江西特殊教育學校體育教學存在的問題及應對措施探究

王 建，周文清，李 玲，張文婧

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院 人文社科學院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育.它的目的和任務是最大限度地滿足特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才.相應的，中國省市均設有盲聾啞學校等特殊教育學校.同時，我國《憲法》、《義務教育法》和《殘疾人教育條例》也明確規(guī)定：“國家保障殘疾人受教育的權(quán)利”、“對殘疾兒童、少年實施義務教育”.也就是說，這些特殊人群依法享受跟普通人一樣的受教育權(quán)利.那么，體育課程作為義務教育課程之一，在這些特殊學校的開展情況如何呢？筆者就江西部分特殊教育學校進行了調(diào)研，并參考其它學者的研究成果，綜述如下.

1 特殊教育學校體育課“教”的現(xiàn)狀

1.1 特殊教育學校師資狀況

特殊教育學校體育課開展情況如何很大程度上取決于體育教師的素質(zhì).楊勤[1]等人對江西省特殊教育學校教師現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)36位體育教師中專職體育教師占47.22%，兼職體育教師占52.78%，其中體育專業(yè)畢業(yè)的占55.56%，非體育專業(yè)畢業(yè)的占44.44%.在這36名體育教師中，本科學歷只有5人，?？?5人，專科以下學歷18人.而且他們只有極少數(shù)人是畢業(yè)于特殊師范學?；蚋叩葘W校特殊教育專業(yè).由此可見，江西省特殊教育體育教師的師資情況是很薄弱的，這可以歸納為三點：第一，兼職體育教師比例過高；第二，學歷較低且科班出身的較少；第三，專業(yè)化的體育教師比例不足.

眾所周知，特殊教育的主體是殘疾、聾啞、智障等學生群體，面對這樣一群體進行體育課的教學要遠比面對正常學生上體育課要難得多，也就需要投入更多的時間和精力，而特殊教育學校的教師兼職比例達到教師總數(shù)的一半，甚至有很多學校只有一名兼職體育教師，這是很嚴重的問題.同時，教師的專業(yè)化水平較低，不能或很難上出適合殘障人群的體育課.另外教師隊伍的學歷很低也很難使教學質(zhì)量的到保障.

1.2 特殊教育學校運動場地器材現(xiàn)狀

特殊教育學校體育課教學質(zhì)量的保障不但需要合理的師資力量，而且需要具備一定的硬件設施.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)特殊教育學校的運動場地與器材很難滿足教學需要.鄧衛(wèi)權(quán)[2]在論文《江西省特殊教育學校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究》中明確闡述了江西省特殊教育學校的場地器材存在以下問題：（1）數(shù)量不足；（2）器材陳舊；（3）器材存在大眾化和競技化的特點，不符合特殊人群的需求.1994年教育部頒布的《特殊教育學校建設標準（試行）》中明確規(guī)定：“盲校體育場地應為適宜視力殘疾用的環(huán)形跑道或直道，除少部分做硬地外，宜鋪設草坪”，“聾校的體育活動場地，除少部分做硬地外，大部分場地宜做成軟場地”，“弱智學校體育…大部分場地宜做成軟場地，應布置環(huán)形跑道，并在適宜的地位布置沙坑等適合智力殘疾兒童、少年活動的體育設施和游戲場地.”[3]但筆者所調(diào)研的幾所學校的體育場地，幾乎全部不達標.

2 特殊教育學校體育課學生“學”的現(xiàn)狀

特殊教育學校體育課學生“學”的現(xiàn)狀也不容樂觀.筆者調(diào)查顯示，以下問題值得關(guān)注：

2.1 學生對體育課的參與程度不夠

究其原因，主要是這些學生因為自身存在障礙而不方面進行普通人所從事的體育活動，所以不喜歡或討厭體育活動.具體來說，盲生雖有健全的聽力，能與周圍人群順利的交流，卻無法用眼睛去觀察所聽到的一切，故運動形式與場地極大的受限；聾啞學生由于聽力與語言能力的缺失，在與人的交流上往往存在很大的障礙，對外界事物的判斷與信息傳遞往往會出現(xiàn)誤差，久而久之就會造成很多心理障礙，從而不愿意參與各種體育活動；肢殘學生心智健全，有著正常的聽力、視力與語言能力，但肢體殘缺，這使得他們更能真切感受到來自外界的壓力和歧視，直接導致他們對運動的不自信等.所以，特殊教育學校學生對于體育課的參與程度遠遠低于普通學校的學生.針對這種狀況，如何制定適宜不同特殊人群的體育活動，增強他們對體育課的興趣，很值得體育工作者探討.

2.2 學生從事體育活動的時間和頻數(shù)不夠理想

2011年教育部頒布的《特殊教育學校暫行規(guī)程》第二十六條中規(guī)定：“學校要結(jié)合學生實際，積極開展多種形式的體育活動，增強學生的體質(zhì)，學校應保證學生每天不少于一小時的體育活動時間.”但實際上這個規(guī)定很難達到.實際調(diào)查中筆者了解到，由于經(jīng)費相對不足，學校很難保證建設完全符合規(guī)定的運動場所，故學生缺乏充足的運動場地；出于安全考慮，一些學校也很無奈的被迫限制殘障的體育活動，尤其是盲生；且專業(yè)的體育教師與生活老師數(shù)量也難滿足需求，無法花更多的時間去監(jiān)護學生.因此，很多學生每天的實際體育活動時間遠不足一小時，而且活動的頻率與強度均達不到體育鍛煉的要求.如何才能確保這些特殊教育學校殘障學生的必要的體育運動時間、頻率與強度，以達到健身的目的是擺在政府、學校與教師面前的一個急需解決的難題.

