網(wǎng)絡作文在虛擬課堂中的應用

王玲珍

（定西師范高等?？茖W校，甘肅 定西 743000）

網(wǎng)絡作文在虛擬課堂中的應用

王玲珍

（定西師范高等?？茖W校，甘肅 定西 743000）

虛擬技術使人類進入到多媒體的世界之中，從而實現(xiàn)了人與虛擬環(huán)境的一體化，并激發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)作文的產(chǎn)生.虛擬課堂中網(wǎng)絡化作文具有沉浸性、交互性和針對性的特點，使學生和老師直接交流進入到平等思維的自由境地，對自己的作品，進行富有個性的創(chuàng)意設計，流露出情感與審美方面的個體信息，極大的激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，為學生的綜合能力發(fā)展起到了促進作用.

虛擬課堂；網(wǎng)絡化作文；沉浸性；交互性；構想性

隨著計算機技術、多媒體技術等的發(fā)展，人們已經(jīng)能夠把文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)等媒體綜合集成起來，具有綜合處理音頻、視頻、圖像、文字等類信息的功能.虛擬技術正是在此基礎上使人“進入”到多媒體的世界之中，實現(xiàn)“人——機”之間的交互作用，使操作者有一種身臨其境的感覺，人成為“景中人”，從而實現(xiàn)人與虛擬環(huán)境的一體化.應用到教育領域，產(chǎn)生了虛擬課堂.虛擬課堂是在互聯(lián)網(wǎng)條件下采用實時性、交互性的多功能網(wǎng)上授課平臺.“網(wǎng)絡的即時性、便利性使得學生的學習能夠突破時空的限制和教師自身知識局限性的束縛，使課堂教學真正成為一個師生互動、共同探究的活動過程，有效地改變了以往教師憑經(jīng)驗唱“獨角戲”似的教學模式.”[1]其特點是課堂不再以班級為教學單元，從而實現(xiàn)了交談、視頻、幻燈片、白板、便條、程序共享等教學活動在同一操作界面的動態(tài)整合.虛擬課堂必須要與各門學科相結合，虛擬課堂的理念、思想和方法效果才能落到實處.本文就語文教學中作文教學的無紙化嘗試，作一淺顯的論述.

1 虛擬課堂中網(wǎng)絡化作文的特點

1.1 沉浸性

沉浸性又稱臨場感，指學習者感到作為主角存在于模擬環(huán)境中的真實程度.沉浸性是學習者對虛擬世界中的真實感，此種真實感將使學習者難以覺察、分辨出其自身正處于一個由計算機生成的虛擬環(huán)境中,沉浸性是使人具有逼真感之根本.“虛擬教學首先要建立一種環(huán)境,這種環(huán)境是一種創(chuàng)建和體驗虛擬教學過程的計算機系統(tǒng),是由網(wǎng)絡、計算機、多媒體等技術生成的,通過視、聽、觸覺等作用于教師和學生,使之產(chǎn)生身臨其境的感覺.”[2]作文教學的本質，是讓學習者的真情實感，通過寫作的形式流露出來.一篇成功的作文，主要在于調動學習者的情感記憶和感悟能力，在此基礎上，進行思維和想象，從而形成一篇好的文章.這恰好是“虛擬課堂”的長處，把學生從緩慢艱苦的紙質作文中解放出來，有時學習者得到具有逼真感的三維立體學習環(huán)境中，為學習者主動形成意義建構提供了可靠的保證.

1.2 交互性

是指學習者對虛擬世界中的物體的可操作性,交互性不僅要有人機交互,更重要的是數(shù)字技術使人們通過網(wǎng)絡輕松實現(xiàn)人與人之間的溝通與交流.交互可以理解為一種雙向的交流，在教學過程中體現(xiàn)為學生與教師、學生與學習資源、學生與學生之間的相互交流.“設計信息和知識的合理流向、轉換與控制；設計知識的融合、管理與共享；從設計過程數(shù)據(jù)中挖掘設計知識”[3]是虛擬設計的關鍵技術.因此，在虛擬教學系統(tǒng)中,作文教學更容易通過學生與老師之間的有效交流，幫助學生開拓思路、選擇題材、提煉主題、將新知識同舊知識聯(lián)系起來,從而達到作文教學中真實高效的交流目的.

