(shí)習(xí)等。藝術(shù)實(shí)踐有第二課堂活動及校內(nèi)演出，第三課堂活動及校外音樂實(shí)踐，畢業(yè)匯演等?？己顺煽冇?jì)算辦法由相應(yīng)的三個部分組成，課堂教學(xué)占50%、實(shí)踐教學(xué)占30%，藝術(shù)實(shí)踐占20%，評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各學(xué)年情況適當(dāng)調(diào)整比例。

為防止學(xué)生重技能輕理論，畢業(yè)前還要統(tǒng)一組織一次音樂綜合基礎(chǔ)知識筆試，包括樂理常識、音樂簡史、兒童歌曲伴奏編配、幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)等方面，這主要為了檢驗(yàn)教改成效，了解學(xué)生音樂理論素養(yǎng)，為教師及系院領(lǐng)導(dǎo)提供數(shù)據(jù)參考，這個成績是否進(jìn)入學(xué)生成績檔案并不重要，它的主要作用是了解實(shí)際情況，有利于為教學(xué)改革提供依據(jù)。

考核評價方式三級把關(guān)，即任課教師常規(guī)形成性考核 （月檢），教研室期末及藝術(shù)實(shí)踐活動考核，院 （校）領(lǐng)導(dǎo)畢業(yè)前技能抽測。

五 教研教改取得的成效

表5 音樂課程及考核評價體系

通過調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，形成了音樂教改新方案，重新修訂了綜合音樂教學(xué)大綱，建立了以“鋼琴與兒歌彈唱”為核心科目的音樂課程及考核評價體系 （見表5）。實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐 （含社會實(shí)踐）是本體系的一大特色，它與課堂教學(xué)平分秋色。課堂教學(xué)部分提出規(guī)劃科目要根據(jù)專業(yè)辦學(xué)發(fā)展的形勢不斷調(diào)整，使之成為一個動態(tài)的音樂課程體系，比如增加 《幼兒音樂創(chuàng)編》、《電腦作曲》、《學(xué)前兒童音樂教育》、 《幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)》、《幼兒打擊樂》、《手風(fēng)琴》、 《電子琴》等選修課程。

教改的成效體現(xiàn)于近幾屆畢業(yè)生的成績，筆者十分重視收集每年級學(xué)生畢業(yè)前夕教學(xué)信息反饋，包括學(xué)習(xí)進(jìn)步程度及對教學(xué)和管理方面提出的寶貴意見。表6是2005至2008級畢業(yè)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，可以看出教改試驗(yàn)是成功的，新的音樂課程教改方案是值得肯定的，當(dāng)然也是需要在實(shí)踐中不斷完善的。在本專業(yè)辦學(xué)條件有限的情況下，學(xué)生們從一個音樂白丁成為一個具有音樂專業(yè)技能又懂幼兒園音樂教學(xué)方法的幼教人才，教學(xué)成效明顯。

表6 教改試驗(yàn)后各年級學(xué)生進(jìn)步情況 （畢業(yè)時）

六 有待解決的問題

通過教改研究，明確了音樂課程建設(shè)中需要繼續(xù)研究和解決的問題，主要有以下幾點(diǎn)：

第一是要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建設(shè)的理論課題研究；

第二是新的培養(yǎng)方案要突出 “教學(xué)應(yīng)用型”、“藝體方向”特色，形成切合幼兒園實(shí)際的音樂課程教學(xué)大綱；

第三是音樂課程體系規(guī)劃科目要與時俱進(jìn)，動態(tài)平衡，音樂課程周學(xué)時數(shù)至少達(dá)到4節(jié)；

第四是要更加重視音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)音樂學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)；

第五是要不斷修訂完善考核評價體系，全面客觀評價教學(xué)成效；

第六是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一個學(xué)前教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；

第七是要加強(qiáng)教材體系建設(shè)，爭取自己創(chuàng)編教材，增加音樂藝術(shù)類圖書資料；

第八是要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育，培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)精神，樹立正確的擇業(yè)觀。

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要一種哲學(xué)指導(dǎo)，師生應(yīng)該站在這個高度來思考問題。 盡管 “審美”、 “文化”、 “功能”、 “創(chuàng)造”的每一類音樂教育哲學(xué)觀都有局限性，但是 “如果一個人想勝任自己的專業(yè)，如果一個人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)——即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價值的整套基本信念——則是需要的”[2]?！皽?zhǔn)備進(jìn)入音樂教育專業(yè)的人非常有必要培養(yǎng)一份對自己所選領(lǐng)域重要性的理解，人們對自己專業(yè)價值的理解不可避免的影響到他們對自己人生價值的理解”[3]。幼兒園新 《綱要》頒布實(shí)施以來，本專業(yè)的音樂課程教學(xué)也在與時俱進(jìn)，不斷革新。雖然我們現(xiàn)在的辦學(xué)思想與辦學(xué)水平還停留在一種職前音樂培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到哲學(xué)高度，但是我們師生有一個努力的方向，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)音樂知識與技能學(xué)習(xí)的同時也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識與技能表現(xiàn)生活和表達(dá)情感，還要讓知識技能學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)相互交融，體現(xiàn)音樂藝術(shù)的人文價值。

[1]袁 革.培養(yǎng)專科學(xué)歷幼兒藝體師資的研究[J].體育學(xué)刊，2000，（5）.

[2][3][美]貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2003.9、11.

G613.5

A

1674-3652（2012）02-0005-05

2011-12-10

長江師范學(xué)院教改課題“學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教改研究”（JG2007027）。

吳揚(yáng)廷，男，重慶巫山人，主要從事學(xué)前教育音樂教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：丹 涪]