3 提升特殊教育學校體育課教學效果的對策

基于特殊教育學校體育課“教”與“學”存在的不足，特提出一些相應的對策：

3.1 加強特殊教育學校體育教師師資隊伍的建設

從國內(nèi)一些研究報道中不難發(fā)現(xiàn)，我國特殊教育學校體育教師師資隊伍存在專業(yè)化不強、學歷不高、專職率不高的現(xiàn)象.基于此，我們應該有針對性的提出解決方案，筆者建議如下：

3.1.1 加強對特殊教育學校教師的培訓與管理.嚴格限制一些非專業(yè)體育教師從事特殊教育的現(xiàn)象，淘汰在教學中不能勝任的教師，建立嚴格的考核制度，并定期進行專業(yè)培訓.

3.1.2 招聘專業(yè)教師.從全國范圍內(nèi)招聘畢業(yè)于特殊教育專業(yè)或特殊教育專業(yè)院校的體育教師來從事特殊教育學校的體育教學.目前，南昌高等師范?？茖W校是江西省唯一開設特殊教育專業(yè)的高校，其培養(yǎng)的教師數(shù)量與專業(yè)種類與江西省各市所開設的特殊教育學校的需求之間存在一定的差距，故招聘特殊教育專業(yè)教師應面對全國，體育教師也是如此.

3.1.3 根據(jù)學生的人數(shù)和特殊教育學生的種類進行配備足夠的體育師資，拒絕體育課的虛設現(xiàn)象與兼職現(xiàn)象.

3.1.4 提高教師的待遇.特殊教育學校教師面對的是各種殘障兒童與青少年，與其交流存在各種障礙，因此這些教師（包括體育教師）所承受的心理壓力與教學難度遠比普通的中小學教師大，所以提高他們的待遇合情合理.

3.2 加強學校體育運動場地設施的建設

1994年頒布的《特殊教育學校建設標準（試行）》對特殊教育學校的體育場地有著詳細的規(guī)定.比如，盲校體育活動場地面積應不少于3570 m2（9個班規(guī)模）；聾校應不少于5394 m2（9個班規(guī)模），且應該有不少于640 m2的籃球場地；另外，學校應設體育康復訓練室等等.然而實際調(diào)查顯示，很多學校的校園偏小，很難達到這個要求，且由于各種原因，特殊教育學校的體育器材存在數(shù)量少、老化、大眾化的特點，很難滿足各種殘障學生的需求.基于此，各級政府有必要協(xié)助學校按照標準模式進行體育場地與體育器材的建設與配置，真正做到以殘障學生為中心.非常欣慰的是，《特殊教育學校建設標準》（目前該文件內(nèi)容尚無法獲取，故上文引述的內(nèi)容依然是1994年試行版本——筆者注）已于2012年1月1日在全國正式實施，“具體規(guī)定了特殊教育學校校園建設用地面積與校舍建筑面積指標和建筑標準”，“是審查項目設計和監(jiān)督檢查工程項目建設全過程的尺度”，且“2010、2011年，中央共安排41億元，支持中西部地區(qū)新建、改擴建特殊教育學校1001所.”[4]從此以后，特殊教育學校的建設將有一個硬性的指標，不會因為地方政府的財政狀況而縮水.

3.3 增強特殊教育學校學生對體育運動的認知，豐富體育課及課外活動內(nèi)容

前面已述，由于各種原因，很多殘障學生參與體育運動的積極性并不高，這也反映出他們實際上對體育運動的重要性認知非常欠缺.基于此，我們應該通過各種途徑宣傳體育運動的好處，通過開展各種形式的體育活動來鼓勵與引導學生參與其中，增加他們的運動興趣，促使其運動由被動轉(zhuǎn)化為主動，最終達到身心健康的目的.另外，筆者建議，應該把體育成績列為評優(yōu)、評先進的條件.特殊教育學校跟普通學校一樣，每學期都會進行學生成績的評優(yōu)、評先活動，由于特殊教育學校學生體育運動能力的參差不齊，使特殊教育學校學生體育課程的成績評價存在一定困難，因此一般不會把體育成績放在評優(yōu)評先條件之中.隨之而來的結(jié)果是，殘障學生對體育成績和運動的重視程度就會下降，不利于身心健康，所以，特殊教育學校應該把體育成績列為評優(yōu)、評先的參考.當然，這首先需要制定一套科學、合理的用于評價殘障學生體育成績的體系，且要通過一定的權(quán)重系數(shù)在不同類型的殘障學生之間進行平衡.

3.4 增強教師和學生的溝通

特殊教育學校學生的心理健康是很多研究者所關(guān)注的問題，很多研究認為，特殊教育學校學生的心理健康水平要比普通學生低，存在多疑、自閉等心理問題，因此在教學中教師要想了解學生，提高課堂教學質(zhì)量，就必須與學生多溝通、多了解.要知道學生喜歡什么，不喜歡什么，為什么不想運動，這樣才能對癥下藥，及時從心理上進行干預，使體育教學真正落到實處.

〔1〕楊勤，陳志軍.江西省特殊教育學校體育教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].體育世界(學術(shù)版)，2010(4).

〔2〕鄧衛(wèi)權(quán).江西省特殊教育學校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].首都體育學院學報，2008(3).

〔3〕國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等部門關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見的通知[EB/OL].http://www.people.com.cn/item/flfgk/gwyfg/1989/112701198943.html,1989-5-4.

〔4〕教育部：《特殊教育學校建設標準》1月1日起施行[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2012-01/25/content_2052104.htm,2012-1-25.