1.3 針對性

針對性是指學生通過學?；虻胤綀D書館開辟的虛擬課堂，獲取多媒體計算機提供的聲音、文字、圖像、圖表、動畫等信息，使之能夠做到圖文并茂、動靜結合.一般情況下，作文教學要有非常明確的針對性.這種針對性是要根據(jù)不同年齡、民族、性別、文化差異，對每一個人能夠得到關注和悉心教育.因為計算機技術的提高，虛擬課堂的出現(xiàn)，讓這種情況成為可能.從虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展角度上來看,理想的虛擬現(xiàn)實技術應該具有一切人所具有的感知功能.由于相關技術,特別是傳感技術的限制,目前虛擬現(xiàn)實技術所具有的感知功能僅限于視覺、聽覺、力覺、觸覺、運動等幾種.這樣，把教師從繁重的批閱中解放出來，隨時隨地能夠看到學習者的身影，留意學習者的信息.教師也能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)學習者的興趣愛好和綜合水平，從而達到對學習者的因材施教，甚至可能實現(xiàn)“有教無類”.

1.4 實時性

虛擬教學中使教學效果實時顯現(xiàn),教學內容動態(tài)調整,教學過程不斷修正等都成為現(xiàn)實.“自然的人機交互方式，所見即所得,用逼真的臨場感,支持不同的用戶背景,支持并行工程,豐富設計理念,提供設計新方法和激發(fā)設計靈感.”[4]而網(wǎng)絡作文的實時的參與、交互和顯示,把教師和學生在CAD環(huán)境下的活動，提升到人機融為一體的積極參與的主動活動,構成融入性的智能化開發(fā)系統(tǒng)，使得作文不再是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，而是一次精神冒險似的智力對抗，從而達到教學相長的目標，而不是教師單方面的傳導授業(yè)解惑.

2 虛擬課堂實現(xiàn)網(wǎng)絡作文的途徑

2.1 直接交流讓學生進入平等思維的自由境地

韓愈在《師說》里講：“弟子不必不如師，是不必賢于弟子”.但是，多少年來人們總是無法擺脫師道尊嚴給人帶來的思想枷鎖，稍有不慎往往會被人以“欺師滅祖”論處.今天，當人們以虛擬的身份進入網(wǎng)絡世界的賽博空間后，才發(fā)現(xiàn)真正實現(xiàn)了韓愈“吾師道也”的理想.“虛擬是一個匿名的網(wǎng)絡天地，虛擬課堂可跨班級、跨年級、跨學校、跨地區(qū)、跨省市，甚至可以跨國家，讓學生異班、異校、異地、異民族、異國家交流，呈現(xiàn)出各地的學生共同就同一個專題學習研究，發(fā)表見解，相互爭鳴的場面.”[5]“網(wǎng)眾”們在BBS上是匿名的，也正由于匿名，他們的發(fā)帖甚至發(fā)泄是毫無遮掩發(fā)自內心的自白.于是，不僅僅是老師對學生的作品可以批評，學生完全可以為自己的作品進行辯解、討論和商榷.“教師使用這些可視元素直接與虛擬課堂和學生進行異時、異地的互動.因為虛擬課堂管理模塊中已對教師身份進行了驗證，所以當前模塊的校驗層可以省略.”[A]對于老師自己的作品，包括對學生作品的評判，也可以被學生以各種形式進行評價.同意可以頂，反對可以踩；可以使語言表達，也可以是情緒流露.從而網(wǎng)絡化作文改變以往老師一句定性、一錘定音的權威論述，而是讓師生共同在一個平等思維框架里，展開思想的博弈，達到教學相長的境地.這就使網(wǎng)絡作文在網(wǎng)絡虛擬世界中實現(xiàn)了師生間的緊密聯(lián)系和有效運行.

