淺談高等師范院校兒童文學(xué)教材編撰的不足

鄭軼彥

（重慶教育學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，重慶 400067）

隨著第八次基礎(chǔ)教育改革的進行，小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品所占比例越來越高，“以2009年人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教科書為例，兒童文學(xué)作品（從文學(xué)的角度劃分）共有 385 篇，占總篇目的 80%以上?！保?］因此，兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)在當前顯得十分迫切，尤其是作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的高等師范院校更應(yīng)該重視兒童文學(xué)課程的設(shè)置，兒童文學(xué)教材的編撰。目前普遍使用且受到師生歡迎的三種高校兒童文學(xué)教材，優(yōu)點雖然很突出，但也存在一些值得商榷的問題。本文試圖通過探討以引起社會對兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的廣泛關(guān)注，進一步完善兒童文學(xué)教材的編撰。

一、有關(guān)兒童文學(xué)的定義問題

兒童文學(xué)的基本原理是兒童文學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是兒童文學(xué)教材中最重要的內(nèi)容之一。其中的首要問題就是對兒童文學(xué)這一基本概念的闡述。

“概念是反映對象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式”［2］，“概念在一定的條件下有其確定的內(nèi)涵和外延，不能混淆不清，這是概念的確定性；概念又隨著客觀事物的發(fā)展和人們認識的深入而發(fā)生變化，不能固定不變，這是概念的靈活性。任何概念都是確定性和靈活性的統(tǒng)一”［3］。針對兒童文學(xué)概念的靈活性，馬力提出了“兒童文學(xué)的概念是一個模糊集”的觀點。她認為“一是與概念涉及的對象——兒童文學(xué)創(chuàng)作的復(fù)雜情形有關(guān)，兒童文學(xué)創(chuàng)作是兒童直覺的產(chǎn)物。二是在去除了兒童文學(xué)一切花葉的鮮活氣息所得到的主干和枝的東西也必然是干巴巴的，不可能準確地指涉對象本身。三是兒童文學(xué)是一個不斷發(fā)展變化的過程，它多姿多彩，博大精深，每一個理論家受到歷史的局限，都只能站在一個特定的點上給兒童文學(xué)下定義，要讓一個固定的有局限的概念去闡釋不斷發(fā)展變化的兒童文學(xué)創(chuàng)作過程，也是不可能的事?！保?］雖然該觀點有科學(xué)合理的方面，但作為高等師范院校的兒童文學(xué)教材在對兒童文學(xué)概念進行科學(xué)界定時，還應(yīng)該反映出該概念的確定性，對兒童文學(xué)下定義時應(yīng)有清楚確切的表述?！岸x是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，給一個概念下定義就是用精煉的語句將這個概念的內(nèi)涵揭示出來，也就是揭示這個概念所反映的對象的特有屬性或本質(zhì)屬性?！保?］目前，兒童文學(xué)界對兒童文學(xué)概念尚未有統(tǒng)一的定義。

方衛(wèi)平、王昆建主編、高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材《兒童文學(xué)教程》（第二版），在第一章“基本原理”中對兒童文學(xué)進行分析之后，作了如下定義：兒童文學(xué)是專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術(shù)性和豐富價值的各類文學(xué)作品的總稱。［6］“專為兒童創(chuàng)作”揭示的是兒童文學(xué)的本質(zhì)屬性嗎？早有學(xué)者指出“它雖然符合現(xiàn)代兒童文學(xué)創(chuàng)作的一般情況，但稍加推敲，就會發(fā)現(xiàn)它仍然是很不嚴密的。今天，進入世界兒童文學(xué)寶庫的許多作品，當初并非是專為兒童讀者創(chuàng)作的”，“另一方面，如果僅僅具有為兒童創(chuàng)作文學(xué)作品的動機和愿望，而對兒童特點缺乏應(yīng)有的了解，對兒童文學(xué)的藝術(shù)規(guī)律缺乏駕馭的能力的話，那么，作者也是難以創(chuàng)作出真正的兒童文學(xué)作品來的?！保?］其實，該教材在隨后的“兒童文學(xué)的范圍”部分也分析到《伊索寓言》、《格列佛游記》、《西游記》等都不是“專為”兒童創(chuàng)作的，提出了“事實上存在兩種意義上的兒童文學(xué)”。由此可以看出，教材在對兒童文學(xué)下定義時存在著“定義過窄”的問題。

存在類似問題的還有由王泉根主編、北京師范大學(xué)出版社出版的新世紀高等學(xué)校教材、普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、漢語言文學(xué)專業(yè)課系列教材《兒童文學(xué)教程》。該教材在第一章第一節(jié)“兒童文學(xué)的人文價值與美學(xué)責(zé)任”部分指出：上文提到“兒童文學(xué)是大人寫給小孩看的文學(xué)”，兒童文學(xué)或稱少年兒童文學(xué)，是以18歲以下的兒童為本位，具有契合兒童審美意識與發(fā)展心理藝術(shù)特征的，有益于兒童精神生命健康成長的文學(xué)。這一特殊文學(xué)內(nèi)部，因讀者年齡的差異性特征（如身心特征、思維特征、社會化特征），而又具體區(qū)分為幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)三個層次。［8］在這里，教材下定義時顯然也忽略了那部分“非主觀為孩子創(chuàng)作，但卻能為孩子們所接受又有益于他們身心發(fā)展的文學(xué)作品”。［9］但在隨后的第二節(jié)“兒童文學(xué)的三個層次與兩大門類”的闡述中，該教材又提出“綜上所述，本書也可以對‘什么是兒童文學(xué)’作如下的理解：作為文學(xué)大系統(tǒng)的一個相對獨立的組成部分的兒童文學(xué)，是成年人為吸引、提升三至十七八歲的少年兒童鑒賞文學(xué)的需要而創(chuàng)作的一種專門文體。它既是由幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)三個層次的文學(xué)所組成的集合體，又是由“兒童本位的兒童文學(xué)”與“非兒童本位的兒童文學(xué)”兩大部類所構(gòu)成的整體?！保?0］從中可見該教材對兒童文學(xué)定義的表述中存在著矛盾和前后定義不一致的問題。該教材在最后的“結(jié)語”部分，強調(diào)“《兒童文學(xué)教程》的基本內(nèi)容可以用以下六句話來概括”，其中的第一句話就是“兒童文學(xué)是大人寫給小孩看的文學(xué)”［11］。這里的表述不僅忽視了“非兒童本位的兒童文學(xué)”，還忽視了兒童文學(xué)創(chuàng)作隊伍中的兒童作者。事實上，教材在“少年作者的視角”中已認同兒童作者的存在：這是近年來兒童文學(xué)出現(xiàn)的較為特殊的一種敘事視角。作者多是少年（也有一小部分是兒童）。他們以自己的眼光來觀察同齡人，觀察世界，寫同齡人，寫世界。［12］

王曉玉、孟臨先編、高等教育出版社出版、教育部師范教育司組織專家審查、高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材、小學(xué)教師進修高等師范專科教材《兒童文學(xué)引論》（第二版），在“緒論”部分提出“什么是兒童文學(xué)”后，教材表述為“兒童文學(xué)，顧名思義，即由“兒童”因素加上“文學(xué)”因素糅合而成”。［13］顯而易見，該教材在界定兒童文學(xué)概念時過于模糊籠統(tǒng)，有“同語反復(fù)”之嫌。