2.2 學生對自己作品的創(chuàng)意設計

2.2.1 網(wǎng)名流露的情感或審美信息.一般情況下，域名或網(wǎng)名是一個對自己的生活狀況、思想品位、人格理想、情感狀況最明顯的有意或潛意識的流露和表白.許多情況下，老師通過學生網(wǎng)名的改變，可以看出學生情感的交替和變化，如在新浪博客里，純文學愛好類型的域名如水花凈友、一瓣雪花、思逸瀟湘等，給人清純雅致，文采飛揚的氣息；關心政治，志存高遠類型的域名像鷹之、龍淵、夸克居士等給人積極奮進，自強不息的訊息.透過這些文化信息，我們可以看到博主文章或學生作文之外的情感和審美傾向.

2.2.2 網(wǎng)民對自己空間的設計審美趨向.“交互和控制可以說是基于網(wǎng)絡的3D虛擬學習環(huán)境設計的精髓.”[6]青年人不僅對自己的顯示形象注意，對自己的網(wǎng)絡虛擬身份，更加凸顯出個性特征.無論博客（微博）還是QQ空間，青年作者特別注重自己的形象.比如頭像的使用，模塊的設計，文字顏色、字體和底色的使用，圖片的選擇，音樂的插入，動畫的設計，無不是作者匠心獨用的結果.在進行3D虛擬學習環(huán)境設計時，無論是哪個層次的交互，都須要遵循“以學習者為本”的可用性設計方法論，即先分析學習者和教學目標，再選擇適合的技術，構建符合學習者認知需要、情感需要、行為方式需要等方面的學習者操作界面，教師管理界面的設計亦應如此.

2.2.3 網(wǎng)絡作文的新內涵.網(wǎng)絡作文已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的只能用語言文字表情達意的思維系統(tǒng)，除了必不可少的文字要素之外，一篇成功的網(wǎng)絡文章，往往包含著圖片、表格、音樂、動畫等附加內容的展示.從傳統(tǒng)意義看，圖片、音樂等僅僅是文字的附加說明，但是，隨著網(wǎng)絡作文的出現(xiàn)，這些圖片、音樂多少有了替代文字的功能，如像QQ空間常用一些小圖片，代表微笑，代表支持，代表愛情等，現(xiàn)代人都知道它們所代表的意義.因此，一篇好的網(wǎng)絡作文，已不是單獨意義上的文字系統(tǒng)，精美的圖片、玄妙的音樂、靈動的動畫都是必不可少的作文要素.

3 虛擬課堂中提倡網(wǎng)絡作文的意義

3.1 網(wǎng)絡作文對發(fā)展學生的綜合素質有巨大幫助

首先，能將閱讀內容和閱讀范圍延伸和擴大.學生完全可以通過學?；虻胤綀D書館開辟的虛擬課堂，獲取多媒體計算機提供的聲音、文字、圖像、圖表、動畫等信息，使之能夠做到圖文并茂、動靜結合.“學習者可以實時或非實時地看到虛擬課堂中的教師、學生、媒體之間的互動過程和師生之間的提問、討論、實驗、練習的教學過程;學習者還可以通過計算機網(wǎng)絡,與虛擬課堂中的師生進行實時或非實時交互、提問與討論、點播課件、查閱資料、收發(fā)作業(yè)等.從而促進學習者的學習主動性,幫助教師了解學習者的學習情況,提高學與教的質量.”[7]其次，學生可以根據(jù)自己的知識結構和興趣愛好，選擇和決定閱讀的方向和內容，自由自在地在信息海洋中遨游.學生通過自由參與評論或論辯，提高對某一話題的興趣，加深對此一話題的認識.虛擬課堂可跨班級、跨年級、跨學校、跨地區(qū)、跨省市，甚至可以跨國家的特點，讓學生異班、異校、異地、異民族、異國家的學生就同一個專題學習研究，發(fā)表見解，相互爭鳴，這會極大地激發(fā)學生的興趣，引導學生對某一問題進行深度研究.