二、有關(guān)兒童文學(xué)的文學(xué)體裁分類問題

一切藝術(shù)，其中包括文學(xué)，都是思想感情、語言和文體三者的有機統(tǒng)一。有沒有文體，從作者的角度說，關(guān)系到創(chuàng)作的效果；從讀者的角度說，關(guān)系到從作品中獲得的印象，讀者通過這個印象才能接觸到作者，因此臺灣著名學(xué)者徐復(fù)觀說：“文體是作者與讀者互相交通的橋梁”，“文學(xué)的自覺，同時表現(xiàn)為文體的自覺”。［14］因而，兒童文學(xué)文學(xué)體裁分類的重要性不言而喻。如何進行兒童文學(xué)的文學(xué)體裁分類，是兒童文學(xué)理論研究的重要內(nèi)容之一，也一直是兒童文學(xué)教材編寫中的一個難題。方衛(wèi)平、王昆建主編的《兒童文學(xué)教程》在對兒童文學(xué)體裁進行講解時，分為了兒歌與兒童詩、童話與寓言、兒童故事與兒童小說、兒童散文與兒童報告文學(xué)、兒童科學(xué)文藝、圖畫書、兒童戲劇文學(xué)與兒童影視文學(xué)等七個章節(jié)。王曉玉、孟臨主編的《兒童文學(xué)引論》將兒童文學(xué)文體分為了兒歌、兒童詩、兒童故事、童話、寓言、兒童小說、兒童散文、兒童報告文學(xué)、兒童戲劇文學(xué)等九大類。王泉根主編的《兒童文學(xué)教程》則將兒童文學(xué)文體分為六大類22小類：韻文體包括兒歌（傳統(tǒng)兒歌與現(xiàn)代兒歌）、兒童詩歌、兒童歌詞，幻想體包括童話、寓言和幻想文學(xué)，敘事體包括兒童故事、童年小說、少年小說、成長小說和動物小說，散文體包括兒童散文、兒童報告文學(xué)和兒童傳記文學(xué)，多媒體包括圖畫書、卡通、兒童影視、兒童戲劇、網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)，科學(xué)體包括科幻小說、科學(xué)童話和科學(xué)詩。

（一）對“兒童科學(xué)文藝”劃分的探討

方衛(wèi)平、王昆建主編的《兒童文學(xué)教程》在第九章對兒童科學(xué)文藝進行專章敘述時，明確指出：“科學(xué)文藝指用藝術(shù)手法來描寫科學(xué)、表現(xiàn)科學(xué)、普及科學(xué)的文學(xué)作品的總稱。其中適合兒童閱讀和欣賞的那一部分，便是兒童科學(xué)文藝。兒童科學(xué)文藝用各種兒童文學(xué)形式來反映科學(xué)內(nèi)容，是兒童文學(xué)的重要類別之一，其主要閱讀對象是青少年和兒童。”［15］分析上文可見，該章節(jié)提到的兒童科學(xué)文藝是按題材內(nèi)容劃分出的兒童文學(xué)作品，也就是說兒童科學(xué)文藝其實是包含多種體裁的文學(xué)門類，如有科學(xué)詩、科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)幻想小說等文學(xué)體裁。然而該教材在第一章的基本原理部分卻又以文學(xué)作品在形象塑造、體制結(jié)構(gòu)、語言運用和表現(xiàn)手法等方面的特點為根據(jù)，將兒童科學(xué)文藝看作是與詩歌、散文、小說、戲劇文學(xué)并列的一種體裁：“從體裁種類上看，它（兒童文學(xué)——筆者注）又擁有詩歌、童話、寓言、故事、小說、散文、報告文學(xué)、科學(xué)文藝、戲劇文學(xué)、影視文學(xué)等不同類型?！保?6］顯然，該教材在對兒童文學(xué)體裁分類時存在著劃分根據(jù)不同一的問題。

（二）對“韻文體”、“幻想體”、“敘事體”、“散文體”、“多媒體”、“科學(xué)體”劃分的探討

生活（主觀生活和客觀生活）的多樣化與文學(xué)的多樣化決定了文學(xué)體裁也是多樣化的。［17］新世紀的第一個十年里，王泉根教授帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團隊在兒童文學(xué)體裁分類研究方面進行了開拓性的探索。王泉根教授在《兒童文學(xué)教程》“兒童文學(xué)的文學(xué)體裁 導(dǎo)言”中談到：“兒童文學(xué)的文體范圍十分廣泛、駁雜，其交叉性、創(chuàng)新性十分明顯。如何規(guī)范兒童文學(xué)文體？一直是兒童文學(xué)教材‘理不清’的問題。因而國內(nèi)出版的有關(guān)教材對兒童文學(xué)文體的取舍與分類尺度各不相同，甚至五花八門。有鑒于此，本書基于《兒童文學(xué)教程》作為教材應(yīng)具有的科學(xué)性、規(guī)范性、前瞻性與相當穩(wěn)定性的原則，在綜合文體分類‘三分法’‘四分法’各自優(yōu)長的基礎(chǔ)上，立足兒童文學(xué)三個層次（幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)）的基本立場，結(jié)合新世紀以來我國兒童文學(xué)創(chuàng)作生產(chǎn)與理論研究的實際情況，特將兒童文學(xué)的文體分列為六大類?！保?8］這是針對兒童文學(xué)文體研究的一次突破，也是兒童文學(xué)學(xué)術(shù)研究上的創(chuàng)新。這種勇于開拓的科學(xué)探索讓人敬仰，但劃分標準值得商榷。

文學(xué)類型的分類研究，必然是首先設(shè)立一個（或幾個）標準，然后以之衡量待分的作品，從而達到分門別類的目的。標準尺度是否具有科學(xué)性，將會直接影響分類結(jié)果的準確與否。［19］在該教材中，韻文體兒童文學(xué)主要是根據(jù)作品的語言是否押韻而劃分，因此包括了兒歌（傳統(tǒng)兒歌與現(xiàn)代兒歌）、兒童詩歌、兒童歌詞。幻想體兒童文學(xué)主要是根據(jù)對現(xiàn)實的反映方式而劃分，包括童話、寓言和幻想文學(xué)。敘事體兒童文學(xué)是“通過敘述人（作家）對外界人物、事件的客觀敘述來反映生活”［20］，包括兒童故事、童年小說、少年小說、成長小說和動物小說。散文體兒童文學(xué)是“指與小說、詩歌、戲劇等并列的一種文學(xué)樣式”［21］，包括兒童散文、兒童報告文學(xué)和兒童傳記文學(xué)。多媒體兒童文學(xué)是“描述那些運用豐富的現(xiàn)代媒介手段并且與兒童成長密切相關(guān)的兒童文學(xué)藝術(shù)樣式”［22］，包括圖畫書和卡通（文學(xué)與美術(shù)結(jié)合）、兒童影視（文學(xué)與熒屏結(jié)合）、兒童戲?。ㄎ膶W(xué)與舞臺結(jié)合）、網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)（文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合）?？茖W(xué)體兒童文學(xué)是“以科學(xué)題材為主要內(nèi)容的作品”［23］，包括科幻小說、科學(xué)童話和科學(xué)詩。通過分析可以看出，劃分這六大類的根據(jù)是不同一的，韻文體兒童文學(xué)、散文體兒童文學(xué)是根據(jù)語言運用、體制結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法來劃分的，幻想體兒童文學(xué)、敘事體兒童文學(xué)是根據(jù)文學(xué)創(chuàng)造的主體關(guān)系和文學(xué)作為意識形態(tài)對現(xiàn)實的不同反映方式來劃分的，多媒體兒童文學(xué)是根據(jù)兒童文學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代媒介手段來劃分的，科學(xué)體兒童文學(xué)是根據(jù)作品題材內(nèi)容劃分的。