3.2 極大的激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能

在虛擬世界的多維信息空間中,依靠自身的感知和認知能力可全方位地獲取知識,發(fā)揮主觀能動性,尋求對問題的完美解決,學習者主體地位充分得到體現(xiàn).構想性強調虛擬現(xiàn)實技術應具有廣闊的可想象空間,可拓寬人類認知范圍,不僅可再現(xiàn)真實存在的環(huán)境,也可以隨意構想客觀不存在的甚至是不可能發(fā)生的環(huán)境.[8]因此，網(wǎng)絡作文要體現(xiàn)這種對學生構想性能力的培養(yǎng)，教師通過一種非線性的、多維的信息網(wǎng)絡，使學生十分便捷地把新知識整合到自己的知識結構中去，能夠及時獲取深入理解的信息、充分對比的信息，進而在閱讀過程中完成記憶、分析、比較、綜合甚至評價，進而對某一課題進行革命性的構想，產(chǎn)生出新的智慧火花.

3.3 網(wǎng)絡作文為學生開辟了一個實踐舞臺

互聯(lián)網(wǎng)讓傳統(tǒng)的紙質媒體日漸式微，許多當紅的網(wǎng)絡明星作家，有些還沒有在紙質媒體上發(fā)表過作品，但是，一夜之間成為家喻戶曉的網(wǎng)絡作家.有些人以為是“暴發(fā)戶”不屑一顧，有些人公然說互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)上魚目混雜，不值一提.“像任何一個新事物產(chǎn)生一樣，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生改變了人類的生存方式”[9]，因而，人們的寫作方式也因此發(fā)生革命性變化.網(wǎng)絡虛擬課堂也為學生提供了作品展示的平臺，學生可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布傳播作品，并聽取他人的意見（借助于BBS或電子郵件），也將在一定程度上有利于他們之間的相互促進與交流.

綜上所述，網(wǎng)絡作文所蘊含的巨大市場潛力，必然要讓傳統(tǒng)的作文寫作方式發(fā)生革新，并符合其自身內在運行規(guī)律的“新”質.學校學科教育應當適應這種新的變化，為學生的綜合能力發(fā)展起到了促進作用.

〔1〕奚紅葉.網(wǎng)絡美術教育與傳統(tǒng)美術教育之優(yōu)勢互補研究[J].廣西藝術學院學報（藝術探索），2006，4（61）.

〔2〕王紹軍.虛擬技術在高校信息化教學中的應用[J].蘭州商學院學報，2003，6（122）.

〔3〕鄭月莉.英美文學虛擬教學課堂的架構設計[J].遠程教育雜志，2006（5）.

〔4〕嚴雋琪.數(shù)字化與網(wǎng)絡化制造[J].工業(yè)工程與管理，2000，1（8）.

〔5〕王玲珍.虛擬課堂與教師的能動性研究[J].甘肅高師學報，2010，5（79）.

〔6〕劉英杰.網(wǎng)絡三維虛擬學習環(huán)境情感交互設計研究[D].吉林大學碩士研究生論文，2009.

〔7〕王賀元.論虛擬課堂的教學特點與教學方法[J].現(xiàn)代大學教育，2003，3（85）.

〔8〕段偉文.網(wǎng)絡空間的倫理反思[M].江蘇人民出版社，2002.

〔9〕尼葛洛龐帝.數(shù)字化生存[M].海南出版社，1997（21）.

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1673-260X（2012）01-0126-03