由于劃分根據(jù)的不同一，標準尺度的多樣化，使得上述一些文學(xué)類型無法區(qū)別開來。例如，韻文體兒童文學(xué)就包含幻想類詩歌，如童話詩，也包含敘事詩歌，如故事詩，還包含著科學(xué)體兒童文學(xué)中的科學(xué)詩?；孟塍w兒童文學(xué)和科學(xué)體兒童文學(xué)中的科幻小說、科學(xué)童話，都具有幻想的特征。敘事體兒童文學(xué)在該教材中只 “鎖定小說作為兒童文學(xué)的敘事體加以探討”［24］，然而該教材也指出了敘事體文學(xué)還包括敘事詩、史傳文學(xué)和報告文學(xué)。“多媒體兒童文學(xué)”在該教材中則顯然已經(jīng)成為綜合性的藝術(shù)門類。教材指出 “圖畫書與帶插圖的故事書的不同在于圖畫書中的圖畫是主體，具有語言敘述的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達意的任務(wù)”［25］。對兒童影視和兒童戲劇的研究也突破了劇本文學(xué)的范圍，“對兒童影視基本特征的認識，可以從兩個角度進行：首先是兒童影視與兒童文學(xué)相比，具有的媒介特征；另一個角度是兒童影視與成人影視相比，具有的兒童特征”［26］?！熬唧w來說，戲劇的結(jié)構(gòu)要素包括主題、人物、情節(jié)、沖突、語言、舞臺景觀等。下面就從戲劇的幾個結(jié)構(gòu)要素入手對兒童戲劇的特征進行分析”。［27］科學(xué)體兒童文學(xué)因是按題材內(nèi)容劃分，所以包含了“科學(xué)小品、科幻小說、科學(xué)童話、科學(xué)詩、科學(xué)寓言、科學(xué)散文、科學(xué)報告文學(xué)和科學(xué)相聲等”［28］多種體裁。綜上所述，在兒童文學(xué)體裁的分類研究上，該教材存在劃分標準含混、不一致，以及研究范圍擴大化等問題。

王若虛《滹南詩話》云：“或問：文章有體乎？曰：無。又問：無體乎？曰有。然則果何如？曰：定體則無，大體須有?！边@段話講得很深刻，詩文各體均無一成不變的“定體”，但又必須有相對不變的“大體”。［29］所以，我們雖然應(yīng)該從發(fā)展的眼光來看待兒童文學(xué)體裁的分類，不必拘泥于某種分類方法，但兒童文學(xué)體裁分類時劃分的根據(jù)應(yīng)該同一，劃分的標準尺度應(yīng)該具有科學(xué)性。

［1］王泉根．兒童文學(xué)教程［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2008．5．

［2］［3］［5］普通邏輯編寫組．普通邏輯［M］．上海：上海人民出版社，2011．108．112．122．

［4］馬力．兒童文學(xué)的概念是一個模糊集［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2005，（1）．

［6］［15］［16］方衛(wèi)平，王昆建．兒童文學(xué)教程［M］．北京：高等教育出版社，2009．4．245．6．

［7］黃云生．兒童文學(xué)教程 ［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，1996．4．

［8］［18］［20］［21］［22］［23］［24］［25］［26］［27］［28］王泉根．兒童文學(xué)教程 ［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009．7．92．191．232．233．294．291．254．271．276．291．

［9］浦漫汀．兒童文學(xué)教程 ［M］．濟南：山東文藝出版社，1991．1．

［10］［11］［12］王泉根．兒童文學(xué)教程［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009．21．323．27．

［13］王曉玉，孟臨．兒童文學(xué)引論［M］．北京：高等教育出版社，2009．3．

［14］童慶炳．談?wù)勎膶W(xué)文體．［J］．語文建設(shè)，2009，（9）．

［17］趙炎秋．文學(xué)原理 ［M］．長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2006．129．

［19］周發(fā)祥．西方文論與中國文學(xué)［M］．南京：江蘇教育出版社，2000．

［29］曾棗莊．中國古典文學(xué)的尊體與破體［J］．清華大學(xué)學(xué)報（哲社版），2009，（1）．